八下第二十章《数据的分析》知识点教案习题讲解分析教案与复习教案 人教版初中数学.docx
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八下第二十章《数据的分析》知识点教案习题讲解分析教案与复习教案人教版初中数学
第二十章《数据的分析》《知识点教案》
课标要求：
本章主要研究平均数（主要是加权平均数）、中位数、众数以及极差、方差等统计量的统计意义，学习如何利用这些统计量分析数据的集中趋势和离散情况，并通过研究如何用样本的平均数和方差估计总体的平均数和方差，进一步体会用样本估计总体的思想.
单元\章节内容分析：
全章共分三节：
20.1数据的集中趋势.
本节是研究代表数据集中趋势的统计量：
平均数、中位数和众数。
本节中，教科书首先给出一个实际问题，通过分析解决这个实际问题，引进加权平均数的概念。
为了突出“权”的作用和意义，教科书通过两个例题，从不同方面体现“权”的作用.接下去，教科书对加权平均数进行扩展，包括如何将算数平均数与加权平均数统一起来，如何求区间分组的数
据的加权平均数，如何利用计算器的统计功能求平均数，如何利用样本平均数估计总体平均数的问题等.对于中位数和众数，教科书通过几个具体实例，研究了它们的统计意义.在本节最后，教科书通过一个具体实例，研究了综合利用平均数、中位数和众数解决问题的例子，并对这三种统计量进行了概括总结，突出了它们各自的统计意义和各自的特征.
20.2数据的波动
本节是研究刻
画数据波动程度的统计量：
极差和方差.教科书首先利用温差的例子研究了极差的统计意义.方差是统计中常用的一种刻画数据离散程度的统计量，教科书对方差进行了比较详细的研究.首先通过一个实际问题提出对两组数据的波动情况的研究，并画出散点图直观地反映数据的波动情况，在此基础上，教科书引进了利用方差刻画数据离散程度的方法，介绍了方差的公式，并从方差公式的结构上分析了方差是如何刻
画数据的波动的.随
后，又介绍了利用计算器的统计功能求方差的方法.本节最后，教科书利用所学知识解决本章前言中提出的问题，并研究了用样本方差估计总体方差的问题.
20.3课题学习 体质健康测试中的数据分析.
教科书在最后一节安排了一个具有一定综合性和实践性的“课题学习”.这个“课题学习”选用了与学生生活联系密切的体质健康问题.由于本章是统计部分的最后一章，因此这个课题学习的综合性比前面两章统计中的课题学习更强。
为了便于教学操作，教科书根据《中学生体质健康登记表》提供了一个样例.
教学目标：
1、进一步理解平均数、中位数和众数等统计量
的统计意义；
2、会计算加权平均数，理解“权”的意义，能选
择适当的统计量表示数据的集中趋势；
3、会计算极差和方差，理解它们的统计意义，会用它们表示数据的波动情况；
4、能用计算器的统计功能进行统计计算，进一步体会计算器的优越性；
5、会用样本平均数、方差估计总体的平均数、方差，进一步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想；
6、从事收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计活动，经历数据处理的基本过程，体验统计与生活的联系
，感受统计在生活和生产中的作用，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度。
教学重点：
1、进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义；
2、会计算加权平均数，理解“权”的意义，能选择适当的
统计量表示数据的集中趋势；
3、会计算极差和方差，理解它们的统计意义，会用它们表示数据的波动情况；
教学难点：
1、进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义；
2、会计算加权平均数，理解“权”的意义，能选择适当的统计量表示数据的集中趋势；
3、会计算极差和方差，理解它们的统计意义，会用它们表示数据的
波动情况；
4、能用计算器的统计功能进行统计计算，进一步体会计算器的优越性；
5、会用样本平均数、方差估计总体的平均数、方差，进一步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想；
总课时数：
11课时
第二十章 数据的分析知识点梳理
知识点：
数据的代表：
平均数、众数、中位数、极差、方差
知识点详解：
1．解统计学的几个基本概念
总体、个体、样本、样本容量是统计学中特有的规定，准确把握教材，明确所考查的对象是解决有关总体、个体、样本、样本容量问题的关键。
2.平均数
当给出的一组数据，都在某一常数a上下波动时，一般选用简化平均数公式
，
其中a是取接近于这组数据平均数中比较“整”的数;当所给一组数据中有重复多次出现的数据，常选用加权平均数公式。
3.众数与中位数
平均数、众数、中位数都是用来描述数据集中趋势的量。
平均数的大小与每一个数据都有关，任
何一个数的波动都会引起平均数的波动，当一组数据中有个数据太高或太低，用平均数来描述整体趋势则不合适，用中位数或众数则较合适。
中位数与数据排列有关，个别数据的波动对中位数没影响；当一组数据中不少数据多次重复出现时，可用众数来描述。
4.极差
用一组数据中的最大值减去最小值所得的差来反映这组数据的变化范围，用这种方法得到的差称为极差，极差＝最大值－最小值。
5.方差与标准差
用“先平均，再求差，然后平方，最后再平均”得到的结果表示一组数据偏离平均值的情况，这个结果叫方差，计算公式是
s2=
[（x1-
）2+（x2-
）2+…+（xn-
）2]；
方差是反映一组数据的波动大小的一个量，其值越大，波动越大，也越不稳定或不整齐。
平均数：
把一组数据的总和除以这组数据的个数所得的商。
平均数反映一组数据的平均水平，平均数分为算术平均数和加权平均数。
众数：
在一组数据中，出现次数最多的数（有时不止一个），叫做这组数据的众数
中位数：
将一组数据按大小顺序排列，把处在最中间的一个数（或两个数的平均数）叫做这组数据的中位数．
极差：
是指一组数据中最大数据与最小数据的差。
巧计方法，极差=最大值-最小值。
方差：
各个数据与平均数之差的平方的平均数，记作s2 .巧计方法:
方差是偏差的平方的平均数。
标准差：
方差的算术平方根，记作s 。
二、教学时对五个基本统计量的分析：
1 算术平均数不难理解易掌握。
加权平均数，关键在于理解“权”的含义，权重是一组非负数，权重之和为1，当各数据的重要程度不同时，一般采用加权平均数作为数据的代表值。
学生出现的问题：
对“权”的意义理解不深刻，易混淆算术平均数与加权平均数的计算公式。
采取的措施：
弄清权的含义和算术平均数与加权平均数的关系。
并且提醒学生再求平均数时注意单位。
2 平均数、与中位数、众数的区别于联系。
联系：
平均数、中位数和众数都反映了一组数据的集中趋势，其中以平均数的应用最为广泛。
区别：
A 平均数的大小与这组数据里每个数据均有关系，任一数据的变动都会引起平均数的变动。
B 中位数仅与数据的排列位置有关，某些数据的变动对中位数没有影响。
当一组数据中的个别数据变动较大时，可用它来描述其集中趋势。
C 众
数主要研究个数据出现的频数，其大小只与这组数据中的某些数据有关，当一组数据中有不少数据多次重复出现时，我们往往关心众数。
其中众数的学习是重点。
学生出现的问题：
求中位数时忘记排序。
对三种数据的意义不能正确理解。
采取的措施：
加强概念的分析，多做对比练习。
3 极差，方差和标准差。
方差是重难点，它是描述一组数据的离散程度即稳定性的非常重要的量，离散程度小就越稳定，离散程度大就不稳定，也可称为起伏大。
极差、方差、标准差虽然都能反映数据的离散特征，但是，对两组数据来说，极差大的那一组方差不一定大；反过来，方差大的，极差也不一定大。
学生出
现的问题：
由于方差，标准差的公式较麻烦，在应用时常由于粗心或公式不熟导致错误。
采取的措施：
注意方差是“偏差的平方的平均数”这一重要特征。
或使用计算器计算。
数据的分析《习题讲解与分析教案》
课标
解读
与
教
材
分析
【课标要求】
1、进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义；
2、会计算加权平均数，理解“权”的意义，能选择适当的统计量表示数据的集中趋势；
3、会
计算极差和方差，理解它们的统计意义
，会用它们表示数据的波动情况；
4、能用计算器的统计功能进行统计计算，进一步体会计算器的优越性；
5、会用样本平均数、方差
估计总体的平均数、方差，进一步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想；
6、从事收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计活动，经历数据处理的基本过程，体验统计与生活的联系，感受统计在生活和生产中的作用，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度。
教学内容分析：
1、平均数、中位数和众数
2、极差和方差
3、数据的波动情况
教
学
目
标
知识
与
技能
1、平均数、中位数和众数
2、极差和方差
3、数据的波动情况
过程
与
方法
从事收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计活动，经历数据处理的基本过程，体验统计与生活的联系
情感态度
价值观
感受统计在生活和生产中的作用，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度
教学
重点
与
难点
重点
1、进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义；
2、会计算加权平均数，
理解“权”的意义，能选择适当的统计量表示数据
的集中趋势；
3、会计算极差和方差，理解它们的统计意义，会用它们表示数据的波动情况；
难点
1、进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义；
2、会计算加权平均数，理解“权”的意
义，能选择适当的统计量表示数据的集中趋势；
3、会计算极差和方差，理解它们的统计意义，会用它们表示数据的波动情况；
4、能用计算器的统计功能进行统计计算，进一步体会计算器的优越性；
5、会用样本平均数、方差估计总体的平均数、方差，进一步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想；
媒体教具
课时
1课时
教
学过程
修改栏
教学内容
师生互动
1、P136复习题201-9
2、配套练习P79-81评估与反思
考虑学生出现的问题：
对“权”的意义理解不深刻，易混淆算术平均数与加权平均数的计算公式。
加强概念的分析，多做对比练习
注意方差是“偏差
的平方的平均数”这一重要特征。
或使用计算器计算。
板书设计
作业布置
教学反思
数据的分析《复习教案》
课标
解读
与
教材
分析
【课标要求】
1、进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义；
2、会计算加权平均数，理解“权”的意义，能选择适当的统计量表示数据的集中趋势；
3、会计算极差和方差，理解它们的统计意义，会用它们表示数据的波动情况；
4、能用计算器的统计功能进行统计计算，进一步体会计算器的优越性；
5、会用样本平均数、方差估计总体的平均数、方差，进一步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想；
6、从事收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计活动，经历数据处理的基本过程，体验统计与生活的联系，感受统计在生活和生产中的作用，养成用数据说话的习惯和实事求是的科学态度。
教学内容分析：
1、平均数、中位数和众数
2、极差和方差
3、数据的波动情况
教
学
目
标
知识
与
技能
1、平均数、中位数和众数
2、极差和方差
3、
4、极差和方差
3、数据的波动情况
过程
与
方法
从
事收集、整理、描述和分析数据得出结论的统计活动，经历数据处理的基本过程，体验统计与生活的联系
情感态度
价值观
感受统计在生活和生产中的作用，养成用数
据说话的习惯和实事求是的科学态度
教学
重点
与
难点
重点
1、进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义；
2、会计算加权平均数，理解“权”的意义，能选择适当的统计量表示数据的集中趋势；
3、会计算极差和方差，理解它们的统计意义，会用它们表示数据的波动情况；
难点
1、进一步理解平均数、中位数和众数等统计量的统计意义；
2、会计算加权平均数，理解“权”的意义，能选择适当的统计量表示数据的集中趋势；
3、会计
算极差和方差，理解它们的统计意义，会用它们表示数据的波
动情况；
4、能用计算器的统计功能进行统计计算，进一步体会计算器的优越性；
5、会用样本平均数、方差估计总体的平均数、方差，进一步感受抽样的必要性，体会用样本估计总体的思想；
媒体教具
课时
1课时
教学过程
修改栏
教学内容
师生互动
一、知识结构图
二、知识点梳理
1．解统计学的几个基本概念
总体、个体、样本、样本容量是统计学中特有的规定，准确把握教材，明确所考查的对象是解决有关总体、个体、样本、样本容量问题的关键。
2.平均数
当给出的一组数据，都在某一常数a上下波动时，一般选用简化平均数公式
，其中a是取接近于这组数据平均数中比较“整”的数;当所给一组数据中有重复多次出现的数据，常选用加权平均数公式。
3.众数与中位数
平均数、众数、中位数都是用来描述数据集中趋势的量。
平均数的大小与每一个数据都有关，任何一
个数的波动都会引起平均数的波动，当一组数据中有个数据太高或太低，用平均数来描述整体趋势则不合适，用中位数或众数则较合适。
中位数与数据排列有关，个别数据的波动对中位数没影响；当一组数据中不少数据多次重复出现时，可用众数来描述。
4.极差
用一组数据中的最大值减去最小值所得的差来反映这组数据的变化范围，用这种方法得到的差称为极差，极差＝最大值－
最小值
。
5.方差与标准差
用“先平均，再求差，然后平方，最后再平均”得到的结果表示一组数据偏离平均值的情况，这个结果叫方差，计算公式是
s2=
[（x1-
）2+（x2-
）2+…+（xn-
）2]；
方差是反映一组
数据的波动大小的一个量，其值越大，波
动越大，也越不稳定或不
整齐。
和学生一起绘出本章知识结构图，加深学生对本章知识的理解
梳理知识点
考虑学生出现的问题：
对“权”的意义理解不深刻，易混淆算术平均数与加权平均数的计算公式。
加强概念的分析，多做对比练习
注意方差是“偏差的平方的平均数”这一重要特征。
或使用计算器计算。
板书设计
作业布置
教学反思
升级会员 