大班科学活动优秀教案及说课稿三角形支架.docx

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大班科学活动优秀教案及说课稿三角形支架

大班科学活动优秀教案及说课稿：

三角形支架

1、通过观察比较，初步了解三角形支架最稳固。

2、在操作实践、表达交流的过程中迁移运用经验，探索让支架更稳固的多种方法。

3、初步了解支架在生活中的运用，体验参与科学探索带来的愉悦感和成功感。

活动准备

1、物质准备：

纸棒、剪刀、双面胶、箩筐、幼儿课前人手制作一个不同形状的支架。

2、经验准备：

幼儿初步了解支架在生活中的实际运用。

教学过程

一、导入活动，引起稳固问题的讨论。

1、幼儿看支架、说形状

瞧，昨天，我们一起用纸棒做了很多支架，看看有些什么形状的支架？

这么多的支架想不想来玩一玩，玩的时候，有什么新的发现？

2、交流：

谁来告诉我，你发现了什么？

（三角形支架最稳固，其他支架能变形）

3、你们有没有发现这个秘密？

请把稳固的支架放到上面来。

（幼儿检测自己的支架是否稳固）

4、看看稳固的支架是什么形状的？

（同伴相互交流、置疑、发现三角形支架最稳固）

二、第一次探索，运用增添纸棒的方法让不稳固的平面支架变得稳固些

1、你们手里有那么多不稳固的支架，想不想把它变稳固呢？

那边桌子上有一些工具、材料，我们去试一下怎样把它们变稳固？

（幼儿思考加固方法）

2、幼儿操作，教师巡回指导

3、交流：

你们的支架变稳固了吗？

谁来说说你的好办法？

（1）（对角的）不过我还要来检验一下，手捏两个角轻轻拉一拉，哇，成功了。

（2）还有谁来介绍一下，你们觉得这个支架怎样？

为什么？

（3）同样是添了一根纸棒，为什么这个变稳固了，而这个没有变稳固呢？

4、小结：

哦，我明白了：

只要在变形的支架里用添加纸棒的方法变出三角形，这个支架就变稳固了。

三、第二次探索，幼儿发现问题调整加固支架的方法

1、我发现这里还有一个支架，觉得这个支架怎样？

（观察、交流）

2、小结：

三角形越多，支架就越稳固，（形成加固支架的共性特点。

）

3、这么多的支架中还藏着不稳固的支架，想不想再去把它变稳固，而把稳固的支架变的更稳固呢？

拿起自己的支架再去试一试。

4、来看一下我们这一次的作品，想不想听老师给你们的评价：

超级稳固

四、联系生活进行知识经验的迁移。

1、今天，我们玩了支架，开心吗？

在我们的生活中哪里有三角形支架。

2、小结：

小朋友平时观察都很仔细，的确，在我们生活中，有很多地方都利用了三角支架，变的更稳固。

五、延伸活动：

提升经验，尝试给立体支架加固。

1、现在，老师要来考考你们：

是不是添加的纸棒越多，支架就越稳固？

2、老师这里有一个支架，用了10根纸棒，你们觉得它稳固吗？

为什么？

3、小结：

添加纸棒要变三角形，才能稳固，三角形越多，支架就越稳固。

4、看，又来了一个支架，有什么不同？

它稳固吗？

这个支架又怎样来变稳固呢？

我们呆会一起去试一试。

（比较观察，尝试给立体支架加固）

设计意图：

前几周，我们开展了“交通工具”这个主题，加上去年“嫦娥一号”的升空，孩子们对此很感兴趣。

特别是建构活动中，孩子们自主地展开了制作火箭、发射塔活动，可由于缺乏经验，搭出来的“发射塔”频频倒塌……，而报纸是常见的物品，也是幼儿熟悉的。

由此，我设计了这个科学活动，旨在帮助幼儿初步了解三角形稳定性原理，并藉此拓展幼儿科学学习经验。

活动目标：

1、通过观察比较，初步了解三角形支架最稳固。

2、在操作实践、表达交流的过程中迁移运用经验，探索让支架更稳固的多种方法。

3、初步了解支架在生活中的运用，体验参与科学探索带来的愉悦感和成功感。

教学方法：

科学活动必须以幼儿的主动探索为根本，让幼儿从被动学习中走出来，真正成为活动的主人。

为实现本次活动目标，我采用了以下几种方法：

1、探索操作法：

《纲要》指出：

“要尽量创造条连让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。

有探究才有创造，有疑问才有发现。

通过幼儿亲身的感受和体验，了解到三角形支架最稳固。

进而幼儿在不断的观察、感知、探索中，感受和体验到让支架更稳固的方法，从而获得真正意义上的科学精神和科学方法。

2、语言交流法：

由于有了自己的亲身经历，孩子们都乐于、敢于表达，最后在讨论中得出正确结论。

每个孩子大胆地表达自己在做实验过程中的发现和自己不同的看法，这就为幼儿创造了一个运用语言的机会，孩子们正是在表达观点的过程中，以及和同伴的质疑中发展了语言的运用和表达能力。

活动环节：

我将活动的立足点放在了三角形稳定性原理上，希望通过活动帮助幼儿形成初步的三角形稳定经验，拓展他们观察，操作的科学视角。

1、探索发现，分享交流，提升经验

在活动中鼓励幼儿和支架直接互动，在玩一玩，变一变中观察支架，发现问题，从而得出结论：

三角形支架不变形，最稳固。

满足了幼儿的好奇、探究、尝试的欲望，为幼儿提供了交流的机会，在第一次加固时，老师没有否定幼儿的任何加固方法，而是让幼儿去试一试，有的用透明胶，有的用添加纸棒的方法等等，让幼儿在各种方法中比较，检验，寻找出稳固的方法，从而得出添加纸棒，图形支撑出三角形，能使支架更稳固的结论。

第二次加固时，能满足每个幼儿的需要，没有加固成功的幼儿，可以重新选择方法加固，而一些能力较强已经加固成功的幼儿，可以在原有的基础上继续加固，让支架更稳固，这一次的加固并不是第一次的重复而是经验的提升：

图形内部三角形越多，该图形越稳固。

三个层次层层递进，环环相扣，让幼儿在尝试，验证中发现科学原理，在讨论交流中找到解决问题的方法。

体现了科学教育的价值取向不再注重静态知识的传递，而是注重幼儿的情感态度和探究解决问题的能力，注重于他人的积极交流这一教育理念。

2、迁移经验，激发创造{活动的延伸}

在最后的交流中，谈到生活中的支架，空调外机支架，屋顶，广告牌，电视塔、伞架……处处有支架运用的影子。

在初学经验的基础上，引发幼儿从平面到立体支架的深层次的探索，就这样扶一扶，放一放，试一试，让孩子们的经验得到了提升。