初中道德与法治走近老师教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中道德与法治走近老师教学设计学情分析教材分析课后反思
《走近老师》教学设计
一、教学目标
情感、态度和价值观目标：
在采访中回忆师生故事、感受师生之情，使学生更加了解老师、尊重老师、亲近老师；乐于接纳并尊重不同风格的老师。
能力目标：
能够以恰当的方式表达对老师的情感；学会接纳不同风格的老师；提高提炼信息和语言表达的能力。
知识目标：
了解教师的工作特点，理解教师工作的特殊性；理解存在不同风格教师的原因；知道不同的教师具有不同的风格。
二、教材分析
（一）教学内容
本课是统编《道德与法治》七年级上册第三单元第六课第一框。
本课包括两目，分别是：
“了解教师职业”和“风格不同的老师”。
“了解教师职业”主要包括以下内容：
1.教师的地位及作用；2.当代社会教师是一种专门职业；3.时代发展背景下的“四有好老师”的更高要求。
“风格不同的老师”意在承认差异、接纳差异并尊重教师。
本课的逻辑呈现出“由古至今”“由一般到个别”的逻辑。
先讲述古代一直延续至今的教师的地位和作用，然后阐述的是当今教师作为专门职业有了更高的职业要求。
在一般到个别的逻辑上，讲述了共性中的老师和个性中的老师两个层面的内容，帮助学生立体地认识这一职业。
最后，教材的内容升华为求同存异，接纳尊重不同风格的老师。
（二）教学重点难点分析：
接纳并尊重不同风格的老师。
三、学情分析
学生原有知识分析：
学生对什么是老师有基本的认识，但是没有关于其地位作用的更深入认识。
都知道老师的重要性，但对教师职业对社会、国家、人类发展的作用了解不多。
学生现有认知能力分析：
学生已具备基本的逻辑分析能力和良好的人际沟通能力。
对于本课所使用到的学习方法，如采访，调查等，都可以运用。
学生原有生活经验的分析：
七年级学生的生活经验可能认为老师是刻板、严肃的，也可能像妈妈一样温柔的。
因此，需要在教学中通过参与活动，让学生明白老师是分不同风格的。
学生的情感分析：
刚刚步入中学的七年级学生，对老师的情感是畏惧多于喜爱，疏远多于亲近，因为人际交往初期都是这样的状态。
学生的身心分析：
七年级部分学生身处青春期，自身的封闭、羞怯、逆反等不良心理的影响，对于老师存在敌意会出现疏远甚至不友好的行为。
四、教学过程
环节一：
了解教师职业
（一）导入
同学们，升入中学后老师可能已经变成了每天和你相处时间最多的人，对于教师这个职业相信同学们并不陌生。
从幼儿园到小学再到中学，你们结识了不少老师，在不同阶段里同学们对老师的印象可能也不同。
如果让你形容遇到过的老师，你会怎样描述呢？
（二）师生探讨
幼儿园时的老师：
更像家长，照顾我们的衣食住行，在幼儿园什么都需要老师帮忙，老师更多的是在照顾我们。
小学时的老师：
开始教我们知识和做人的道理，比较严格，会和家长频繁沟通。
现在的老师：
老师知识更渊博，但更多的是教我们学习方法，虽然对我们有要求，但更需要自觉；下课要追着老师问问题。
分析评价：
不同阶段的老师给予我们的帮助不同，但都在帮助我们健康成长，我们应该进一步了解、尊重老师。
（三）了解教师职业
活动：
“猜猜他是谁”。
出示本校赴游学拜师礼精彩瞬间的照片。
设问：
1.照片中每个人都身着汉服，请问他们在向谁行拜师礼？
2.你知道他的事迹吗？
他的教育思想对我们有什么影响？
3.我们为什么要行拜师礼？
总结提升：
在学生充分交流的基础上，引导学生懂得教师是人类文明的主要传承者之一，教师对人类文明作出了贡献，值得我们尊敬。
P62“探究与分享”：
1.你认为教师职业需要具备什么呢？
2.关于教师职业，你还了解哪些？
你如何看待身边的老师？
小结：
教师是履行教育教学职责的专业人员。
随着社会的发展，时代对教师提出了更高的要求，我们要认识到教师工作的不易，加深对教师工作的理解，以增强尊重教师的情感。
环节二：
风格不同的老师
（一）“我喜欢的老师”
1.请同学们说说自己喜欢的老师，并举例说明喜欢这位老师的原因。
如果是现在班级的任课教师，可以让其他同学们通过你的描述来猜猜看这位老师是谁。
2.和学生分享“于老师喜欢的老师”：
我的中学历史老师。
3.出示上届毕业生的“给学弟学妹们的一封信”——《我眼中的于老师》
总结提升：
不同老师有不同的风格，对我们的成长有不同的影响，要学会承认并接纳不同风格的老师。
（二）如何面对风格不同的老师
过渡：
同学们如果在楼道里遇到自己喜欢的老师，你会怎么打招呼呢？
如果迎面走来的是自己平时不太喜欢的老师，你又是怎么做的呢？
同学们往往按照自己的个人喜好选择与老师的交往，对不喜欢的老师则是避而远之，大家觉得这样的做法怎么样？
讨论活动：
1.和学生分享自己与不喜欢的老师交往失败的亲身经历。
引导学生讨论：
于老师当年的做法存在哪些不妥之处？
你会给我哪些建议呢？
2.请同学们分组讨论，我们应该如何面对风格不同的老师呢？
学生讨论后教师总结并出示P64“方法与技能”。
3.自我反思。
引导学生反思自己在与老师交往的过程中，有哪些方面需要改进。
（三）小结：
无论什么风格的老师都应该受到尊重。
尊重老师的“不同”，学会接纳并尊重不同风格的老师，可以让我们走近老师，更深入地了解老师。
环节三：
信息时代的教师
当今时代，随着信息技术的发展，学习知识的方式有了很大变化。
学习者可以自主选择的空间越来越大，获取知识的渠道越来越多，甚至在某些方面，我们比老师知道得还多。
那么，我们还需要老师吗？
（一）分组讨论
1.让学生按照自己所支持的观点进行分组，准备材料，进行讨论。
2.请各组派代表发言。
（二）总结提升
老师可以给我们指明学习的方向；老师可以帮助我们发现自身无法看到的弱项和问题；老师可以提供一种学习的氛围等等。
在信息技术时代，我们依然需要老师。
希望通过这节课的学习，同学们可以从内心、情感上真正的走近老师，承认、接纳并尊重每一位老师，并且能和老师们愉快地相处，度过难忘的校园生活。
五、板书设计
第六课第一框走近老师
一、了解教师职业：
文明传承者 教书育人
二、面对风格差异的教师
承认差异
接纳差异
尊重教师
学情分析
1。
学生年龄特点分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。
这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。
还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
2。
学生已有知识经验分析针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
3。
学生学习能力和学习风格分析分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。
据此设计教学任务的深度、难度和广度。
经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。
4。
学生学习风格分析班级整体学习风格：
一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。
不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。
当然，切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。
学情分析是教-学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁；因为只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点，才能确定其在不同领域、不同学科和不同学习活动中的最近发展区，而从知识技能能力等方面来阐述最近发展区就是教-学目标。
学情分析是教-学内容分析（包括教材分析）的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；因为只有针对具体学生才能界定内容的重点、难点和关键点。
学情分析是教-学策略选择和教-学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演；因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。
总之，学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实。
学情分析就是学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何，成绩如何等。
设计理念包括教学方法和学法指导，以及教学设想可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：
针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。
1学生的“已知”。
这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。
例如对学生已有知识经验分析，针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。
可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。
如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
2学生的“未知”。
“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。
3学生的“能知”。
“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。
这是因材施教的基础。
在教与学的双边活动过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。
物理学是以观察、实验为基础的科学。
一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。
这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。
但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。
通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
4学生的“想知”。
所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：
学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。
当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。
如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。
5学生的“怎么知”。
“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。
这就要求教师要加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯，只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。
没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。
因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。
同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。
这样通过教师的引导,让学生在相互尊重中把双边活动搞得更加融洽，让学生在双边活动中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作
《走近老师》效果分析
本节课教学效果总体来看比较好，学生能够掌握相关知识点，基础知识掌握比较扎实，能
够运用基础知识解决问题，通过显示训练，学生都能达到合格的成绩，达到优秀的学生为
45%
，学生对于材料的理解出错较多，无法将材料与所学知识进行结合，今后需加强学生对于
材料的研读能力，提高学生从材料中提取历知识的能力。
提高学生解决问题的能力。
《走近老师》教材分析
教材首先由“运用你的经验”开启本框的学习，结合学生的学习和生活经历，选取了幼儿园、小学、初中三个不同阶段，引导学生思考老师在自己心目中的印象有什么变化，并分享老师对自己成长的帮助。
对于教师这一职业学生并不陌生，从幼儿园到小学再到中学，学生结识了不少老师，在不同阶段学生对老师的印象和认识是不同的，对教师职业的认识是不断深化的，越来越清晰地认识到老师对自身成长的引领作用，这为学习本框的内容奠定了情感基础。
本框共安排两目内容。
第一目“了解教师职业”。
本目主要帮助学生了解教师的职业特点和责任使命，增强学生对教师职业的认同感。
本目主要表达了三层意思。
其一，教师是人类文明的主要传承者之一。
教材从历史沿革的角度指出教师是一个古老的职业，从原始社会的口耳相传到奴隶社会教师成为一种独立的社会职业，再到现代社会教师队伍不断扩大，教师作为一种职业经历了几千年的时代变迁，必然有其存在的合理性和发展的重要性。
韩愈在《师说》中将教师的职责阐释得全面而清晰：
师者，所以传道授业解惑也，其中，传道、授业、解惑三者缺一不可，只有这样才能培养出好的学生。
教材“相关链接”选取了春秋时期思想家、教育家孔子和中国近现代教育家陶行知的事例，介绍了他们的教育思想及对后世产生的深远影响，进一步印证了教师是一个古老的职业，同时说明了教师是人类文明的主要传承者之一，教师对人类文明作出了贡献，值得学生尊敬。
其二，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。
在现代社会，教师已发展成为一种专门职业，具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
早在1966年，联合国教科文组织就在《关于教师地位的建议》中明确提出，应把教师职业作为一门专门职业即专业来看待。
《中华人民共和国教师法》第三条明确规定：
“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。
”这就从法律上认定了教师属于专业人员，承担教书育人的使命，同时明确规定了教师的资格、任用、培养和培训等方面的要求，为促进教师的专业化成长提供了法律依据。
为了进一步帮助学生理解这一内容，教材设计了一个“探究与分享”活动，引导学生从教师资格、教师成长的时间成本、教师的专业素养等角度了解教师的专业化要求，并引导学生思考：
关于教师职业，你还了解哪些？
教师可以引导学生结合身边老师的工作特点来理解这一内容。
教师工作与其他工作相比有其特殊性，主要表现为无边界性、多面性和不确定性。
教师所做的工作永远没有终点，做到什么程度没有明确的标准；教师要同时承担各种不同的工作，体现了教师工作内容的多元性和工作时间的多面性。
教学中，教师要引导学生懂得教师这一专业的严谨性、复杂性和特殊性，以增强学生对教师的尊敬之情。
其三，时代发展对教师提出了更高的要求。
在信息化的社会里，学生获取信息和资源的方式很多，在某些方面甚至已超越老师，因此教师可以与学生一起讨论交流，从学生那里学习和获取新知识。
教师的角色要从一个高高在上的权威，转变为一个真实的人。
随着课程改革的深入，课堂已成为一个开放的空间，是师生平等交流、共同成长的平台。
教师要主动创设融洽和谐的教学环境，主动倾听学生的观点，拉近与学生的心灵距离，促进师生的共同成长。
在价值取向多元化的今天，喧嚣与浮躁正在影响着我们的教育观念与行为方式，思想观念多元化、理想信念淡化、伦理道德退化等不良倾向对广大教师来说是严峻的考验。
因此，今天的老师要努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，才能受到学生的爱戴和尊敬。
教材的“阅读感悟”栏目，提供了一位好老师的榜样，与正文内容相呼应。
第二目“风格不同的老师”。
这是本框的教学重点。
“亲其师，信其道”的道理已被世人所认同，亦被教育教学实践所证实。
在日常生活中，学生会因喜欢某位老师而偏爱某一学科，也会因不喜欢老师而厌烦学习。
因此，本目旨在引导学生承认并接纳不同风格的老师，学会尊重不同风格的老师。
本目主要表达了三层意思。
其一，每位老师解决问题的方法和表达方式不同，呈现出不同的风格。
教学风格是教师在长期的教学实践过程中形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种个性化的教学风貌和格调。
影响教学风格形成的因素很多，如理想追求、职业素养、个性特征、学科性质、教学环境等，这些方面的差异使每位教师解决问题的方法和表达方式不同，由此呈现出不同的风格。
为帮助学生了解不同风格的老师，教材设计了一个“探究与分享”活动，从品质、学识、性格等不同角度提供了三种不同风格老师的表现，并设有留白，让学生描述自己喜欢老师的风格，从而懂得不同的老师有不同的风格，在此基础上引导学生思考：
如何看待这些差异？
每种风格的老师对我们的成长有什么不同影响？
为下一层次的学习奠定基础。
此活动具有承上启下的作用。
其二，我们要承认并接纳不同风格的老师。
在“探究与分享”活动中，学生对老师之间存在的差异已进行思考，在此基础上，引导学生懂得，老师作为一个普通人，有各种各样的风格，正如学生同样存在差异一样，我们要承认并接纳每位老师的不同。
为此，教材设计了一个“方法与技能”栏目，提供了面对不同风格老师的方法，旨在引导学生在日常生活中学会接纳不同的老师，明确不同风格的老师有其不同的特点，他们身上都有值得我们学习的地方，会对我们的成长产生积极的影响，为下文讲述尊重不同风格的老师作好铺垫。
其三，无论什么风格的老师都应该受到尊重。
由于受到年龄、学识、性格、兴趣等因素的影响，学生可能会喜欢或不喜欢某位老师，这是正常的，但要引导学生懂得，我们可以不喜欢老师，但必须尊重老师。
引导学生从教师的职业特点和自身成长等角度知道尊重老师的原因，并鼓励学生积极走近老师，深入了解老师，发现老师的优点，为下一框学习作好铺垫。
在教学中，教师可以引导学生对比分析喜欢和不喜欢某位老师对自己成长的影响，引导学生主动亲近老师，自觉培养尊敬老师的情感，慢慢喜欢不同风格的老师，促进自身健康成长。
“拓展空间”活动是对本框教材内容的拓展和延伸，引导学生进行更深层次的思考：
在信息时代，知识学习的方式发生了很大变化，我们还需要老师吗？
老师在我们的学习中发挥着怎样的作用呢？
在思考中，学生能够加深对教师职业的理解，激发尊敬老师的情感。
《走近老师》评测练习
1、教师作为一种职业,是（A）
A古老的职业B新兴的职业C、非专业的职业D.仅传播知识的职业
2韩愈在（师说》中写道:
师者,所以传道授业解惑也。
这里总结的是（D）
A教师名称的来历B.教师职业的出现C、教师的培养目标D.教师的职业特点
3在现代社会,教师已经发展成为一种专门职业。
这种专门职业主要表现在（D）
A传道授业解惑B人类文明的传承C.拥有教师资格证
D履行教育教学职责,承担教书育人的使命
4、《中华人民共和国教师法》明确规定了教师的资格、任用,培养和培训等要求,这说明教师是（C）
A特定的职业B.法律专业的职业C.专门的职业D.国家设立的职业
5、以下不属于教师职业特定要求的内容是（D）
A普通话水平B.身心健康C.道德素养D.专业技术知识
教学反思
成功之处：
教学设计目标明确，条理清晰，活动适切。
课前的两项准备工作──收集老师特点的信息和采访老师，有助于学生在生活中真正走近老师，全面认识老师职业、工作和生活，为理解老师和尊重老师做了重要的铺垫；“我喜欢的老师”这个活动，有助于学生理性看待老师的风格差异，并学会从不同角度欣赏老师，肯定和接纳原本可能不喜欢的老师。
不足之处：
组织和指导学生的课前准备比较耗时和费力，不仅需要指导采访提纲设计的全面性和科学性，更应引导学生在采访过程中表达接纳与尊重的态度。
有待改进：
因为采访结果的分享比较占用课堂时间，应设计更高效的方式来达成效果。
《走近老师》课标分析
一、课标要求
1.课程内容：
了解教师的工作。
2.活动建议：
采访老师，内容包括该老师对其所教学科的认识、对班级的评价和期望、生活中的烦恼和欢乐等，根据采访写出报告。
二、课标解读
教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的建设者和传播者，是学生健康成长的引路人。
教师的道德风尚、言谈举止对学生有着强烈的示范性，其道德影响是广泛而深远的，甚至可以影响学生的一生。
教师对学生心灵的影响是任何教科书、任何道德箴言、任何奖励制度都不能代替的。
孔子曰：
“不正其身，如正人何！
”教师只有不断加强师德修养，才能真正做到“行为示范，为人师表”。
教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
一般说来，教师的职业角色主要有以下几个方面：
第一，传道者角色。
教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命。
教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道”等也有引导和示范的责任。
第二，授业、解惑者角色。
教师在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识、经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给学生，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧，形成一定的知识结构和技能技巧，使他们成为社会有用之才。
第三，示范者角色。
教师的言行是学生学习和模仿的榜样。
学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用。
第四，管理者角色。
教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。
第五，朋友角色。
在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。
第六，研究者角色。
教师工作对象的千差万别以及教学内容的不断发展变化，决定教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。
时代在发展，教师的工作理念和工作方式发生了很大变化，也对老师提出了更高的要求。
一名高素质的教师，应该做到以下几点：
第一，具有正确的世界观、人生观，有坚定的政治方向和鲜明的立场。
教师要加强学习，不断提高自己的思想政治觉悟。
要学会正确认识自己，一个师德修养高的老师应该能正确地认识自己，摆正自己的位置。
根据师德原则和规范，经常反省和检查自己思想和行为上的问题，明确前进的方向，增强修养的动力，为自己提出新的修养目标，努力改变现状，才能使师德水平真正提高。
第二，热爱教育事业，热爱学生。
教育是一项崇高的事业，是真正的天底下最光辉的事业。
每位教师都应当忠诚于人民的教育事业，静下心来专心致志地做好本职工作，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智。
一个人只有全心爱他所从事的事业，才能挖掘出惊人的内在潜能；一个人只有全心爱他所从事的事业，才能创造出非凡的价值。
第三，具有高度的事业心和责任感。
教师要本着对学生负责，对家长负责，对社会负责的精神，为学生提供优质教育服务，把自己的知识和能力毫无保留地、无条件地献给学生，奉献给社会。
甘愿做一辈子人梯，不求名利，默默耕耘，以教取乐，去努力工作。
不同的教师在教学中形成了不同的教学风格。
所谓教学风格是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。
教师教学风格是教师把握教育理论、运用教育理论，完美地运筹和指导教学工作的个性综合素质的体现，是教师在长期的教学实践中独创的“传道”“授业”“解惑”之精髓，也是一个教师在教学工作中日益成熟的重要标志。
无论什么风格的教师都应受到尊重。
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