人教版三年级下册说课标说教材_数学_小学教育_教育专区.ppt
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会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，整十、整百数乘整十数，两位数乘整十、整百数（每位乘积不满十）。
认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系；知道各月以及全年的天数；知道24时计时法，会用24时计时法表示时刻。
认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位（平方厘米、平方分米、平方米、平方千米、公顷），会进行简单的单位换算；掌握长方形、正方形的面积公式，会用公式正确计算长方形、正方形的面积，并能估计给定的长方形、正方形的面积。
年、月、日,制作年历设计校园,认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向；会看简单的路线图，能描述行走的路线。
说课标,说教材,编写特点,说建议,编写体例,立体整合,教学建议,课程目标,单元知识树,编写特点,将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中。
编写特点,注重实践与探索，体现知识的形成过程。
将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中。
编写特点,注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。
将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中。
加强估算鼓励算法及解决问题策略的多样化。
编写特点,注重培养学生的文化素养。
注重实践与探索，促进学生空间观念的发展。
将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中。
加强估算鼓励算法及解决问题策略的多样化。
说课标,说教材,编写特点,说建议,编写体例,立体整合,教学建议,课程资源开发与利用,评价建议,课程目标,单元知识树,小精灵,对话框,主题图,说教材,编写体例,例5,例3,例4,位置与方向,例1、例2,使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
使学生会看简单的路线图（八个方向），并能描述行走的路线。
一、在本套教材中的位置,三下：
位置与方向
（一）,六上：
位置与方向
（二）,一上：
位置
（一）,纵向整合,建议：
1.结合生活经验、知识经验辨认方向。
2.描述要规范。
XXX在XXX的（）面3.充分利用教材资源建立空间观念。
东,南,西,北,建议：
1.进一步加深对4个基本方向的辨认。
2.同一建筑物用多种方式表述,初步体会物体方位的相对性,加深对位置与方向的理解。
建议：
1.利用教材资源，加深对四个基本方向的辨认，体会4个方位的相对性。
2.描述路线的表述要规范。
向（）面走到XXX，再向（）面走到XXX。
建议：
2.添上方向坐标，攻破难点。
东,南,西,北,除数是一位数的除法知识树,笔算除法,口算除法,除数是一位数的除法,一、在本套教材中的位置,三下：
除数是一位数的除法两位数乘两位数,二上：
表内乘法二下：
表内除法、有余数的除法三上：
多位数乘一位数,四上：
三位数乘两位数除数是两位数的除法,纵向整合,本册承上启下,教学建议：
例2和例3跨度较大，如何进行教学？
例2是一位数除两位数没有余数的除法,例3是一位数除三位数商是两位数有余数的除法,建议：
1.补充一位数除三位数没有余数的除法,做一做中第3、4题，商是三位数,2.将估算和笔算结合应用，使多种算法互补，体会估算的作用：
确定商的大致范围验证笔算的正确性,第三单元复式统计表,简单的数据分析,例1:
横向条形统计图,例2:
起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图,求平均数,例1:
平均数的含义和求法,例2:
用平均数来比较两组数据的总体情况,一、在本套教材中的位置,三下：
复式统计表,一下：
分类与整理二下：
数据收集整理,四上：
条形统计图四下：
平均数与条形统计图五下：
折线统计图六上：
扇形统计图,纵向整合,1.充分利用学生已有的知识进行教学。
学生在前面的学习中已经积累了大量统计知识，会看统计图表，并能根据统计图表进行简单的数据分析，所以，教学本单元时，要充分利用学生的知识基础，确定适当的教学起点，尽量让学生通过自主探索、合作交流的方式学习，达成教学目标。
例如，学生在二年级下册已经认识了一格表示5个单位的纵向条形统计图，在本单元出现一格表示5个单位的横向条形统计图以及一格表示10个、100个或更多单位的纵向条形统计图，可以让学生通过迁移类推进行学习。
教学建议,2.让学生进一步认识统计的作用。
学生在二年级下册已经学会利用统计结果进行合理的预测，能初步理解统计在实际生活中的作用。
例1在要求学生把统计图补充完整后提出“你认为应多进哪种矿泉水”，体现了对已有的数据进行统计学上的分析，为科学决策提供依据的作用。
这样通过学生对问题的思考，进一步提高对统计作用的认识。
这就体现了统计的一个主要功能：
通过有限样本的数据分析来推断总体样本的大致情况。
3.让学生初步了解不同形式的条形统计图的使用条件。
这种统计图一般在以下情形中加以使用：
各样本的统计数据的绝对值都比较大，但不同样本统计数据之间的差异值又相对比较小。
当出现这种情形时，会出现一种矛盾：
如果每格代表的单位量较小，统计图中的条形就会很长，如果每格代表的单位量较大，又很难在统计图中看出不同样本之间的差异。
为了比较直观地反映这种差异性，采取用起始格表示较大单位量，而其他格表示较小单位量的方式，就避免了上述矛盾。
在这种统计图中的纵轴上，起始格是用折线表示的，以和其他的格有所区别。
第一层面教准,由于平均数不是一个“真实”的值，所以要充分利用教具、学具，用直观的方式帮助学生理解平均数的含义。
教材通过直观的方式（移多补少）使学生理解了什么是平均数，再利用平均分的意义，使学生理解：
求几个数据的平均数，就相当于把这些数据的总和平均分成这么多份。
由此，总结出求平均数的一般方法，实现从直观到抽象的过渡。
加强学生对平均数在统计学上意义的理解，逐步形成统计观念。
加强学生对平均数在统计学上意义的理解，逐步形成统计观念。
通过计算欢乐队和开心队的平均身高，比较出开心队高一些。
计算出来的平均身高，反映了这两组队学生身高的一般情况，并通过比较，可以看出两队之间的身高差别，使学生体会到平均数在统计学上的意义和作用。
第四单元两位数乘两位数,第四单元两位数乘两位数,口算乘法,笔算乘法,例1：
整十、整百数乘整十数,例2：
两位数乘两位数的估算,例1：
两位数乘两位数（不进位）,例2：
两位数乘两位数（进位）,难点,难点,本套教材乘法的教学内容安排在四个学期进行，具体编排如下表：
第二、四单元建议：
（1）抓住核心：
算理的理解，算法的提炼。
（2）掌握重点：
按法则计算（3）突破难点：
被除数中间、末尾有0的除法进位乘法（4）加强口算训练，提高计算的准确率,20以内加减法表内乘除法百以内的减法一位数连加算式一位数乘多位数,第五单元面积,三下：
面积的含义长、正方形的面积,五上：
多边形的面积五下：
长、正方体的表面积六上：
圆的面积六下：
圆柱的表面积,纵向整合,教学建议,如何帮助学生理解这两个土地面积单位？
“公顷”和“平方千米”这两个土地面积单位比较大，对三年级的学生来说，形成表象确实有些因难。
在教学中，可以先带领学生到操场进行实地测量，量出边长是100米的正方形土地，让学生看一看1公顷的土地有多大，以便使学生对1公顷有多大形成明确的表象。
再结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对“公顷”这个土地面积单位的认识。
在使学生明确了边长是1000米的正方形面积是1平方千米之后，教师可以在学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米大。
还可以通过其他的素材帮助学生认识和想象，如，一个足球场的面积约7000平方米，140个足球场的面积约1平方千米。
第六单元年、月、日,例1：
认识年、月、日,例2：
知道平年、闰年,知道24时计时法,例3：
计算简单的经过时间,难点,三下：
年、月、日,一上：
认识整时二上：
认识半时、分三上：
时、分、秒,一、在本套教材中的位置,纵向整合,学生可以通过观察钟面数出经过时间，还可以通过观察钟面下的线段图来理解。
在这里着重让学生观察钟面和线段图，把两个时刻化为24时计时法的时刻，初步理解时间和时刻的意义，口算出经过的时间。
教学难度要求：
涉及复名数计算时，懂得计算的方法，口算出结果，不用列式表述,教学建议,关注学生的生活经验，让学生逐步建立较长的时间观念。
由于年、月、日都是较大的时间单位，让学生理解一年或者一个月的时间有多长需要借助一定的想像力。
教学时注意选取和学生生活密切联系的素材（从学生熟悉的一些有意义的日子引入、生活中处处可见的年历、月历）让学生通过对事件与时间关系的体验，逐步建立较长的时间观念。
第七单元小数的初步认识,认识小数,常见的小数和小数读法,例1：
一位、两位小数的含义与写法,例2：
一位、两位小数的大小比较,例3：
一位的加法,例4：
一位的减法,简单的小数加减法,小数是十进分数的另一种表示形式，本册教材是以人民币、长度等常用的计量单位的知识作为学习小数的形象支撑，其目的是让学生对小数有一个初步的感性认识。
一、在本套教材中的位置,三下：
小数的初步认识,四下：
小数的意义和性质,三上：
分数的初步认识,纵向整合,调动学生的生活经历和已有知识，促进知识经验的迁移，形成会学的能力。
第八单元数学广角搭配
（二）,例1：
解决连乘计算问题,例2：
解决连除计算问题,练习：
解决两步计算的四则混合问题,在解决问题的过程中体会等量代换的思想,数学广角,正确运用集合思想解决问题,教学重难点,新知识点,教学目标,初步体会集合和等量代换的数学思想方法,解决一些简单的实际问题和数学问题,利用集合的思想方法解决简单的实际问题,一、在本套教材中的位置,三下：
排列组合
（二）,二上：
排列组合
（一）,纵向整合,教学建议,本单元提供的需要用两步计算解决的实际问题，选材范围扩大了，提供的信息数据范围扩大了。
在教学中，教师应充分利用教材创设的丰富的解决问题的资源空间，注意调动学生的学习经验和生活经验，并放手让学生主动探索解决问题的方法。
立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法，在多次解决问题的过程中了解数量之间的关系，逐步提高综合运用知识解决问题的能力。
第九单元总复习,1.借助具体情境，指导学生有序地整理知识的方法，积累复习活动的经验。
2.处理好全面复习与突出重点的关系。
谢谢大家！
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