学年高中语文学案第二单元第6课 婴 宁.docx
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学年高中语文学案第二单元第6课婴宁
第6课 婴 宁
采莲曲
王昌龄
荷叶罗裙一色裁，
芙蓉向脸两边开。
乱入池中看不见，
闻歌始觉有人来。
[赏析] 这首诗像一幅美妙的采莲图画，描写了江南采莲少女的劳动生活和青春的欢乐。
用荷叶与罗裙一样绿、荷花与脸庞一样红、不见人影闻歌声等手法加以衬托描写，全诗生动活泼，富于诗情画意，饶有生活情趣。
前两句并不正面描写，而是让采莲少女夹杂在田田荷叶、艳艳荷花丛中，若隐若现、若有若无，巧妙地将采莲少女的美丽与大自然融为一体，使全诗别具一种引人遐想的优美意境：
一片绿荷红莲丛中，采莲少女的绿罗裙融入田田荷叶中，几乎分不清孰为荷叶孰为罗裙；少女的脸庞与鲜艳的荷花相互映照，人花难辨。
让人感觉到这些采莲少女简直就是美丽大自然的一部分。
后两句侧重于写主观感受，伫立凝望者在刹那间所产生的一种人花难辨的感觉。
采莲少女与绿荷红莲浑然为一、不见踪影了，一丝变幻莫测的惊奇和怅惘涌起时，菱歌四起，恍悟采莲女子仍在田田荷叶、艳艳荷花中。
闻歌而不见踪影，增加了画面的生动意趣和诗境的含蕴。
[思考] 这首诗最突出的写作方法是什么？
请以前两句诗为例简要分析。
[提示] 画线部分为思考答案。
一、字音
未嫁而夭（yāo）拈梅花一枝（niān）
笑容可掬（jū）渐致研诘（jié）
不觉解颐（yí）悒悒不欢（yì）
略与商榷（què）笑不可遏（è）
瞋目曰（chēn）幸垂怜悯（lián）（mǐn）
二、通假字
（1）我有志，匪伊朝夕（“匪”通“非”，不是）
（2）形影殊无少异（“少”通“稍”，稍微）
三、一词多义
（1）适
（2）意
（3）去
（4）次
（5）具
（6）但
（7）乃
四、词类活用
（1）怀梅袖中（名词作动词，怀揣）
（2）乱山合沓，空翠爽肌（使动用法，使……爽）
（3）意其园亭（名词作动词，猜测）
（4）无术可以悟之（使动用法，使……悟）
（5）人皆乐之（形容词的意动用法，以……为乐）
五、古今异义
（1）医师诊视，投剂发表
古义：
把病发散表托出来。
今义：
①向集体或社会表达（意见）；宣布。
②在刊物上登载（文章、绘画、歌曲等）。
（2）生具吐其实
古义：
那实际情况。
今义：
实际上；事实上。
（3）物色女子居里
古义：
打听。
今义：
有目的或按标准寻找、挑选。
（4）又从此渐近丽人
古义：
借此。
今义：
①从此时或此地起。
②从这一道理或事实基础出发。
（5）极相匹敌
古义：
般配。
今义：
①相比；相当；对等。
②指彼此相当的人。
（6）以示相爱不忘也
古义：
爱你。
相，偏指一方。
今义：
互相亲爱、友好。
（7）不图得见颜色
古义：
脸色，容颜。
今义：
色彩。
（8）山花零落而已
古义：
遍地都是。
今义：
（草木）凋落。
六、文言句式
（1）徒步于野（状语后置句）
（2）何亲可探（宾语前置句）
（3）王子服，莒之罗店人（判断句）
（4）此来即为姨也（判断句）
（5）拈梅花一枝（定语后置句）
（6）寻常不令游郊野（状语后置句）
（7）女答以园中共话（状语后置句）
（8）因怒之以目（状语后置句）
七、文学常识
走近作者
蒲松龄（1640—1715），字留仙，号剑臣，别号柳泉居士，山东淄川人。
受当时社会风气和家庭影响，他从小就热衷科举，并在19岁时连续考取县、府、道三个第一，名震一时。
但此后却屡试不第。
穷愁潦倒的一生，使他对科举制度的腐朽，封建仕途的黑暗有深刻的体会和认识，这为他的创作打下了深厚的基础。
蒲松龄是一个具有多方面艺术才能的作家，一生著作丰富。
资料链接
《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，包括传奇和志怪小说五百余篇，作者继承和发展了中国古代传统的浪漫主义创作方法，将现实的形象和超现实的形象融为一体，利用优美的人物形象和奇妙的幻想境界，深刻地反映了当时的社会现实，或揭露封建统治的黑暗，或抨击科举制度的腐朽，或反抗封建礼教的束缚，表达了作者进步的思想倾向。
八、整体预知
婴宁
[文脉探究]
作者为何要极力描画婴宁的“痴笑”？
【点拨】 一是婴宁本为狐仙，其言行举止本该异样。
二是选择痴笑来描写，正刻画出她的大智若“痴”和善良美丽的一面。
三是如此异人而王子服却痴情于她，意在表明爱情的坚贞。
在婴宁身上寄寓了作者对美好自由幸福生活的愿望，同时也表达了作者的爱情价值观。
本文的情节是如何做到生动吸引人的？
【点拨】 作者主要运用悬念和伏笔来增强文章的生动性。
第一，开端有吴生被招呼回家才有王子服独遇婴宁。
这时婴宁随手扔掉的花枝，却成为王生爱情的信物。
此伏笔照应后文二人相会时的爱情表白。
第二，吴生本想哄骗王子服，说那女子是王生的姨妹，不巧王生认真对待、弄假当真，演绎出深山觅仙的故事，也才有狐仙院落里与老媪的一番对白。
也为日后以亲戚名义携婴宁回家作了很好的铺垫。
第三，作者始终把婴宁的美贯穿全文，因美生事，构成了完整生动的情节。
以美始、以美终显示了作者高超的艺术匠心。
王子服这个形象在文中起了什么样的作用？
【点拨】 王子服是这场爱情喜剧的中心人物，但却不是主要人物。
主人公应是婴宁，他只不过是个陪衬。
他对爱情执着，但婴宁比他更坚贞；他很“愚”，而婴宁益“痴”，他为爱情可不惜身家性命，而婴宁更是为爱情而抛却一切；他善良朴实，而婴宁心灵纯真美好。
作者通过婴宁这一形象所体现的生活价值是什么？
【点拨】 作者通过这一形象意在表明，封建礼教和封建道德是广大妇女的精神枷锁，表达了反封建礼教的进步倾向。
写法归纳
本文对婴宁的描写，重点写其笑，全文不下二十处，处处笑得不同，都有其深刻内涵。
在人物语言刻画上，对婴宁的语言描写并不多，惜墨如金，而对其他人，尤其是老媪语言描写，非常符合老迈者的特征。
“适此语不应说耶？
”“背他人，岂得背老母”婴宁的话语气强硬，个性刚强，一腔直爽一片孝心，跃然纸上。
技法指导
个性化的语言应该是脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。
不同的地域有不同的语言。
语言是具有地方特色的，地域不同，语言表达也就不同。
不同的性格有不同的语言。
性格不同，语言殊异。
同是火爆脾气，武松的语言率直坦荡，鲁智深的语言耿直刚烈，李逵的语言则憨直鲁莽。
不同的职业有不同的语言。
农民语言的朴拙，工人语言的直率，军人语言的坦诚，商人语言的圆通，知识分子语言的雅致，无不打上了职业的烙印。
不同的年龄有不同的语言。
孩童的语言天真活泼，青年人的语言大胆爽快，中年人的语言成熟稳重，老年人的语言睿智深刻，这些都与年龄有一定关系。
不同的心境有不同的语言。
同是一怀愁绪，有人是“为赋新词强说愁”，有人是“借酒浇愁愁更愁”，有人是“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，有人是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”……
随堂练笔
请阅读下面一段文字，从中感受个性化语言的无穷魅力。
杜甫，一千二百多年前的一代诗骄，他那爱国爱民、忧国忧民的形象屹立在我面前：
他在马上吟雨，在床前听雨，在山陵苦雨，在田间祈雨，在槛内思雨，在草堂唱雨，在江畔对雨，在战场悲雨，在驿路卧雨，在舟中忧雨……
（《散文选刊》）
答：
【参考示例】
这一段文字的最大个性是“吟”“听”“苦”“祈”“思”“唱”“对”“悲”“卧”“忧”这一组动词的巧妙运用。
作者通过这些动词，形象地写出了杜甫诗中的“雨”，“雨”中的诗，给人留下了深刻的印象。
一、基础知识
下列句中加点词语的解释不正确的一项是（ ）
A．此愿有何难遂 遂：
成功，顺遂，满足
B．吴讫无耗，益怨恨之耗：
音信，消息
C．墙内桃杏尤繁，间以修竹间：
夹杂
D．大哥欲同汝去，可便装束装束：
打扮
解析：
选D。
装束：
整理行装。
下列句中加点虚词的意义和用法不相同的一项是（ ）
A．藏花枕底，垂头而睡徐而察之
B．怪吴不至，折柬招之商君佐之
C．母疑其为鬼为仲卿母所遣
D．女于荒烟错楚中颁白者不负戴于道路矣
解析：
选C。
前“为”是动词“是”，后“为”是介词“被”，A.两个“而”都表修饰；B.两个“之”都是代词“他”；D.两个“于”都是介词“在”。
对下列句中加点词的活用现象解释有误的一项是（ ）
A．生恨其痴，无术可以悟之
悟：
意动用法，以……为悟
B．生然之
然：
意动用法，以……为然
C．吴请面之
面：
名词作动词，面见
D．故德之常不去心
德：
名词作动词，感激恩德
解析：
选A。
悟是使动用法，使……悟。
下列句中加点的词语和现代汉语意义相同的一项是（ ）
A．生注目不移，竟忘顾忌
B．医师诊视，投剂发表
C．生具吐其实，且求谋划
D．小学诗礼，亦好事翁姑
解析：
选A。
B.把病发散表托出来；C.其中的实际情况；D.好好地侍奉。
二、阅读理解
（一）课内阅读
阅读下面的文言文，完成5～8题。
未几，婢子具饭，雏尾盈握。
媪劝餐已，婢来敛具。
媪曰：
“唤宁姑来。
”婢应去。
良久，闻户外隐有笑声。
媪又唤曰：
“婴宁，汝姨兄在此。
”户外嗤嗤笑不已。
婢推之以入，犹掩其口，笑不可遏。
媪瞋目曰：
“有客在，咤咤叱叱，是何景象？
”女忍笑而立，生揖之。
媪曰：
“此王郎，汝姨子。
一家尚不相识，可笑人也。
”生问：
“妹子年几何矣？
”媪未能解。
生又言之。
女复笑，不可仰视。
媪谓生曰：
“我言少教诲，此可见矣。
年已十六，呆痴才如婴儿。
”生曰：
“小于甥一岁。
”曰：
“阿甥已十七矣，得非庚午属马者耶？
”生首应之。
又问：
“甥妇阿谁？
”答云：
“无之。
”曰：
“如甥才貌，何十七岁犹未聘？
婴宁亦无姑家，极相匹敌；惜有内亲之嫌。
”生无语，目注婴宁，不遑他瞬。
婢向女小语云：
“目灼灼，贼腔未改！
”女又大笑，顾婢曰：
“视碧桃开未？
”遽起，以袖掩口，细碎连步而出。
至门外，笑声始纵。
媪亦起，唤婢襆被，为生安置。
曰：
“阿甥来不易，宜留三五日，迟迟送汝归。
如嫌幽闷，舍后有小园，可供消遣；有书可读。
”次日，至舍后，果有园半亩，细草铺毡，杨花糁径；有草舍三楹，花木四合其所。
穿花小步，闻树头苏苏有声，仰视，则婴宁在上。
见生来，狂笑欲堕。
生曰：
“勿尔，堕矣！
”女且下且笑，不能自止。
方将及地，失手而堕，笑乃止。
生扶之，阴
其腕。
女笑又作，倚树不能行，良久乃罢。
生俟其笑歇，乃出袖中花示之。
女接之，曰：
“枯矣。
何留之？
”曰：
“此上元妹子所遗，故存之。
”问：
“存之何意？
”曰：
“以示相爱不忘也。
自上元相遇，凝思成疾，自分化为异物；不图得见颜色，幸垂怜悯。
”女曰：
“此大细事。
至戚何所靳惜？
待郎行时，园中花，当唤老奴来，折一巨捆负送之。
”生曰：
“妹子痴耶？
”女曰：
“何便是痴？
”生曰：
“我非爱花，爱拈花之人耳。
”女曰：
“葭莩之情，爱何待言。
”生曰：
“我所谓爱，非瓜葛之爱，乃夫妻之爱。
”女曰：
“有以异乎？
”曰：
“夜共枕席耳。
”女俯思良久，曰：
“我不惯与生人睡。
”语未已，婢潜至，生惶恐遁去。
少时，会母所。
母问：
“何往？
”女答以园中共话。
媪曰：
“饭熟已久，有何长言，周遮乃尔！
”女曰：
“大哥欲我共寝。
”言未已，生大窘，急目瞪之。
女微笑而止。
幸媪不闻，犹絮絮究诘。
生急以他词掩之，因小语责女。
女曰：
“适此语不应说耶？
”生曰：
“此背人语。
”女曰：
“背他人，岂得背老母。
且寝处亦常事，何讳之？
”生恨其痴，无术可以悟之。
食方竟，家中人捉双卫来寻生。
下列句中加点词语的解释不正确的一项是（ ）
A．婴宁亦无姑家，极相匹敌 敌：
对等，相当
B．生俟其笑歇，乃出袖中花示之示：
显示
C．女笑又作，倚树不能行作：
开始，兴起
D．不图得见颜色图：
料想
解析：
选B。
示：
给……看。
下列各句中加点字用法相同的一组是（ ）
A.
B.
C.
D.
解析：
选A。
B.前“为”是介词给，替，后“为”是动词，成为；C.前“则”可译为原来，后“则”是就是；D.前“且”表示两个动作同时进行，可译为一边……，一边……，后“且”是况且。
下列六个句子分成四组，全都表明婴宁“纯真无邪”的一组是（ ）
①闻户外隐有笑声 ②见生来，狂笑欲堕 ③以袖掩口，细碎连步而出 ④我不惯与生人睡 ⑤大哥欲我共寝 ⑥背他人，岂得背老母
A．①②④ B．②③⑥
C．①③⑤D．④⑤⑥
解析：
选D。
①说婴宁笑，未见其心灵，排除A、C项，②是婴宁动作描写，排除B项。
把文中画线的句子翻译成现代汉语。
（1）婢推之以入，犹掩其口，笑不可遏。
译文：
（2）女且下且笑，不能自止。
方将及地，失手而堕，笑乃止。
译文：
答案：
（1）婢女推她进入屋里，（她）还是捂住自己的嘴，大笑不能停止。
（2）婴宁一边下一边笑，不能自己止笑。
将要下到地面的时候，失手落在地上，笑声才停止了。
（二）课外阅读
阅读下面的文言文，完成9～13题。
豫人张氏者，其先齐人。
明末齐大乱，妻为北兵掠去。
张常客豫，遂家焉。
娶于豫，生子讷。
无何，妻卒，又娶继室牛氏，生子诚。
牛氏悍甚，每嫉讷，奴畜之，啖以恶食，且使之樵，日责柴一肩。
无则挞楚诟诅，不可堪。
隐畜甘脆饵诚，使从塾师读。
诚渐长，性孝友，不忍兄劬①，阴劝母；母弗听。
一日，讷入山樵，未终，值大风雨，避身岩下。
雨止而日已暮，腹中大馁，遂负薪归。
母验之少，怒不与食。
饥火烧心，入室僵卧。
诚自塾中来，见讷嗒然，问：
“病乎？
”曰：
“饿耳。
”问其故，以情告。
诚愀然便去，移时，怀饼来食兄。
兄问其所自来，曰：
“余窃面请邻妇为者，但食勿言也。
”讷食之，嘱曰：
“后勿复然，事发累弟。
且日一啖，饥当不死。
”诚曰：
“兄故弱，恶能多樵！
”次日食后，窃赴山，至兄樵处。
兄见之，惊问：
“将何作？
”答曰；“将助采樵。
”问：
“谁之使？
”曰：
“我自来耳。
”兄曰：
“无论弟不能樵，纵或能之，且犹不可。
”于是速归之。
诚不听，以手足断柴助兄。
且曰：
“明日当以斧来。
”兄近止之。
见其指已破，履己穿，悲曰：
“汝不速归，我即以斧自刭死！
”诚乃归。
兄送之半途，方回复樵。
既归，诣塾嘱其师曰：
“吾弟年幼，宜闲之。
山中虎狼恶。
”师曰：
“午前不知何往，业夏②楚之。
”归谓诚曰：
“不听吾言，遭师责矣！
”诚笑曰：
“无之。
”明日，怀斧又去。
兄骇曰：
“我固谓子勿来，何复尔？
”诚弗应，刈薪且急，汗交颐不少休。
约足一束，不辞而还。
师笞之，乃实告焉。
师叹其贤，遂不之禁。
兄屡止之，终不听。
一日，与数人樵山中，欻③有虎至，众惧而伏。
虎竟衔诚去。
虎负人行缓，为讷追及。
讷力斧之，中胯。
虎痛狂奔，莫可寻逐，痛哭而返。
众慰解之，哭益悲，曰：
“吾弟，非犹夫人之弟；况为我死，我何生焉！
”遂以斧自刎其项。
众急救之，入肉者已寸许，血溢如涌，眩瞀殒绝。
众骇，裂其衣而束之，群扶以归。
母哭骂曰：
“汝杀吾儿，欲劙④颈以塞责耶！
”讷呻云：
“母勿烦恼，弟死，我定不生！
”置榻上，创痛不能眠，惟昼夜倚壁而哭。
父恐其亦死，时就榻少哺之，牛辄诟责。
讷遂不食，三日而毙。
（节选自《聊斋志异·张诚》，有改动）
【注】 ①劬（qù）：
劳苦。
②夏：
亦作“榎”，木名。
③欻（xū）：
忽然。
④劙（lí）：
割。
对下列句子中加点词语的解释，不正确的一项是（ ）
A．隐畜甘脆饵诚 饵：
给……吃
B．值大风雨，避身岩下值：
遇到
C．兄故弱，恶能多樵恶：
不
D．汗交颐不少休颐：
脸颊
解析：
选C。
C项中的“恶”是疑问词，“哪里”“怎么”。
从原句看，张诚是反问，加强语气，对张讷体弱多樵的惊讶，而且“恶”没有“不”的意思。
而A项中的“饵”在句中是名词作动词，结合语境可知准确。
B项中“值”是“逢着”“遇到”。
《聊斋志异·农人》中有“今相值，决杀不宥”。
D项中“颐”的意思在成语中“大快朵颐”仍在。
下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一组是（ ）
A．遂家焉 乃实告焉
B．将何作何复尔
C．不辞而还裂其衣而束之
D．群扶以归欲劙颈以塞责耶
解析：
选C。
A.前一个“焉”是兼词，相当于“于之”；后一个“焉”是代词，代这件事。
B.前一个“何”是“什么”；而后一个“何”是“为什么”。
C.两个“而”表示承接。
D.前一个“以”连词，相当于“而”，表示修饰；后一个“以”表示目的，介词。
以下六句话分别编为四组，全都直接表现张讷、张诚兄弟情深的一组是（ ）
①诚渐长，性孝友，不忍兄劬 ②移时，怀饼来食兄
③汝不速归，我即以斧自刭死④师叹其贤，遂不之禁
⑤母勿烦恼，弟死，我定不生⑥置榻上，创痛不能眠
A．①②③B．①④⑥
C．②⑤⑥D．②③⑤
解析：
选D。
要注意题目中的“全都直接表现”和“兄弟情深”的要求。
①只表明“诚”的“孝友”。
④是老师叹“诚”的贤，⑥说的是“讷”创痛不能眠，且不是直接表现的。
其余②③⑤合乎要求。
下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．张氏的妻子被北方的兵士掠走后，他在豫又先后娶了两位妻子。
牛氏经常虐待张讷，对张诚却疼爱有加。
B．张讷由于大风雨没有砍下足够的柴，牛氏就不给他饭吃，张诚知道后从邻居家偷了面做成饼给张讷吃。
C．张诚偷偷上山帮张讷砍柴，遭到了私塾先生两次责罚，张讷也多次劝阻张诚，但张诚始终不听。
D．张诚被老虎叼走后，张讷自杀，被人救起，回家后受到继母责骂，加之心情悲痛，绝食三日而死。
解析：
选B。
从原文看，“余窃面倩邻妇为者”指自己从家里偷来面然后让邻居做成饼，而B中表述和此不同。
把文言文阅读材料中加横线的句子翻译成现代汉语。
（1）兄曰：
“无论弟不能樵，纵或能之，且犹不可。
”于是速归之。
译文：
（2）“吾弟，非犹夫人之弟；况为我死，我何生焉！
”遂以斧自刎其项。
译文：
答案：
（1）哥哥说：
“且不说弟弟不能砍柴，纵使能砍柴，还是不能去做。
”于是让张诚赶快回家。
（2）“我的弟弟，不同于众人的弟弟，况且（他）是为我死的，我怎么还能活着呢！
”（张讷）于是用斧子砍自己的脖子。
参考译文：
河南人张某，他的先祖是山东人。
明朝末年，山东大乱，张某的妻子被北方兵抓走了。
张某本人经常客居河南，就在那里安了家。
张某在河南娶妻，生了个儿子，名字叫张讷。
不久，第二个妻子死了，张某又娶牛氏做继室，生了个儿子张诚。
牛氏性情很凶悍，她总是嫉恨张讷，把他当奴仆养活，拿最差的饭菜给他吃，却给他每天砍一担柴的任务。
张讷完不成任务就要鞭打或责骂，简直叫人难以忍受。
牛氏总是把好吃的东西悄悄地给张诚吃，让他到私塾读书。
张诚一天天长大了，他性情孝敬父母友爱兄长，不忍心看着哥哥辛苦，常常私下里劝母亲（不要那样对待哥哥），母亲不听。
有一天，张讷上山砍柴，但一担柴没砍够，遇到风雨大作，他只好跑到岩石下躲雨。
等到雨停时，天色已晚，而且肚子饿得咕咕直叫，就背着先砍的那点柴走回家。
继母一看他的柴不够，很生气，不给他饭吃。
张讷饿得揪心，便进房躺在床上。
张诚从私塾放学回来，见哥哥神色不好，便问他：
“生病了么？
”哥哥说：
“太饿了。
”张诚问哥哥是什么缘故，张讷便把实际情况说了一遍。
张诚听了以后很难过地走了。
过了一会儿，他怀揣着炊饼来给哥哥吃。
哥哥问他炊饼是从哪里来的，他说：
“我从家里偷了些面粉，请邻居家的妇女做的。
你只管吃，不要说出去。
”张讷吃了饼，叮嘱弟弟说：
“你以后不要再这样做了，事情被发现，会连累你的。
何况一天吃一顿饭，不会饿死人的。
”弟弟说：
“你的身体本来就单薄，怎么能砍那么多柴呢？
”第二天，吃过早饭后，张诚便偷偷地进了山，来到哥哥打柴的地方。
哥哥看见他，大吃一惊。
问：
“你来干什么？
”张诚说：
“帮哥哥你砍柴。
”哥哥又问：
“谁让你来的？
”他说：
“我自己来的。
”哥哥说：
“且不说弟弟不能砍柴，纵使能砍柴，还是不能去做。
”于是让张诚赶快回家。
弟弟不听，并用手和脚折断树枝帮助哥哥，他一边做，一边说：
“明天我要带把斧子来。
”哥哥上前去阻止他，发现他手指已被划破，鞋子也被扎破。
于是悲伤地说：
“你不马上回去，我就用斧子砍死自己。
”张诚这才回家。
哥哥送他走了一半路程，才返回山上继续打柴。
砍柴回家后，他又跑到私塾对老师说：
“我弟弟年纪小，请老师严加管教，因为山中老虎豺狼很凶恶。
”老师说：
“不知道他今天中午前到什么地方去了，我已责问过他。
”张讷回来后对张诚说：
“不听我的话，被老师责罚了吧？
”张诚笑着说：
“没有的事。
”第二天，张诚带把斧头又上山去打柴。
哥哥惊讶地说：
“我本来对你说过不要来，你怎么又来了？
”张诚默不作声，只是急急忙忙砍柴，汗水流到脸上也不休息。
砍满一担柴后，他不跟哥哥打招呼就下山了。
老师又要责打他，他才向老师讲了实话。
老师赞叹他贤明，便不再禁止他帮哥哥打柴。
哥哥多次阻止他，他一直不听。
有一天，张诚和几个人在山上打柴。
突然，来了只老虎。
众人都吓得趴在地上不敢动，老虎竟然把张诚给叼走了。
老虎嘴里叼着个人，走起路来自然要比平常慢，被张讷追上了。
张讷用力用斧头砍去，砍中了老虎的后腿。
老虎感到疼痛狂奔而去，张讷不能追赶上，哭着回来了。
众人安慰他，他哭得越发悲伤，说：
“我的弟弟，不同于众人的弟弟；况且（他）是为我死的，我怎么还能活着呢！
”（张讷）于是用斧子砍自己的脖子。
大家赶紧抢救他，斧子已在脖子上砍进一寸深的刀口，鲜血奔涌，眼看着就不行了。
众人惊骇，撕掉他的衣服把他的伤口包扎起来，一起扶他回了家。
他继母哭着骂他说：
“你杀死我的儿子，想砍自己的颈子来搪塞吗？
”张讷呻吟着说：
“母亲您不必烦恼。
弟弟死了，我一定不会活下去的。
”他躺在床上，疼痛难忍，夜里也睡不着，只是整日整夜靠着墙哭泣。
他父亲担心他也会死，经常到他的床前略微喂点东西给他吃，牛氏就又骂个不休。
张讷就不吃饭，三天就病死了。
三、语言表达
根据语境，在下面横线上补写妈妈说的话，要求语言表达鲜明、得体。
（不超过50字）
儿子：
妈妈，今天我捡到50元钱，想分五次交给老师。
妈妈：
为什么不一次上交呢？
儿子：
老师说过，捡到东西上交，就有一次品德加分，我分五次交，就会有五次加分了。
妈妈：
解析：
此题考查鲜明和得体。
首先要求妈妈对孩子的错误要立场鲜明、态度坚定地表明反对，为了具有说服力还要注意用语色彩突出，形象刻画失主的形态。
其次要注意语言得体，即注意说话的口气和方式，保护孩子做好事的积极性。
答案：
（示例）孩子，咱们应当一次交上。
不然，丢钱的人怎么认领啊，他（她）该多着急啊，再说我们不能为了图名才做好事。
为下面这幅图片拟写解说词，要求至少运用两种修辞方法，能揭示画面的内涵。
（不少于50字）
答：
解析：
解说词是对人物、画面、展品或旅游景观进行讲解、说明、介绍的一种应用性文体，采用口头或书面解释的形式，其作用有二：
一是发挥对视觉的补充作用，让观众在观看实物和形象的同时，从听觉上得到形象的描述和解释，从而受到感染和教育；二是发挥对听觉的补充作用，即通过形象化的描述，使听众感知故事里的环境，犹如身临其境，从而达到情感上的共鸣。
由此可见，语言生动形象、修辞得体、能感染教育观众是写好解说词的关键。
答案：
（示例）这是一幅坐在轮椅上的残疾运动员奋力击球的感人画面。
她挥动球拍，展开青春的翅膀；驰骋
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