认识东南西北说课稿.docx
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认识东南西北说课稿
认识东南西北说课稿
认识东南西北说课稿1
各位评委、老师大家好！
今天我要和大家交流的内容是人教版小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第1课时《认识东南西北》一课的教学设计思路。
下面我将从教材分析、教学策略，教学过程等方面来向大家简要介绍。
一.教材分析
《认识东南西北》，一听这个课题让人感觉是科学课的知识，同时它也是语文课的一个教学内容，现在它又成为了小学数学人教版新增多的知识点。
对三年级的学生来说，东、南、西、北等方位概念的掌握还是比较抽象的，而本节课是新学期第一课，因此教学内容设计的比较少，包含例题1认识东西南北，第3页的做一做、第6页的练习一的1.2小题。
因此，这节课我引导学生完成下列教学目标：
1.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
（重点难点）
2.发展学生空间观念，体验数学与生活的联系。
培养学生不错的观察能力。
二.教学策略
1.学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置,对本课学习打下了坚实基础。
2.设计理念：
1）让学生学习有价值的数学
《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
2）合作、探究、培养学生的探索精神
新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点。
学生在其它学科如语文、科学课中已经有过方向学习的经验积累。
例如：
人教版语文一年级上册《语文园地三》中的“读读背背”有一首名为《东西南北》的儿歌：
早晨起来，面向太阳。
前面是东，后面是西。
左面是北，右面是南。
又如：
人教版语文二年级下册第20课是一首诗歌《要是你在野外迷了路》，也教会了学生一些识别方向的常识。
再如：
小学科学《我们在哪里》一课的学习使学生知道可以根据太阳来辨认方向。
把这些不同学科的知识加以整合，有利于本节课重难点的突破。
3.教学准备：
多媒体课件，指南针、有关在野外找方向的资料。
三.教学过程：
（一）情境导入
组织学生在操场上面向太阳，背诵儿歌《东西南北》。
由儿歌引出辨别方向的方法，这是学生已有经验的体验，而且以这个儿歌做为教学重点突破的拐杖。
（二）探究新知
组织学生在操场上辨认东、南、西、北四个方向，让学生在已有的生活和知识经验的基础上，根据学生自身的方位来形成辨认东、南、西、北这四个方向的技能，结合学校的具体情况，让学生说出校园内的四个方向各有什么建筑物，使学生进一步了解东、南、西、北这四个方向，并能用这些词语描述建筑物所在的位置，并感受数学与现实生活的密切联系。
这是结合我校具体情况，对例题1的进行的活动教学。
课标指出：
培养学生的空间观念要重视与日常生活相联系。
同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。
考虑到教材中的例1是一张学生并不了解的校园的平面图，而学生对自身的学校是再了解不过的了，学生会比较感兴趣。
因此，在这节课中我组织学生来到学校操场上，学生经历了在现实情境中辨别东西南北四个方向的过程。
接下来完成第3页的“做一做”组织学生小组合作指方向的活动。
教学时，可以先让一组学生进行演示，一个面向东，一个面向西，一个面向南，一个面向北。
其他同学观察，引导学生发现指东、西两个方向的同学背对着背，指南、北两个方向的同学背对着背。
再让学生们小组
内合作指方向，体会东与西相对、南与北相对。
体验是人们在实践中亲身经历的一种内心活动。
在《数学课程标准》中明确明确提出了“体验”作为数学教学的过程目标之一。
这节课我重视了学生的体验和感受。
（三）巩固提升
（操场上活动，巩固对四个方向的认识）
1.游戏：
指方向
2.游戏：
背对背
3.游戏：
蒙眼说方向
喜爱游戏是学生的天性，考虑到这一点我结合教材内容，通过多种活动调动学生的手、脑、口、眼、耳等多种感官，营造玩中学，学中玩学习氛围，不但使学生体验到数学知识和实际生活的联系，也为学生创设了主动参与学习的空间。
（四）实践应用
第1题，是在教室里辨认东、南、西、北等方向。
目的是帮助学生巩固辨认东南西北等方向并用这些词语描述物体所在位置的知识。
教学时，教师可以适当指导，可指出一个方向让学生辨认其他方向，再让学生结合教室里的实景说一说。
第2题，是实际应用的题目，看图说一说，小明的房间是怎样布置的。
目的是让学生把所学的有关方向的知识利用到实际生活中，体会数学与日常生活的联系，培养学生应用数学的意识。
（五）课外拓展
1.课本第7页的“你知道吗？
”，一方面扩展学生的数学知识，另一方面可同时对学生进行爱国主义教育，知道指南针是我国古代四大发明之一，加强学生的民族自豪感。
2.教师向学生介绍有关指南针的知识让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值。
3.西西在野外迷了路，你有办法帮他找到方向吗？
给学生拓展辨别方向的方法技巧。
生活是数学的源头，引导学生回到了解的生活中去，培养学生观察生活，体验用数学知识解决实际生活问题的乐趣。
基于这一理念，在课的结尾我并没有满足于学生学会了书本上的知识，而是又回到了现实生活中如何辨认方向这一实际问题，学生发表了自身的见解后，我又给予了补充，学生感受数学与生活的密切联系，加强学生学习的自信心。
以上是我的设计思路，对于农远项目资源开发和使用，我的理解还是很浅薄的，做法也一定存在着很多不足之处，欢迎各位领导和同行多提宝贵意见。
谢谢大家！
认识东南西北说课稿2
一.说教材分析
我说课的题目是《认识东南西北》，该内容是小学数学三年级下册第一单元《位置与方向》的第一课时。
同时属于“空间与图形”的知识领域。
之前，教材已经安排了“上下、左右、前后”的教学内容，接着在本单元将继续学习“东南、东北、西南、西北”四个方向的知识。
因此，本节课在整个知识体系中起着承上启下的作用，还能为学生在生活中辨别方向时，提供科学的方法和正确的导向。
二.说学情分析
三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在较大程度上仍然直接与感性经验相联系,有较大成分的具体形象性。
因此，空间想象能力和识别能力较差，但学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置，为本课奠定了基础。
因此，在教学中，我将密切联系实际，在学生已有的知识经验基础上，通过大量的游戏活动，帮助学生掌握分辨东、南、西、北的技能，以此来突破教学重难点。
三.说教学目标
根据对教材的分析和《数学课程标准》的要求，结合学生实际我制定了以下
教学目标：
1．通过游戏活动，能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置。
2．能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。
3．通过活动体验，发展空间观念；培养空间想象能力，体验与同伴合作解决问题的乐趣。
教学重点难点：
根据以上分析，我将学生能分辨东、南、西、北四个方向，用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些方位词描述物体所在的位置作为教学重点。
能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列作为教学难点。
四.说教法学法
兴趣是最好的老师，为了激发他们学习的兴趣，调动学生积极性，在教学方法上力求通过“活动探究、合作交流”为主的多种形式的教学方法相结合，可让学生充分活动起来，发展学生的空间观念，能准确分辨出“东、南、西、北”，自主建构知识。
五.说教学过程
为了实现我的教学目标，我将教学过程做了如下设计：
（一）情境导入，明确提出问题
新课开始，我将明确提出问题“孩子们，在野外迷了路，怎么办？
”以问题导入激发学生的学习求知欲。
接着，组织学生跟唱《东西南北》儿歌，以儿歌做为教学的支架，激发学生的学习兴趣。
利用学生已有的“上下、左右、前后”知识与“东、南、西、北”建立联系，以旧引新，感知东、南、西、北。
（二）活动体验，探究新知
《课标》指出：
培养学生的空间观念要重视与日常生活相联系，同时也指出教师是用教材教，而不是教教材，也就是说要创造性的使用教材。
因此，我将学生了解的班级教室作为我的教学素材，引导学生分辨东、南、西、北。
活动1：
说一说、指一指、找一找、想一想
利用三年级的学生喜欢表达自身的观点，以求得到老师和同学的认可的心理特点。
引导学生回答“太阳是从东方升起来的。
”这句话学生十分了解，可以激发起学生学习的兴趣。
再利用儿歌，引导学生初步辨认教室的东、南、西、北，接着让学生讨论并介绍教室的四个方向各有什么物体，东、南、西、北是按什么顺序排列的。
在此过程中，先让学生独立思考，再进行小组合作交流，最后进行全班交流，培养学生独立思考解决问题和与他人合作解决问题的能力。
活动2：
指一指、转一转、辨一辨、写一写
三年级学生好胜心强，喜欢作游戏的心理特征，激发学生的竞争意识与学习兴趣，在集体游戏中初步体验东、南、西、北。
形式多样的游戏活动，寓教于乐，让学生真正做到“做中学，乐中学”。
活动3：
想一想、说一说
“孩子们，你们组在老师的哪个方向？
”由于三年级的学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维在较大程度上仍然直接与感性经验相联系,有较大成分的具体形象性。
因此，借助师生间的相对位置关系，学生能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东、南、西、北仍然按顺时针方向排列。
（三）拓展应用，巩固新知
本节课设计了基础练习、提升练习、拓展练习三环节。
通过大量的分层练习，把所学知识利用到实践中，提升了学生利用知识解决问题的能力，充分体现了《课程标准》中把知识转化为技能，达到学以致用的目的。
（四）课堂小结：
“同学们，你们在这节课中都收获了什么？
”，
“在野外迷路了怎么办？
”利用所学知识解决课前明确提出的问题，把课堂延伸到课外，使学生变“学数学”
为“用数学”。
在整个教学过程中，我将充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。
六.说板书设计
板书设计是教师的“微型教案”，是一种高浓缩的提炼艺术，是提升数学课堂教学质量的有力措施之一。
优秀的板书设计，加强课堂教学的吸引力、培养学生的分析能力、概括能力，帮助学生把握重点，理清思路，从而提升课堂教学效果。
为此，我设计了如下的板书：
总之，我通过创设“生活情景、活动情景、利用情景、问题情景”等教学情境，引导学生经历“发现问题、明确提出问题、解决问题”的过程，充分发挥学生的主体地位，让学生在“玩中学，做中学”，让“知识课堂”走进“生活课堂”，让学生在不断的思考与合作中提升能力！
认识东南西北说课稿3
我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的《东南西北》一课，
一.说教材
1.教材分析：
这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描述物体相对位置的基础上学习的。
这部分内容重视学生的学习过程，要让学生通过亲自实践来体会和掌握知识，加强学数学、用数学的意识。
2.为此我确立了本课的教学目标：
知识与技能目标：
结合生活情境学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
过程与方法目标：
经历自主探究和动手实践能识别地图上的方位。
情感、态度与价值观目标：
通过实践活动，体验数学与现实生活的密切联系，加强学数学、用数学的意识。
3.依据目标明确了本课教学重点
根据生活经验学习辨认“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。
能识别地图上的方位。
4.教学难点：
实现从立体——平面——立体的转化，培养学生空间想象能力。
二.说学生
考虑到低年级学生的学习特点，我从学生已有的生活经验出发，创设现实的生活情境，让学生在动手实践中获得并应用新知，体会数学的现实性，培养学生利用数学知识的能力。
三.信息技术应用策略：
本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中体现如下特点1）多重感官刺激；2）学生全员参与，凸显个性化差异3）使用方便，易于操作；（４）师生交互性强。
四.说过程：
本节课我采用了“情境——探究”的教学模式，并结合《课程标准》明确提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：
1.创设情境，激趣导入
2.联系生活，探究新知
3.巩固新知，形成能力
4.归纳总结，拓展延伸
第一环节：
创设情境，激趣导入
通过播放动画：
思思在野外旅游迷了路。
在“我们应该怎样来帮助她”这样的情境中,学生感受到认识方向的重要性,从而情不自禁地向往、关注、投入。
第二环节：
联系生活，探究新知
1.（辨方向）
在问题的驱动下。
学生在电脑上输入他所知道的辨认方向的方法，通过计算机判断、提示及时反馈给学生，通过多媒体广播软件在屏幕上显示，起到交互作用，不但使学生回忆起关于方向的已有知识、经验，也使教师了解学生目前的知识水平。
点击北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。
交流怎样利用这些方法来辨别方向。
既丰富了学生的知识也激发了学生学习的主动性。
为学生创设了含有3个游戏的学习资源包，学生通过动手操作游戏1.2，感知学校内部及周围建筑物的方向，会用方位词介绍教室的情况。
并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：
东——西、南——北两两相对；东——南——西——北右转圈。
2.识地图：
小游戏3的操作让学生知道地图上的方向：
上北，下南，左西，右东。
并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。
通过点击天安门广场上的建筑物，形成平面示意图，使学生感受实物图与平面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。
为以后学习绘制平面示意图打下基础。
设计意图：
这部分的设计弥补了传统教学中参与受限，学生个性化差异不利体现的弊端。
信息技术的应用使得全员参与，使抽象难懂易混淆的知识现实化，在兴趣的引导下学生动手操作，在活动中实现了知识的内化。
这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第一个整合点。
第三个环节：
巩固新知，形成能力。
学生操作学习资源包找宝：
东西南北算算术，学生口算然后根据规则点击方位，做的对的老黄狗会自动离开，否则会原地不动。
即加强了学生口算又巩固了本节课的知识。
闯出计算关后，进入森林根据指令判断方向找到宝物，即参赛入场券。
设计意图：
这个操作平台由易到难，新旧知识联系起来，教学重难点得到巩固。
达到了寓教于乐、事半功倍的教学效果。
第四环节：
归纳总结，拓展延伸
拿到参赛入场券，挑战设计大赛。
学生分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖拽完成设计。
通过多媒体广播软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。
通过小组合作交流，培养学生的合作意识，加强解决问题的能力，使学生思维更具流畅性和敏捷性，激发了创新灵感，深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”。
学生在交流平台上写出本节课的收获与体验。
这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与交流。
这是信息技术应用的第二个整合点。
五.三点说明
1.板书设计：
板书设计分为两个部分：
第一部分为“辨方向”第二部分为“识地图”
2.时间安排：
创设情境，激趣导入：
约2分钟
联系生活，探究新知：
约15分钟
巩固新知，形成能力：
约5分钟
归纳总结，拓展延伸：
约13分钟
3.设计特色：
（教学反思）
让学生动手操作、实践探究，将复杂抽象的数学概念变得形象生动；帮助学生发展“信息素养”，使学生的创新精神和实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是现代数学教学所需要的。
认识东南西北说课稿4
尊敬的'各位评委、老师们：
大家好!
今天我说课的内容是：
西师版小学数学三年级上册第三单元《认识东南西北》的第一课时。
我准备从教材分析、教学目标、教学策略、教法学法和教学流程五个方面来阐述我对教材理解和设计意图。
一.说教材
教材分析
《认识东南西北》是在学生掌握了前、后、左、右等方向、并用这些方向词描述物体相对位置的基础上，对方向和位置的再一次认识。
本课在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北四个方向，表达与交流物体所在方位的能力。
初步建立空间概念，为进一步学习东南、东北、西南、西北打下坚实的基础。
二.教学目标
根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生的生活实际，我制定以下的教学目标：
1.知识与技能：
结合具体情境，让学生知道地图上东、南、西、北四个方向，能用这些方位词描述物体所在的方向。
2.过程与方法：
经历辨认东、南、西、北四个方向的过程，体验方向的相对性，发展学生的方位感和空间观念。
3.情感与态度：
通过教学活动，体验数学与现实生活的密切联系，激发学生的学习兴趣，获得积极的情感体验。
4.教学重点：
能准确的用东、南、西、北四个方向词描述物体所在的方向。
5.教学难点：
分辨地图上物体所处的相对位置，能在不同的位置认识方向，感受东、南、西、北方向与实际生活的联系。
三.教学策略
1.学情分析
学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第二学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置，对学习本课新知奠定了不错的基础。
2.设计理念
1）让学生学习有价值的数学
《认识东南西北》是学生在日常生活中经常会遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有价值的数学”这一基本理念。
2）合作、探究
新课改积极倡导合作、探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。
3）重视挖掘学生的已有经验，沟通不同学科之间的相同知识点，再加以整合，有利于本节课重难点的突破。
四.教法和学法
1.说教法
在教法上，我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自身的学习体验，用自身的思维方式通过师生、生生互动，合作、探究等方式，让学生自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
2.说学法
课程标准指出：
“必须转变学生旧的学习方式。
”本节课在学生学习方法的引导上力求体现：
在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题、明确提出问题和解决问题的过程，体验探索成功的快乐。
五.教具、学具准备：
多媒体课件、卡片、小黑板。
六.教学流程
数学学习不是一个简单、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动的过程。
基于这一理念，本节课我将进行以下几个环节的教学：
（一）、创设情境，导入新课
课的一开始，我先和孩子们做了一个互动指方向的游戏。
孩子们：
你们留心刚才活动中用到哪些方向词了吗？
今天，老师带来了东、南、西、北这四位新朋友，我们一起来认识它们吧！
这样的安排，不但让孩子们在轻松愉快的游戏中巩固以前学过的方向词，还激发了学生学习数学的兴趣，融洽了师生之间的关系，并为后面认识东南西北埋下伏笔的同时顺利地导入了新课。
（二）、探索交流，学习新知
1.读儿歌、辨方向
首先，我让孩子们齐读儿歌《东南西北》，由儿歌引出帮助小明辨别方向的方法，这是学生已有经验的体验，而且以这首儿歌作为教学重点突破拐杖的同时，让学生体验助人为乐的快乐。
2.探方法、学新知
基于学生年龄和知识建构的特点，本着从易到难的原则，我从生活中抽象出简单的平面图来进行新授。
师：
孩子们，怎样在地图上认识东南西北呢？
请仔细观察这幅地图，你发现了什么？
对，这就是方向标。
我们看一幅地图，首先要看方向标。
同时直接告诉孩子“地图通常是按上北、下南、左西、右东绘制的。
”并通过读一读、指一指的方法帮助孩子记忆方向。
师：
刚才在孩子们的叙说中，我把这几个方向词写在了黑板上，你发现这几个方向有什么关系吗？
我把南北相连，东西相连，像一个什么（十字）这叫十字形方向标，它也可以帮助我们记忆方向。
只要我以十字交叉点的中心为观测点，就知道它上面是北……右面是东。
接着我通过找一找、说一说的方法，让孩子们发现：
操场一直在中间，位置又没有变，怎么一会东、一会西、一会南、一会北呢？
原来观测点不同，方向也就不同，说明方向是有相对性的。
（三）、灵活利用，拓展延伸
1.得新知、活利用
在教学过程中，我让学生初步形成“先确定一个方向，再来辨认其他几个方向”的辨认方法。
在孩子们掌握这个方法的基础上，我出示教材情景图：
孩子们，学了这些知识，我想通过三个活动来考考你们！
你们接受考验吗？
这样的交流不但激发学生参与的积极性，还调动了学生学习的主动性。
我先让学生在街道地图和中国地图上查看建筑物和自身所在省的东南西北，再开展说一说、画一画、有奖抢答和旅游策划等形式多样、学生感兴趣的活动，让学生参与练习，提升学生对所学知识的掌握水平。
这些活动都充分发挥学生的主体作用，同时加强了学生学习的趣味性。
2.拓延伸、比智慧
数学源于生活，又高于生活。
在本节课的拓展延伸方面，我结合生活实际，设计了由给出游乐园要修建的五种建筑物，让孩子们小组合作、发挥想象、共同交流“绘制乐园平面图”这个活动。
它不但加强了学生学习数学的兴趣，还培养了孩子们的创新意识、小组合作意识和动手操作能力。
（四）、归纳总结、畅谈感受
有总结才有收获。
孩子们，这节课我们在地图上认识了东南西北，你有哪些收获？
通过谈话，教会学生在归纳学科知识的同时，享受学习过程的快乐！
（五）板书设计
本节课的板书既突出了重点和难点，又体现了知识性与简洁性，让学生一目了然。
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