初中学生语文学习心理分析.docx
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初中学生语文学习心理分析
初中学生语文学习心理分析
初中学生语文学习心理分析
当今有一句非常流行的话叫“心态决定命运”。
虽有些偏颇，但道出了个人心理对于人生的重要影响。
情商研究表明：
智商是成才的基础，情商才是决定成败的关键。
一个人的成功，智商的作用只占20%，而情商的作用则达到80%。
我们的看法是：
个人成功的心理基础＝认知能力×情绪能力×行为能力，只有三项能力全面而均衡地发展，一个人才能最大程度地获得成功。
在强调认知、行为、情绪能力全面而均衡发展的同时，我们谈谈对中学生而言，语文学习心理与语文学习成功有何关系，中学生该有着怎样的语文学习心理。
一、心理学与语文学习
（一）、心理学对语文学习的启示
案例一：
老师问小朋友：
“花儿为什么会开呀？
”一个小朋友回答：
“她睡醒了，她想看看太阳”。
另一个小朋友说：
“她一伸懒腰，就把花骨朵顶开了。
”还有一个说：
“她想看看小朋友是否会把她摘走。
”还有的说：
“她也长耳朵，想听小朋友唱歌。
”突然，他们一起问：
“老师，您说呢？
”老师想了想，说：
“花特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的笑脸，笑了。
”听到这，孩子们看着老师都笑了，那笑脸比花还好看。
只有老师知道，原来准备的标准答案是：
“花开了，因为春天来了。
”
启示：
这是个故事，是一个感人的故事。
从这个故事，我们欣喜，我们的儿童，具有多么丰富的想象力！
多么富有诗意的语言！
多么独特的视角！
从这个故事，我们更加欣慰，年轻的老师并没有因为和自己准备的答案迥异而枪毙孩子的童语，反而能为之深深感动。
保护儿童的想象，可以说是儿童教育事业中最神圣的守护！
然而，这么富有创造力的孩子，从小学到中学，从中学到大学，想象力却一点点缺失！
那是因为，考试越来越重要，儿童的回答与标准答案的距离越来越受到挑战。
在标准答案面前，儿童变得不敢想，不会想，懒得想。
我们呼唤，在教学中，从语文教师如下做起！
案例二：
一位语文教师这样上作文课。
首先呈现作文的情境是被钓上的鱼娃在鱼笼里无法脱身。
要求同学们给鱼娃想个解救的办法。
体裁是童话，可以通过丰富的想象和夸张，对鱼娃作拟人化描写。
动笔前，他先让学生口头表述故事的梗概：
“鱼娃被钓上岸来，害怕极了，哭闹着要妈妈，要回家。
它对钓鱼人说：
‘您放了我吧，以后我会报答您的。
’钓鱼人可怜它年幼，就把它放回了水中。
”
同学们的叙述，几乎众口一词。
对此，这位老师点拨说：
“难道鱼娃就没有别的法子求生了吗？
”
这时，一位学生说：
“有啊，鱼娃的小脑子要能转转弯，一定会用计谋解救自己的。
”
老师继续启发：
“那么，用什么计谋呢？
”
“鱼娃要是能了解钓鱼人的心理，准会说：
‘我被您钓上岸来，我的伙伴都会吃惊吓跑的，当然您就不会再钓到鱼了。
不如您把我放回去，让我把他们都找来，让您钓个够吧。
’”
启示：
在学习过程中，学生由于受先前做题经验的影响，去套用某些公式或者某些方法，结果常常是：
或者没有新意，或者没用该用的简便方法使过程繁琐，甚至张冠李戴导致错误的结果。
所以教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，突破定势的影响。
世界就是如此奇妙，很多时候，我们会碰到不顺心的事，觉得心情郁闷，很烦恼，那么换个角度，换个思路，重新考虑一下，满脸皱纹的老太太就变成美丽的少女，同一件事，也许您看到的就是天使而不是魔鬼。
所以，在前面没有路的时候，在遇到不顺心的事的时候，换个角度，你会发现，世界大不一样。
愿我们的视野永远有笑没有累，愿我们的心中永远有喜没有悲，愿我们的生活永远美丽似鲜花。
活动：
1、看图；2、游戏：
“小明的爸爸有三个儿子，老大叫大乐，老二，二乐，那么老三叫什么?
”你的答案是什么呢?
三乐、小乐还是小明?
案例三：
阅读下面两段资料，从中你有什么发现？
写出你探究的结果。
①美国着名心理学家罗森塔尔把一份随意拟定的学生名单交给有关教师，说这些学生被他鉴定为是最有潜力的，但必须对学生保密。
教师深信不疑，无意中对名单上的学生特别厚爱。
8个月后，凡被列入名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师感情也特别深厚。
（选自《心理学》）
②一个偏远的小村调来一个能“预测”孩子前程的老师，他能“算出”某孩子能成为数学家，某孩子能成为作家……家长和学生都很相信他的话。
多年之后，这个小村几乎每年都有几个人成为大学生、硕士、甚至博士。
这个小村也因而成为闻名遐迩的“大学村”。
（选自鲁先圣《信念的力量》）（2003年常州市中考题）【参考要点】：
如果教育者能把对学生的期望和关爱，转化为外在的行为（语言、表情、行动等）施加给学生，学生就能得到充分的发展。
（能从目标（期待）、方式（行为）、结果（学生发展）三方面写出探究的结论亦可）。
启示：
皮格马利翁效应（PygmalionEffect），亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。
由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：
期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。
心理学对语文学习的启示
①、运用心理学原理，指导课堂教学，是当今课堂教学的一大特点。
②、运用心理学原理指导学生的语文学习，是教师必备的能力之一。
③、运用心理学原理考查学生的语文能力，是当今语文教学的趋势之一。
（二）、心理学对语文学习的意义
1、心理学对语文课程的意义
谈心理学与语文课程的意义之前，先谈一个与心理学和教育关系非常密切的词语：
素质。
素质是个体在先天基础上，通过后天的环境影响和教育训练而形成起来的顺利从事某种活动的基本品质或基础条件。
简言之，素质是先天天赋条件和后天习得才能的“合金”。
①、学生的先天素质，主要指人的先天遗传而来的素质，它是个体与生俱来的解剖生理特点。
包括机体的构造与形态、感觉器官和运动器官的特点，特别是神经系统、脑的特点。
先天素质是儿童发展的自然前提，它对人的能力的发展，个性的形成有重要作用。
如耳聋的人难以发展音乐才能，色盲不能从事绘画。
先天素质是人的心理发展的必要生理条件，而不是决定条件，后天的环境与教育以及儿童的自身的活动，才能使这种可能性变成现实性。
②、学生后天习得的素质包括智慧技能、认知策略、语言信息、态度和动作技能。
加涅把学生习得的五类学习结果（语言信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能）作为学生后天习得的素质。
语言信息。
相当于“双基”中的基础知识。
中小学历史课、地理课中大部分知识是语言信息。
它是回答世界是什么的知识，是个人具有有意识的提取线索，能直接陈述的知识。
它们以单个命题和命题网络的形式储存在认知结构中。
智慧技能。
相当于“双基”中的基本技能，语文、数学、外语等学科的学习要求掌握的基本上是智慧技能。
加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号处理信息或问题的能力。
通俗地说就是根据某种语法规则说话或造句，或运用某些数学、物理、化学等规时去解题等。
认知策略。
有些类似于学习方法，但其内涵要丰富得多。
认知策略是“学习者用以支配自己的心智加工过程的同部组织起来的技能”，是处理内部世界的能力。
如果一组概念和规则支配了人的认知加工活动，提高了其信息加工能力，则他就习得了认知策略。
如一位小学教师教给学生一套纠正“四则混合运算”差错的程序：
一找，二核，三算，四订正。
如果学生每次都能用这套程序纠正错误，我们就认为他已获得了“纠错”的认知策略。
态度。
态度是习得的、影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部状态或反应的倾向性，包括认知、情感和行为倾向三个成分，其核心成分是情感。
我国教育方针中的德育包含在态度之中。
二者有时同质使用，但也有所不同。
如学生做作业字迹比较潦草，上课不认真听讲，我们只能讲他学习态度不好，不能说他品德不好。
只有涉及社会道德规范的态度才属于品德范畴。
态度（品德）学习渗透在一切学科的学习中，如学习理科类的数学、物理、化学等学科时，需要形成喜欢这些学科的态度、而文科类的语文、历史、政治等学科品德的教育占有相当重要的地位。
在素质教育中，态度（品德）教育是学校教育的最重要目标之一。
动作技能。
动作技能是在运动规则的支配下，因练习和反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动，在许多学科中都有。
如小学生学写钢笔字、毛笔字；语文课要学会朗读，朗读中有复杂的声带肌肉的协调运动；中学物理、化学课要学会做实验；音乐课要学会弹钢琴；美术课要学会作画；体育课和劳技课则以学习的动作技能为主。
③、学生在发展中形成的素质，学生在发展中形成两种素质：
能力和人格特质。
能力是在个体的发展过程中，由先天和后天因素相互作用而形成的长期稳定的、不易改变的特征。
心理学家还从能力中分化出差别能力。
差别能力是指与出色解决特定问题有关的能力，如言语流利、数字推理、视觉形象的记忆、空间定位等。
影响教学效果的教师能力主要表现在差别能力上，尤其是言语能力、思维的条理性以及组织教学活动的能力。
人格特质包括性格内外向、神经质、谨慎、敏感、冲动等。
人格特质广泛地影响个体生活、学习、工作的方方面面。
教师在对待学生的过程中较为重要的人格特质有：
（1）宽容。
（2）敏感性和移情理解。
敏感性指个体对其人际关系中出现的变化能够及时作出情绪反应的特质。
移情理解是敏感性的一种特殊表现，指能够深入别人内心并同情他们的情绪反应。
（3）情绪的安全感与自信。
素质对教育的启发：
一、教学应该“避免超越人类潜质”，对于学生的先天素质，教学不仅不能改变它们，而且要想使学生取得良好的学习成绩，教师在教学中应避免超越它的限制；二、教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异，素质教育的全体性特点要求每一个学生的素质都能得到发展，这就要求教学应考虑学生的个体差异，真正做到因材施教；三、素质教育的对学生习得的五类素质的教育，学生的先天素质不能被教学所改变，教学应避免超越它们；至于发展中形成的两类素质，由于具有相对的稳定性，教学只能适应它们。
因此，素质教育实际上主要是对学生的五种习得素质的教育。
（1）根据习得素质形成的规律进行教学，当代知识分类学习论已经阐明，每类习得的素质有自己独特的学习过程和内外条件，因此，我们应针对不同类型的素质进行教学设计，以全面提高课堂教学效率。
（2）智慧技能的教学是素质教育的重点，当代心里学家发现，学生习得的五类素质的学习都以原有智慧技能为基础，智慧技能的教学是为五类习得素质的全面发展打下了一个坚实的基础。
因此，智力技能的教学是中小学素质教育的重点。
意义：
①、从语文课程内容上看，语文课程内容的制定，应尊重学生个体的各种先天素质的限度，面向全体学生，以中等学生的水准为依据，不能随意提升语文课程标准的难度和量化要求，如识字量、阅读速读、单位时间的写作字数等。
②、从语文教材内容来看，语文教材内容在充分反应课程内容的同时，必须建立适当的补救措施：
赋予教材内容以弹性，为教师对教材的自主开发提供开放的空间，如选文系统中划分必读课文和选读课文、学习活动区分必做和选做，以免语文拔尖的学生受到压抑，学习速读慢的学生反复受挫。
③、从教学内容上看，教师教学内容的预设要以多元智能观看待学生习得素质的差异。
教学内容的实施更应该考虑学生发展中形成的素质的差异。
分层教学和分层评价等手段都有助于每个学生的语文素养进其所能发展得最好。
2、心理学对语文学习的意义
•语文学习必须考虑学生的心理因素
•语文学习要致力于促进学生的心理健康
•语文学法必须以心理学为基础
•语文教学设计必须以学习论为依据
二、中学生语文学习心理分析
1、初中年龄阶段学生的心理特征
①反抗与依赖：
这种反抗性与依赖性产生的心理矛盾主要表现为逆反心理：
对父母采取一种对抗的态度，盲目反对，甚至明明知道自己的做法是不对的也要坚持。
依赖心理的典型表现：
缺乏自信心与独立感。
产生的原因：
父母过分照顾。
父母过分专制。
②封闭与开放：
写日记、交朋友
③勇敢与怯懦:
“初生牛犊不怕虎”、争强好胜。
但公众场合，常羞羞答答，不够坦然和从容，未说话先脸红。
④骄傲与自卑：
几次甚至一次偶然的成功，就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才而沾沾自喜；几次偶然的失利，就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。
自我评价系统没有形成，容易对自我概念的形成产生影响，喜欢归因分析。
⑤对童年的否定与留恋：
与幼小儿童的表现区分开来。
（张嘎子）在各种新的生活和学习任务面前感到惶惑的时候，会出现退行现象，希望得到父母的关照。
特点二：
自我意识的发展。
是自我意识的第二次飞跃。
1、强烈关注自己的外貌和体征——自我形象。
强烈的“成人感”（《我爱我家》小雪，刘星）
2、深切重视自己的学习能力和学业成绩——自我评价。
自尊心的空前高涨（插入微课程）
3、十分关心自己的人格特征和情绪特征——自我中心倾向，过分夸大自己的感受和体验。
有相对的封闭性（写日记，选择对象倾诉）
把自己想象为“独特的自我”，把周围人视为“假想的观众”，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。
常常主观地把自己的自我欣赏、自我不足等都投射到周围人身上。
这种过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我中心倾向。
应正确引导孩子，正确给自己准确定位。
（插入微课程）
特点三：
情绪变化表现为两极性。
强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；一方面，情绪走极端；另一方面，情绪文饰，情绪体验敏感。
（《少年维特的烦恼》《挪威的森林》）“有时我是一个像剑一样锋利的人，有时我又是像水一样温婉曲折的人。
”
青春期躁动：
性好奇和接近异性的欲望。
特点四：
第二反抗期的出现。
主要表现为：
1、硬抵抗：
态度强硬，举止粗暴；2、软抵抗：
漠不关心。
冷淡相对；3、反抗的迁移：
迁怒于其他成人。
特点五：
人际关系的发展。
1、同伴关系：
寻求知心朋友。
标准：
志趣相同，烦恼相似，性格相近，能相互理解。
性别上：
先疏远、后接近。
2、与父母的关系：
看到父母的很多缺点，但应受到尊重。
7岁：
“爸爸真了不起，什么都懂！
”14岁：
“好像有时候觉得也不对！
”20岁：
“爸爸有点落伍了，他的理论和时代格格不入。
”25岁：
“‘老头子’一无所知，毫无疑问，陈腐不堪。
”35岁：
“如果爸爸当年像我这样老练，他今天肯定是个百万富翁了。
”45岁：
“我不知道是否该和‘老头’商量商量，或许他能帮我出出主意。
。
。
”55岁：
“真可惜，爸爸去世了，说实在活，他的看法相当高明。
”60岁：
“可怜的爸爸，您简直是位无所不知的学者，遗憾的是我了解您太晚了！
”
3、与教师的关系：
权威地位下降。
初中生喜爱的教师的一般特点：
热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。
总之，处于青春期的中学生正在集中解决着“我是谁，谁是我”的问题。
这个问题解决得好坏直接影响到中学生将来的发展。
中学时期是一个人的人格形成的关键时期，也是中学生由依附于父母逐渐走向独立的时期。
婴幼儿时期，由于孩子年幼，各方面都还稚嫩，需要完全置于成人的关心和体贴之中才能生存和发展。
所以，这个发展阶段的孩子在人生的道路上是被成人“抱着走”的。
进入童年期，即小学阶段，由于身心的逐渐成长和活动范围的不断扩大，孩子们逐渐可以自己处理一些问题，也可以说开始由成人“领着走”了。
一旦进入中学时期，由于身体迅速的发育成熟、?
理上的急剧变化及社会化步伐的加速，开始步入“自己的路要自己走”的新阶段。
但是，要真正地学会“自己的路自己走”，还是有一定困难的，其中一个重要的影响因素就是自我意识的发展状况。
自我意识发展良好的中学生，会懂得怎样把自己的路走好。
如果中学生朋友能对自己的优缺点有一个清醒的认识，并以积极的态度来接纳自己、欣赏自己，他们将来就能更好地适应社会，从而获得更好的发展。
初中生语文学习心理特征及应对策略
总的说来，远大的动机、浓厚的兴趣、坚持不懈的意志以及勤奋谦虚的性格等算是语文学习成功的心理因素，它们可调动中学生的主观能动性，使中学生在积极的参与活动的过程中锻炼并提高智力，使学习潜能得到充分的发挥与实现。
一、语文学习动机方面：
（内驱力）
动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性。
动机作为动词时则多称作“激励”。
在组织行为学中，激励主要是指激发人的动机的心理过程。
通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。
激发内驱力的策略：
1、自我角色定位法。
每个人在社会、人生舞台上总得充当相应角色。
角色认识很重要，一旦模糊，就会出现角色失调、角色紊乱、角色冲突，严重者会造成角色失败。
要解决角色认识问题，我们须得了解角色标准、规范、职责等。
角色是在一定的社会活动和人际环境中确立的。
中学生在教学活动中自然充当学生的角色，新时期的“学生”应是在教师的导引下自主学习的人。
这就要求我们在学习活动的过程中，要有能动性（区别于“受动性”，能能动学习）、独立性（区别于“依赖性”，能独立学习），超前性（区别于“跟随性”，能超前学习，如老师未讲课文前所自行安排的预习，课文讲结束后的自行复习；又如老师未作安排的“扩读”练习，“五个一”活动等），要努力使自己成为学习的“主人”。
作为我们广大中学生应有这样的“角色”意识，要不断克服“奴隶”意识，要彻底去除“混”的学习态度，要根除一切不利于“主人”的角色意识形成的思想观念。
这一点，对于语文学习成功是特别重要的。
教师可指导学生，从下面书面练习中任选一题来做，以促使学生准确进行角色“定位”。
①不做学习的“奴隶”②争做学习的“主人” ③我的“角色观”④当代中学生“角色”审视
2、自我形象提升法
所谓“自我形象”是自己对语文学习活动中需扮演的角色所抱持的人生态度。
每个中学生朋友心目中的自我成功形象是十分丰满、具体而现实的，这种自我成功形象是根据社会需要和角色要求想象勾绘出来的。
根据社会对语文科的学习需要和语文科学习角色要求，自我成功形象应是这样的：
热爱祖国语文，具有健康高尚的审美情趣。
具有社会主义的思想品质和爱国精神，有良好的语文学习习惯，能正确理解和运用祖国的语言文字，具有适应现代社会的阅读、写作、听话和说话能力，具有现代社会所要求的判断、选择和处理语言信息的能力。
（以上为粗线条的、不够鲜活、不够现实、不够完美的设计，自己在设计时可考虑得周全些、细致些、活泼些）
自我成功形象的设计仅是第一步，接下来，应做的工作是自我成功形象与自我形象现状的无数次比照，无数次改善。
教师要努力引导学生从比照中找出差距，寻到不足，不断“改造”学生的自我形象，使自我形象不断向自我成功形象靠近。
这一艰辛而漫长的过程中，要让学生牢记四个字“保持信心”，要相信“改变心态可改变人生”“改善自我形象”，可改变人生前程，一定要坚忍地持续下去。
只有不断地修正、完善，才有可能确立自我的成功形象，成为一个对国家、对民族有用的人。
在“自我成功形象设计”“自我形象矫正”的过程中，应引导学生做如下一些记录：
①我心目中“我”②“自我形象”透视 ③“自我形象”矫正，完善计划及小结
3、自我精神充电法
“精神充电”是著名教育改革家魏书生老师提出的。
所谓“精神充电”就是遇到困难，遇到挫折时，给自己的大脑充电，与伟人接通精神电源。
“自我精神充电”，方法很多。
象魏书生老师介绍的：
①书桌里常放一本伟人传记，时常意念伟人的思想、言行，从中获得精神动力；②抄写格言、警句或自行设计座右铭，让思想照亮心灵，冲破黑暗。
③记日记——坚持道德长跑。
要引导学生应尽量地多读好书，如名家传记，中外文学名著，科学史话，史学著作等，这些书是人类的智慧宝库，它们可让你心灵充实，胸怀宽广、意志坚韧、信心充足、兴趣浓厚、情绪乐观、目光敏锐，一句话，它们可使得你获得持久不竭的学习动力。
二、语文学习兴趣方面：
学习兴趣是学习活动最直接最活跃的推动力，它往往表现为优先而集中的注意，活跃而深刻的认识，愉快的情绪，坚持不懈的行为。
兴趣主要来自于学生自身的内驱力和教师的引导，此外还有家庭的影响、环境的熏陶等，这里结合语文学习实际介绍一些：
内驱力已经分析了，下面主要分析教师该如何引导学生，一激发学生的学习兴趣。
1、建立良好的师生关系，是培养学生学习兴趣的基础。
（先看微课程）
良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，在良好的教学气氛中完成教学任务，达到预定的目的。
反之，如果师生关系紧张，甚至对立的情况下要培养学生学习兴趣，提高教学质量，几乎是不可想象的。
因此良好的师生关系是培养学生学习兴趣的基础。
建立良好的师生关系，教师首先要树立良好的自身形象。
要使学生尊重你，信服你，钦佩你，就必须用高尚的道德行为影响学生；用渊博的知识征服学生；用自己的爱心感动学生；用生动风趣的教学语言和灵活多样的教学方法吸引学生。
其次在平时教学工作中既要严格要求学生，又要尊重学生、信任学生、亲近学生、关心学生，民主平等，做学生的良师益友。
切忌认为自己是老师，高人一等，凌驾于学生之上，动不动就无端训斥，漫骂，甚至横眉怒对，冷眼相加，冷嘲热讽。
再次是把情感教育带进课堂，教师用丰富的情感吸引学生，感染学生。
事实上，如果教师在课堂教学中情趣盎然，发放适当，必能使学生情绪高昂，思维活跃，学得轻松愉快，产生微妙而丰富的情感感受；如果课堂教学中教师不苟言笑，不会表情达意，只知不动声色地宣读教材，念教案，只会冷冰冰地进行知识传授，这样的教师即使知识渊博，也不会受学生的欢迎。
2、创设良好的学习氛围，是培养学生学习兴趣的关键
教师要充分爱护和尊重学生，要创设一种平等、民主、宽松、愉悦的学习氛围，激发他们的学习欲望。
教师在课堂教学中要走进学生，作为学生的“知心朋友”参与课堂学习活动，真诚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学情境。
教师在教学中多用大拇指，少用食指，多用鼓励的语言，以宽容心对待学生，给学生创设一种和谐、合作的氛围，使学生敢于质疑，有自己的见解，敢于与老师、同学进行探讨，从而激发和培养学生的学习兴趣。
当学生提出问题时，教师要用信任的目光注视他，当学生提出的问题有偏差时，教师要先给予积极的肯定，赞扬敢提问的勇气，而后再给予启发，树立其自信心，这样，学生就没有心理负担，上课自然会积极举手，踊跃发言。
3、语文教师丰厚的学养和个性化的教学风格，能激发学生学习语文的兴趣。
语文教师加强自身气质修养是教好语文、点燃学生兴趣之火的必备条件。
一支粉笔、一本教参就能教书已难以面对现在的学生，他们的阅读量有的比老师还大。
所以，作为语文教师除了有系统的知识结构外，还应该大量阅读经典名著，及时翻阅报刊杂志，同时我们还要清除地意识到，我们处于传媒时代，是信息爆炸的时代，必须具备媒介素养。
“媒介素养是人们面对各种媒介信息时的选择、理解、质疑、评估、创造和制作能力，以及思辨反应能力。
”“媒介信息”包括了我们所见、所听、所读的书籍、报纸、杂志、电视、广播、电影、音乐、广告、互联网、电子游戏、手机等，非常广泛。
它不同于培养媒体从业人员的职业教育，是一种基于现代大众传媒的影响，面向全体公民的跨学科文化素养和公民素养教育。
从课程实践看：
目前我们基本上把电视、电影、网络等视为一种学习工具，一种“课程资源”，一种“辅助性教学”手段。
以《语文课程标准》为例：
在宏观层面上提到要“培养学生运用现代技术搜集和处理信息的能力”，“注重跨学科的学习和现代科技手段的运用”。
这，显然只是“信息技术教育”在语文学科中的延伸、整合和应用。
现在学生的许多知识，都来源于网络传媒，所以作为语文教师，要涉足这一阵地，帮助学生拓宽视野，这也是新课标对语文教师提出的要求。
语文是基础学科，语文学得好与坏在很大程度上决定着学生其他学科的成绩好坏。
语文教师是文化知识的传授者，是智力的开发者，是学生思想品德的培育者，肩负着育人的使命。
只有知识丰富的语文教师才能从根本上调动学生学习语文的兴趣。
首先作为一位语文教师必须有丰富的专业知识，名言警句信手拈来，语言学知识深厚，有一定文艺理论基础，了解基本的写作学知识，对当代语文教育动态时刻关注，并且不断学习与更新自己
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