国家课程标准小学语文实验教科书苏教版科教研课题.docx
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国家课程标准小学语文实验教科书苏教版科教研课题
国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科（教）研课题
国家课程标准小学语文实验教科书（苏教版）科（教）研课题
"小学低年级学段识字与读写关系的研究"
课题研究报告
山东省胶南市人民路小学课题组薛萍于坤聪庄湘军王立叶
一、问题的提出
新的世纪呼唤高质量的素质教育，语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量。
21世纪是知识经济时代，学生不能只呆在书本这一个狭小的天地里，它要求学生能走出课本，积极主动地从周围快速获取和交换大量信息知识。
对于低年级学生来说，特别是一年级，文章中大量的陌生字，是他们阅读的最大障碍。
所以，低年级要以识字教学为重点，加大识字量。
二、课题研究的理论依据
新中国成立后，50年代初期，就发现了小学语文教学中识字和阅读的矛盾，曾对低年级是否以识字为重点展开讨论。
1956年制定的《小学语文教学大纲》（草案）明确提出识字是阅读的基础。
"有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率。
"这是对识字教学历史经验的总结。
《语文课程标准》总结了历史经验，提出：
低年级以识字教学为重点，一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
这个识字量是比较科学的，而且将读写分开，多认字，便于提早阅读，提高阅读量。
三、课题研究的目标、意义
识字教学丛单纯的老师教学生学，到教给学生识字方法，培养识字能力，实现了识字教学的一次成功变革。
然而，学生运用字词的能力不强，书面表达时别字仍很多。
我们应该重新认识识字教学，在识字教学过程中，要遵循汉字的识字规律，遵循儿童学习汉字的认知规律，总结运用适合儿童的识字方法，激发学生的识字兴趣和识字欲望，轻轻松松识字；在完成识字目标的基础上，多识800-1000字；在识字的同时进行读写训练。
这样，两年下来，学生的识字量、朗读、写作能力都会有更大的提高。
四、课题研究的基本原则
1、主体性原则
学生是学习的主人，我们要采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。
注重学生的自学能力和读写兴趣，使识字与读写成为学生自身的需要。
2、全面性原则
识字是手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力。
在读写的过程中学习知识、陶冶情操，学会交流，全面提高学生的语文素养。
3、全体性原则
要面向全体，让每个孩子都得到充分地发展。
使学生找到适合自己的读书、写字方法，并反复训练，总结体会。
4、双向性原则
在课内，我们教方法，使学生掌握牢固的基础知识。
我们还要利用课外实践活动，使学生学到的知识和技能得到延伸和体现。
5、循序渐进原则
"欲速则不达"，我们要正视低年级孩子的心理特点，一步一个脚印地打好基础，同时要寓教于乐。
五、课题研究的主要做法
"低年级阶段语文识字与读写"这一课题，在课题的组织实施过程中，我们注重理论联系实际，在归纳总结课堂教学的经验教训的基础上，认真的研究并寻找规律，努力提高低年级学生识字与读写的能力。
并为以后的教学积累很多符合实际的做法。
在低年级中，通过快识多读，识写分流，读写并进等办法，使学生在低年级就能闯过识字关，并在识字的过程中启迪智慧，训练语言和思维能力，就能加快学生读写能力的提高。
其依据是汉字的构字规律、小学生的认知规律、识字规律和他们的身心特点。
课程标准对识与写提出不同的要求，既能通过增加字量来满足儿童的阅读需求，又没有增加学生过重的识字负担，有利于提前儿童读写训练的进程，有利于提高读写水平。
我校在、一、二年级中开展识字教学的改芦，通过快识多读，识写分流，读写并进等办法，使学生在低年级就能闯过识字关，认识常用汉字2000个左右，并在识字的过程中启迪智慧，训练语言和思维能力，加快读写能力的提高。
其基本框架是：
（一）揭示汉字规律，给孩子一把打开汉字宝库的钥匙
汉字属表意性质文字，所以其形态结构便包含了字义。
传统的六书中，不论从"文"的含义和"字"的形体本身来看，象形都是基础。
而象形字恰恰就是前人在感知的基础上，通过描摹方式创造出来的表意符号；指事字是在象形的基础上加指示性符号而成；会意字以象形字的基本单位组合成新字；形声字是在象形符号的基础上增加声符或形符来扩大文字再生产，即使是音译外来词，我们的祖先也为这些表音符号加上意符，如：
"目宿"加上草字头成"苜蓿"。
由此可见，六书既是一种造字方法又是一种识字方法，我们的祖先运用象形、会意、指事、形声等方法造出了大批汉字，又用引申、比喻不断丰富汉字的意义，这种造字过程和用字方法成为民族文化的宝贵遗产，也成为汉民族思维的一种重要方式，运用它改革识字教学，不仅能引导学生领略汉字构造的奥秘，培养识字能力，而且能锻炼学生的观察、思维、想象、记忆能力。
1、看图会意，形象识字。
这是识字的逻辑起点。
主要指象形字、指事字和会意字。
教学这类生字主要运用投影、简笔画等直观形象，尽可能将字形、字义联系起来记忆。
如象形字"日、月、水、火"可以还原成图画，把识字和认识事物结合起来，使解形、释义、读音合三为一，激发学生学习汉字的兴趣。
又如指事字"上下"可让学生联系生活实际想象，把"上下"的"长横"想象成地面，"竖"看成小木棍，"上"是地面上插着一根木棍，小横指出这是"上","下是地下埋着一根木棍，一点指明"下"，这样使儿童由形象思维向抽象思维发展，由机械识记向意义识记过渡，加深对字形的记忆。
再如学习会意字"明"，先让学生看图，说说图上画了什么（太阳和月亮）?
再让学生说说要是没有太阳和月亮，天还亮吗?
为学生学字作好"明事"准备。
接着出示"明"字，说说它由哪两个独体字组成?
最后指导会意：
有日有月天明亮。
这样利用插图所创设的具体形象，使学生对这个会意字的音形义由感性认识上升到理性认识，使识字和明事互补，同时训练了学生的观察力，初步培养了学生由形会意、由意拼形的能力。
2．以宇为族，组块识字。
这是字族文识字教学法的核心。
字族文最根本的特点便是以"母体字"带出由母体字派生繁衍的一系列子体字，如母体字"青"带出了子体字"清、晴、请、情、睛......"，它们有同一声旁"青"，形旁则是不同的部件，因为这一族字字音类联（韵母都是ing），字形类聚（都含有部件青），字义类推（字的意思可以根据偏旁的意义推断），所以学生能很快记住字音字形、了解字义：
看到三点水的"清"，就会想到与水有关，联想到清澈的水；看到日字旁的"晴"，就会想到太阳高照的大晴天；看到言字旁的"请"，不难理解"请"字要常挂嘴边......有学者说，认识汉字的最新方法，应当在汉字的自身特点中。
字族文识字一个不可忽视的优势便是从识字中掌握学法，既授人以鱼，亦授人以渔。
借助字族的逻辑化、结构化组块识字，群体推进，不仅好学好记，而且记得多，记得快，达到了大量识字之目的。
这里所说的母体字，基本上就是可作字根的独体字，在2500个常用汉字中，独体宇只有368个左右，仅占常用汉字的14.7%，其余2100多个汉字都是合体字，占85％左右。
借助字族识字，不仅可以以简驭繁，以少驭多，把过去单个识字变成一个字族的群体识字，而且在识字的过程中，潜移默化地告诉了学生汉字的造字规律、构字规律。
有位名人说过：
"只有规律，才能给我们自由。
"学生感知了造字、构字规律，就能举一反三，无师自通，其教学潜能不可估量。
（二）遵循儿童身心特点和认知规律，创造实用的识字方法，创建丰富的识字途
径
1、在轻松愉快的学习中掌握识字方法。
《语文课程标准》对第一学段的识字写字教学提出了使学生"喜欢学习汉字、有主动识字的愿望"的目标要求。
因此，教师在教给识字方法的同时，要注意引导学生渐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字的乐趣。
在长期的教学中，教师们创造出各种各样的识字方法，如：
①编故事识字法。
编故事巧记字形。
在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。
通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。
如：
学"呆"时，教师边讲故事边写笔画：
"一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。
"
②猜谜识字法。
在教学中，利用生字的组成特点，编一些简单的谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中"变无意注意"为"有意注意"，提高识字的兴趣。
如"告"的谜面可以是"一口咬掉牛尾巴"。
"三木不是林，是什么?
"请回答。
学生在猜谜中掌握方法。
增强了教学效果，也使同学们兴趣盎然，思维很活跃
③编口诀、编儿歌、编顺口溜识字。
教学中，我们想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌：
舌甘甜；人门闪，马门闯；心入门，闷得慌；土里埋，......鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。
④想象法。
小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想、不仅能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
还能使学生的想象力得到发展。
-例如：
教"怕"字，怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人，心里很害怕，脸色都白了。
"森"想象有很多很多大大小小的树木，所以成了森林。
⑤抓特点识字法。
对于形近、音近的字，我们组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。
如"兔"和"晚"，学生往往在点上出错。
教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。
学生很容易看出"兔"字有点。
你再问他们为什么。
学生有的说这点是兔子的眼睛，有的说是兔子的尾巴......不知不觉中，强化了汉字的记忆。
如"爱和受"，"坐和座"，"员圆元园""及级极"......都可以在比较中达到深层认识。
2、在生活环境中识字。
汉语是母语，学生在生活环境中随时都可以接触到很多汉字。
在教学《自选商场》后，老师就可以让孩子们利用星期天去逛商店，店名，各种商品的名称、广告，都是识字教学极为宝贵的资源。
还可以弓l导他们把商标、广告收集起来，分门别类贴在本子上，做一本生动形象、图文并茂的"剪贴读本"。
在学校里，同学之间可以互相考一考，比一比谁找的商标多，谁认的字多，那真是其乐融融。
还可以弓I导学生去识路牌、广告牌及街头标语上的字，当学生能够认读出生活环境中的字时，他会多么兴奋。
因此，孩子们会乐此不疲。
3、图文结合，在看图写话中识字。
细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴趣浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。
如何把学生对绘画的兴趣弓l到写的兴趣上呢?
我们的做法是集图--说图--贴图--写图。
首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。
每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。
自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后贴图说话。
当然也可以自己亲手画图写话，图文结合。
学习写话的训练顺序是写词--写句--写段。
如一年级学习看图写词写句时，我们就指导学生进行这样的写词练习：
学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小乌等图画，在画下老师指导学生写"一座大山""一朵白云""一只乌"。
不会写的字可以用拼音代替。
有了写词、写句的积累，老师悉心指导学生按顺序观察，抓住图画的主要内容，展开合理的想象，连句成段。
（三）多识少写，走一条识读写互补的两全其美之路
字识得太少，必将影响读书、作文。
因为文章是由一个个汉字及基本词组组成的，故教学生读写，必须先认识足够数量的汉字，而识字过多又必定增加学生的课业负担，无暇顾及读书与作文。
有没有既能达到多识字的目的又不加重学生负担的"中间地带"?
课程标准给了我们明确的答案：
识写分开，多认少写。
即要求认识的字多些，要求掌握的字适当少些。
大家都知道，学习汉字本来就有一定难度，要求识字、写字、用字同步进行更是难上加难。
儿童识字负担重，不是重在会"识"上，而是重在会"写"上，为什么教育越发展，许多教材对低年级学生的识字量却一减再减，导致识字量不足?
原因就在于这些教材对识字的要求强调"四会同步"，由此影响了识字的进度，增加了学生的负担，造成识字与阅读间的矛盾，使识字拖了读写的后腿。
为了缓解这一矛盾，我们在识字教学中采用了保底不封顶的分层教学策略，即对教材规定要求达到"四会"的字实行保底，其余字则根据学生实际暂时降低要求，可以"一会"，可以"二会"，"三会"......，对识字多的学生予以表扬、奖励，对识字不多的学生同样给予鼓励、支持。
在多识字的过程中，我们坚持以下几个原则：
一是重在认读，不求甚解。
陶渊明在《五柳先生》中介绍他的读书方法：
"好读书，不求甚解。
每有会意，便欣然忘食。
"此中"甚"是"过头、过分"之义。
不求甚解就是不求过分的解释，不钻牛角尖。
把"不求甚解"用于识字教学，即对课外所识的字，只要求认识，读出字音，至于意思，只要在一定的语言环境中初步地了解即可，不必默写和解释意思。
二是培养兴趣，顺其自然。
兴趣是最好的的老师。
学生对汉字产生了浓厚的兴趣，认字就成了一种乐趣。
实验中，我们从儿童实际出发，采取他们喜闻乐见、能主动参与、积极投入的方式方法诱导识字兴趣，如交流自己识字的小故事，猜猜别人会怎样记你所认识的字等，让识字与生活挂钩，与游戏挂钩，与兴趣挂钩，顺其自然，轻松愉快，通过识字促进学生全面素质的发展。
三是不压指标，允许遗忘。
认识"四会"以外的字，不规定统一的硬性任务，不要求抄写，更不要求默写，因为这些字在读写中见面、使用多了，将来他们自然而然会写的。
（四）在读写中识字，走识读写整合之路。
系统论认为：
"整体的功能远远大于各部分功能的总和。
"小学语文教学本身就是一个有机的整体，它包括字词句篇的教学，听说读写的训练，观察、思维、想象以及非智力因素的培养。
识字与读写密切相连，相互促进，在读写中识字，是站在较高的层次上认识低段在实现语文教学的整体目标，培养人才素质方面的重要作用，结合年段特点处理好识读写的关系，具有整体功能。
从学生的心理发展规律看，在读写中识字，便于学生利用语言暗示环境，建立汉字音形义之间的联系，在不知不觉中识了字，又认识了事物，发展了语言和思维；读写中的识字，也扩大了读写容量，生字在反复运用中得到巩固提高；通过读写发展识字，通过识字培养阅读能力，提高写作水平，可谓一石三乌。
多读。
童话故事、儿歌、谜语、古诗是学生最喜爱的书籍，根据儿童的这一心理特点，老师顺其自然、不失时机组织学生阅读课外书，学生在阅读中识字，在识字中阅读。
阅读不仅巩固了所认识的字，增加了知识，培养了阅读能力，而且在大量阅读的过程中，学生又认识了很多汉字。
这种认字，除了借助拼音、查字典外，还依靠联系上下文，靠字形的联系，有时"猜一猜"也起了很大的作用。
多写。
低年级的写主要可以从组词、造句、看图写话、记日记、做简单的读书笔记等方面做起。
每教完一篇课文，可以有目的地要求学生用生字组词、造句，甚至用上多个生字、新词说一段话，在说的基础上引导写话，做到先说后写，说写结合。
看图写话从指导观察入手，按时间、地点、人物、事情四要素把话说清楚、说连贯，然后指导开展丰富多彩的想象，使写话内容更具体。
日记教学要求学生写自己周围的事，做过的、看到的、听说的......通过写生活日记，培养学生仔细观察、留心周围事物的能力。
在多读的过程中，鼓励学生把阅读中遇到的好词、好句、好段摘抄下来，熟读成诵。
平时，教师注意检查反馈，让学生背一背，读一读，既可以反馈学生的摘抄情况，也可以训练学生的口头表达能力。
无论是组词造句，还是作文摘抄，学生都难免会遇到不认识的字、不理解的词，有心的学生会自觉地运用查字典、请教等办法识字解词。
多方面的写不仅巩固并扩大了识字成果，而且提高了学生的写作水平。
总之，识字教学要强调实践第一的观点，通过安践达到对字的记忆、领悟、掌握，和积累，教师要跳出为识字而教识字的思维模式，通过认字活动构建起开放式的教学格局，为学生综合素质的发展打下良好的基础。
六、课题研究取得的成果
1、通过课题研究，进一步理清小学低年级段识字与读写的关系
小学低年级段识字与读写密切相连，相互促进。
识字是读写的前提，是学生再学习的基础，是发展语言的良好手段，识字的最终目的是为了提高学生的读写能力。
识字不多就无法"自能阅读"，而读书不多或读书甚少，必将直接影响学生早期阅读能力的发展，影响学生信息量的获取。
字识得太少，必将影响读书、作文。
只有把识字教学解决好，才能尽快读写，才能为语文学习打下坚实的基础。
学生读写，必须先认识足够数量的汉字，而识字过多又必定增加学生的课业负担，无暇顾及读书与作文。
在读写中识字，是低年级段在实现语文教学的整体目标的首要任务。
在读写中识字，使学生建立汉字音形义之间的联系，在不知不觉中识了字，又认识了事物，发展了语言和思维；读写中的识字，也扩大了读写容量，生字在反复运用中得到巩固提高；通过读写发展识字，通过识字培养阅读能力，提高写作水平。
2、学生的识字量大大增加了。
一年级学生经过一年的学习，据抽样调查，一年级四班中共有55位学生，其中有1O％的学生识字量在1200个左右，25％识字量在1000个左右，50％识字量在800个左右。
学生阅读的范围宽了。
据一年级四班统计，90％会看拼音的《童话故事》和《寓言故事》，背诵儿歌、童谣和古诗近50首。
50％会看各类少儿读物，20％会看报刊杂志，5％在读四大名著。
学生的口头表达能力加强了。
听故事能力较强，300字的寓言故事听一遍能全讲出的占20％，听两遍能讲的占40％，听三遍能把主要意思讲出来的占90％。
看图说话时，多数学生能产生丰富的想象。
学生认识事物的本领强了。
有意注意发挥着重要的作用，孩子们不论走到哪里，看到不认识的字问家长，问老师，问身边的人......由认知事物到感知事物，从而达到认识一切事物这一目的。
3、通过对本课题的研究与实践，提高了小学低年级语文教师的教育科研水平，和课堂教学效率，教师识字与读写的教学方法不断丰富。
我校教师在课题研究过程中，有l5篇教学论文在省市论文评选中获奖，有1人次在全国语言文字基本功比武中获奖，有3人次参加青岛市优质课比赛并获奖，有7人次在胶南市级优质课比赛中获奖。
七、需要进一步探讨的问题
本实验虽然取得了一定的成效，但有些问题还需要进一步探讨，以便使之吏科学化。
随着学生的识字能力增加，识字途径的拓展，部分学生已提前掌握了课本里的生字，课堂教学中，如何照顾到这些孩子，让他们在原有的基础上更进一步，也是我们下一步要讨论的问题。
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