优质沁园春雪评课范文word版 13页.docx
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沁园春雪评课
篇一：
《沁园春雪》说课稿
《沁园春·雪》说课稿
我是09语文教育
（2）班的程瑞华，我要说的课文是毛泽东的《沁园春·雪》。
我说课的内容一共分为说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面。
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
语文新课程标准要求“初中学生具有一定的语言感受能力，”“具有初步鉴赏文学作品的能力”。
现代诗歌鉴赏是语文教学的一项重要任务。
《沁园春雪》编排在人教版九年级上册第一单元，居单元之首，本单元主要教学目标是：
培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
因此可以说《沁园春雪》在初中现代诗歌鉴赏中是重中之重，是学习其他现代诗歌的典范。
2、教材的教学目标和重点难点的确立
根据课标要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情景能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。
”结合本单元教学目标和教材自身特点，以及语文新课标的三个维度，我把本课教学目标定为：
知识与能力：
（1）了解课文的背景和基本内容。
（2）培养学生朗读背诵的能力。
（3）培养学生品味鉴赏诗词的能力。
过程与方法:
注重合作探究式的学习，勇于提出自己的见解。
情感态度与价值观：
引导学生领会作者的胸怀和豪情，做新时代的风流人物。
再看本节课的重点和难点：
词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点。
二、说教法
1、学生情况分析和教学设计理念。
初三的学生已经有一定的语言感受能力和诗歌鉴赏基础，但诗歌朗读训练不够，诗词鉴赏能力不足。
因此，在设计教学的时候，我压缩讲解分析的时间，给学生提供必要的背景知识，让他们去朗读体会，去合作探究，从而达到了解内容、品味语言、领悟感情的目的。
2、教学方法：
我准备运用诵读法和点拔研讨法。
一是诵读法：
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。
”我让诵读贯穿课堂始终，通过听读、散读、个读、齐读、轮读等多种方式，让学生读出气势，读出感情。
二是点拔研讨法：
茶道的最高境界是“品”，读诗也是如此。
为提高学生的诗词鉴赏能力，我设计了一个题目，以“《沁园春雪》妙就妙在?
?
”开头，自选角度品评课文。
在这个程中，教师给以必要的点拔，把学生的思路引向深入，对课文有更进一步的理解。
三、说学法
在当今信息时代，现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识，而是如何使他们学会学习。
叶老说：
”凡为教者必期于达到不教。
”因此，加强对学生的学法指导尤为重要。
学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
（1）诵读法。
它不仅是一种教法，我也把它作为一种学习诗词重要的学法教给学生。
（2）合作探究法。
“众人拾柴火焰高”，我重视学生的积极参与和相互合作。
为此，我在整体感知和拓展延伸中设计的题目都需要学生以小组的形式共同探讨解决，使大家明白合作探究也是一种重要的学习方法。
四、说教学程序
（一）、激趣导入
为了调动学生学习的积极性，我设计了如下导入：
使用歌曲《我爱你，塞北的雪》导入新课，形象生动。
欣赏毛泽东同志一系列图片，并向学生介绍毛泽东同志不仅是位伟大的领袖而且是位杰出的诗人，接着介绍他诗词的大体特点，然后用《沁园春·雪》发表之后所引起的轰动效应，以及蒋介石因为这首词气急败坏的所作所为，来激发学生对这首的强烈兴趣，自然引出课文。
（二）、走进文本，初读感知
同学们朗读全文，检查学生朗读中出现的问题。
根据学生出现的问题，教师进行声情并茂的范读，使学生受到视觉和听觉的强烈震撼，从而感受这首词的壮美。
范读后便过渡到对写作背景的介绍，让学生了解毛泽东同志在特殊历史时期所担负的特殊历史使命，帮助学生理解思想感情，为突破难点打下基础。
（三）、研读文本，指导朗读
1、走进雪国，感受诗人形象
（1）同学自由朗读全词，想一想词的上下两片各写了什么内容。
（2）个别示范朗读上片，并为大家描述一下自己最喜欢的画面及喜欢的理由。
学生自评、互评，穿插老师点拨。
注意情感把握，字词读音，以及适当的停顿、重读。
2、俯仰古今，探询诗人心路
（1）领略北国雪后美景后，教师范读词的下片，与学生一起探寻诗人心路。
（2）学生借助老师的范读，体味作者情感，做一次“朗读指导老师”，范读并讲解理由，比较上下片朗读时的不同之处。
（学生四人小组活动，互听互评互指点）
（四）、品读文本，激扬文字
诗词的语言凝练而形象，特别有表现力。
让学生找出对感受较深的词，用一句话说一说。
在这个环节进行词语品析，通过词语品析来理解作者的思想感情，事半功倍。
（五）、诵读全词，升华感情
诵读是不讲之讲，是熏陶。
诵读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作品内容的理解、感悟与态度。
诵读时的文本成了读者心灵间的一个载体，交流与沟通汇集于文本一身。
在这一环节，我设计以“《沁园春雪》妙就妙在?
?
”开头，自选角度品评课文。
在这个程中，教师给以必要的点拔，把学生的思路引向深入，对课文有更进一步的理解。
（六）、拓展反馈
拓展延伸，我选择了毛泽东同志另外一首词《沁园春长沙》，它与课文用的是同一词牌，且内容感情上相关联，所设题目紧扣教材，不仅有利于学生对课文的把握，而且开阔了学生的视野。
（七）、小结作业。
为升华学生对这首意境的感受，我让学生在歌曲《沁园春雪》的豪迈旋律中，欣赏毛主席的亲笔书法，同时让学生交流这节课的收获，然后教师归纳梳理：
总结本节课内容，对
学生进行德育渗透，鼓励他们去做新时代的风流人物，最终突破本节课的教学难点。
作业，尊重学生的个体差异，分为必做题和选做题。
必做题，默写课文，重视基础；选做题，让学生展开联想想象描写北国雪景，把读和写结合起来，把发展形象思维能力和提高读写能力结合起来，留给学生足够的发展空间。
板书设计
板书是全文的纲要，起着提纲挈领的作用，应重点、难点突出，层次清晰，便于学生接受。
本文的板书设计为：
上片：
描写北国壮丽的雪景
抒发诗人对祖国热爱的情感
下片：
点评历史英雄
表现诗人博大的胸怀和豪情
篇二：
《沁园春雪》导学案赵雪梅
全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选
教案设计
篇三：
沁园春雪赏析
读毛泽东《沁园春.雪》有感
毛泽东主席于1936年2月遵义会议后，率长征部队胜利到达陕北，在陕北清涧县，他攀登上海拔千米、白雪覆盖的高原之上，欣赏北国风光这美丽的雪景，写下了《沁园春.雪》这首情景交融、气吞山河的壮丽诗词。
词的上阙描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阙纵论历代英雄人物，抒发诗人的远大抱负。
以前读此词囫囵吞枣，如今重读觉得韵味深长，颇有感受。
一、诗词的含义博大精深
毛泽东主席的诗词是中国革命的史诗，是中华诗词海洋中的一朵奇葩。
《沁园春·雪》更被南社盟主柳亚子盛赞为千古绝唱。
一直是众人的最爱，每次读来都仿佛又回到了那个战火纷飞的年代，又看到了那个指点江山的伟人，不由使人沉醉于那种豪放的风格、磅礴的气势、深远的意境、广阔的胸怀。
此词写于抗日战争之初，词的上片写“长城，大河，具有独特的象征意味，长城是我国古代劳动人民伟力的结晶，是用于抵御侵略的军事设施，它是伟大祖国凛然不可侵犯的象征。
“大河”，专指黄河，是孕育中华民族的母亲河，黄河流域是中华民族文明的重要发祥地。
写“长城”，写“大河”，内蕴着“保卫黄河，保卫华北，保卫全中国”之意。
不可换成其他不知名的山川。
“长城内外”、“大河上下”，尤言全中国；二者“
惟余莽莽”、“顿失滔滔”，令人感到了冰雪的巨大力量，这就使我们联想到中华大地此刻正因这冰雪而面临着巨大的改变。
而此刻统治着中国大地的，正是革命的对立面——国民党反动派。
要改变中国大地的力量，正是共产党和共产党所领导的军队和人民。
写冰封、雪飘、长城、大河、山、原、系诗人目之所及之境。
而“须晴日看红妆素裹，分外妖娆”却是诗人心中的联想之虚景。
红日高照于白雪覆盖的祖国山河上，在苍茫中显得更加雄伟，在清朗中显得更加娇艳。
“红装素裹”，把江山美景人格少女化，形容红日与白雪交相辉映的艳丽景象。
“分外妖娆”，对祖国未来
的美好赞美的激情溢于言表。
同时使我们感悟到英明而伟大的诗人对祖国美好未来的憧憬以及敢叫日月换新天的雄才大略。
“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗。
只识弯弓射大雕”。
“惜”字领起七个句子，句句都饱含惋惜之情。
一个“惜”宇，意味非常深长。
第一，“惜”中含褒。
首先肯定秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等人是中国历史上的英雄，而且是无数英雄中的杰出者，他们具有雄才大略，一生战功赫赫，对中国历史的发展都有过巨大的影响。
这也是肯定中华民族是一个英雄辈出的伟大民族。
第二，“惜”字又委婉地批评了这些英雄的不足，批评他们短于“文治”。
在政治、思想、文化方面建树不多，个人的文学才华欠缺。
第三，“惜”字包含历史唯物主义精神，对他们的不足之处感到惋惜，并不是苛求于前人，他们的不足，从根本上说，是时代阶级的局限性造成的。
第四，“惜”字包含着后来者居上的伟大气概。
如果拜倒在前人脚下，就决不可能雄视千古。
“惜”字出于自信，自信无产阶级革命领袖和革命英雄，必将胜过前人。
批评的措词极有分寸，“略输文采”“稍逊风骚”，并不是一概否定，并不是“毫无文采”“全无风骚”，前四位有别于成吉思汗。
至于成吉思汗，欲抑先扬，在起伏的文势中不但有惋惜的意味，而且近于嘲讽了。
“弯弓射大雕”，形象非常生动，非常鲜明，加上“只识”二字，对“文治’”一方的批评就要严厉一些。
“俱往矣，数风流人物，还看今朝。
”
“今朝”是一个新的时代。
新的时代需要新的风流人物，新的风流人物也正在崛起。
从上面的评论可见，今朝的风流人物在武功与文治两个方面都有更杰出的才能，更伟大的抱负。
新的风流人物正在而且必将创造空前伟大的业绩。
“还看今朝”，这不但是一种坚强的信心和伟大的抱负，而且是一种昂扬的斗志。
这种信心不但建立在个人才华的基础上，而且更主要的是建立在对人民力量信任的基础上的，所以代表了无产阶级和人民大众。
这是无产阶级和人民大众决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言，所以赢得人民大众的崇敬，使得人民大众深受鼓舞。
二、诗词的结构浑然一体
这首词上片大笔挥洒，写北方雪景；下片纵横议论，评古今人物。
上下浑融一气，“北国风光，千里冰封，万里雪飘”，开篇高唱而入，
起笔不凡，总栝大半个中国的严冬雪景。
接下来七句，用“望”字领起，分三层递出，具体描绘画卷上的冰封、雪飘的各个侧面，进一步抒写豪迈、激昂的情怀。
南北纵横，“望长城内外，惟馀莽莽”，是一片茫茫无边的积雪，呼应了“万里雪飘”；东西环顾，“大河上下，顿失滔滔”，是一派寒威凛凛的坚冰，回应了“千里冰封”；上下远眺，则“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，群山、高原是那么生气勃勃，充满活力，好象正“舞”向云宵，“驰”向天际，要跟雪云高压的天公一比高下！
这七句大笔如椽，写尽了东西、南北、上下、内外，笔力千钧。
这七句，大处落墨，专写大河、长城，点染了中华民族千古文明的历史纵深感。
“欲与天公试比高”，更给本无生气的景物，赋予顽强的生命力和竞争意识。
这是人格化的雪景，更是个性化的诗意。
自然景观与人文景观相统一，客体风景与主体心境相交融，只有毛泽东主席才有此高招！
眼前雪中的山川，是如此的生动、如此的壮阔，铺陈到此，已经淋漓尽致。
然而诗人意犹未尽，又发挥丰富独特的想象，以充满浪漫主义的笔调劈出奇境：
“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
”一个“须”字笔锋逆转，“看”字承“望”，显示端详观赏的意态；“红装素裹”相映成趣，显得特别娇艳明媚，所以尾句说“分外妖娆”。
这完全是诗人通过主观想象将自然景色人格化了。
以这样的奇想为上片作结，遂使所写的雪的场面，具有一种不饰雕作的妍新之美。
上片写祖国江山之壮丽，下片自然引出无数英雄竞相对她折腰。
“江山如此多娇”极有吞吐之妙。
它一方面承接上片所写的雪中“北国风光”而作一总束，一方面又从江山的美好引出倾倒于如此江山的无
数英雄。
“引无数英雄竞折腰”一句，接得不偿失劲挺，有异军突起之势。
以下七句，举大端而论，与上片的博大空间相照应，写出浩瀚的时间，纵贯几千年，通览中华文明史，从“无数英雄”中举出秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗等五位封建皇帝加以评说。
一个“惜”字，，着笔传神，把表面上看来似无逻辑的人、事传接起来，组成一幅壮丽的历史长卷；“略输”、“稍逊”、“只识”三层贬意，以婉转含蓄的笔调，诙谐风趣的语气，客观而公允地评价了他们的短长。
这几位人物杂历史上都起过一定的进步作用，他们功业赫赫，雄视一代，不愧是历史的巨子。
只可惜他们武功有余，文才不足，只图摄取，不思创新，因而都配不上如此美丽的大好河山。
那么，就自然而然地推出了“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的充满无限豪情的结尾。
正有这样的妙处。
第一句三字，先用一顿突转，象轻舟扬桨一拨，直转下二句。
“往”字前大书一个“俱”字，如铁帚横扫历史上的“无数英雄”；“矣”字唱叹，富有感情色彩。
二、三句在“数”与“看”两个动词之中，流露出对中国无产阶级的自信，充沛而动人，言有尽而意无穷。
历代英雄人物统统被滚滚的历史洪流席卷而去，只有今天的无产阶级才是推动历史前进的真正动力，才是祖国大好河山当之无愧的主人，才能使祖国繁荣昌盛，使中华民族自立于世界民族之林，并对人类做出应有的贡献。
这是全词最警策的地方，也是诗人的神光所聚。
有了这一最精炼、最概括的结语，全词咏雪的“题外之远致”就洋溢纸上了。
三、诗词的艺术匠心独到
.《沁园春·雪》分上下片。
上片因雪起兴，借雪景抒写情怀。
起笔
不凡，“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
”不先写“雪”字，而首推“北国风光”，不仅突出了诗人对北方雪景的感受印象，而且造境独到优雅，可以冠结全篇。
接着是对雪景的大笔铺陈，“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
”大雪覆盖了一切，黄河也失去了滔滔流动貌，无边无际的茫茫雪景。
这里“惟余莽莽”“顿失滔滔”，十分准确、传神，凸现了北方雪景的深度。
“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。
”可谓静中写动，披满白雪、连绵起伏的群山，像银蛇舞动，而白雪皑皑的高原丘陵地带，像蜡白色的象群在奔兀。
群山高原与低垂的冬雪云天相连成一片，因而作者信手拈来“欲与天公试比高”之句。
“银蛇”“蜡象”两个生动比喻，一下子赋予雪境以生命感，且有动中见静的艺术效果。
这就“水到渠成”地引出“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。
多么自然巧妙的联想，使雪境发生阴晴之间的转化，一个“红装素裹”的美人的象征，初步形成这首词的意境。
下片首句“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”。
可谓承上启下，将全词连接得天衣无缝。
“江山”这一双关语词，与上片中的“长城”“大河”相融合，具有画龙点睛之意，“江山如此多娇”，可以理解为这首词的基本构架。
作为政治家的词人，对“北国风光”的抒怀，最终还是对江山社稷的关怀。
1935年末，毛泽东领导中央红军完成了二万五千里长征胜利到达陕北，中国革命有了新的转机。
毛泽东怀着拯救中华民族、创建新中国的政治抱负和雄才大略，必然会在这首词中曲折地反映出来，并且不同凡响。
古往今来，无数英雄豪杰为江山社稷奔走操劳。
“俱往矣，数风流人物，还看今朝。
”成为六七十年代称誉“无
篇四：
全国课堂教学大赛第一名课堂实录《沁园春雪》
第五届“中华杯”全国中学语文课堂教学大赛第一名）诗人毛泽东－－《沁园春雪》课堂实录
授课：
王益民
一、检查预习及导入
（课前：
播放歌唱家刘秉义的歌曲《沁园春雪》，配以毛泽东各个时期相片和诗词书法）（行礼毕，出示课题：
沁园春雪毛泽东）
师：
我们今天要学的课文题目是－－
生：
《沁园春雪》
师：
这是一首词，“沁园春”是－－
生：
词牌名
师：
“雪”是－－
生：
题目。
师；这首词我们已经作了预习，下面来检查一下读音，请大家齐读一下，每个词两遍：
“莽莽、一代天骄、风骚、蜡象、分外、竞折腰、成吉思汗、数风流人物、还看今朝”（生读）
师：
“一代天骄”的“骄”是马字旁，注意与“江山如此多娇”的“娇”的区别；“天骄”，“天之骄子”缩称，我们可以这样区分，汉人称匈奴人为“天之骄子”，匈奴是个马上民族，是马字旁，“多娇”的“娇”是“娇美”的意思，是女字旁。
这是一个形近字。
师：
用红色标出的字是－－
生：
多音字。
师：
“竞折腰”的“折”还有两个读音。
生：
一个是zhē，还有一个是shé
师：
组词。
生：
折断、折腾。
师：
这首词的作者是－－
生：
毛泽东。
师：
关于毛泽东大家了解哪些？
生：
毛泽东（1893～1976），中国无产阶级革命家、政治家、军事家、理论家。
字润之，湖南湘潭韶（sháo）山人。
师：
毛泽东还是一位诗人，一位政治家诗人，一位诗人政治家。
他一生创作的诗词并不多，七十来首，这一首首诗词是播撒在毛泽东坎坷心路上的心灵花朵。
（出示资料，生读）毛泽东诗词，特别是其豪放雄浑的思想感情真切的反映了中国革命和建设各个阶段的动人风貌。
“风调独特，文情并茂，而气魄之大乃不可及。
”
《沁园春雪》是毛泽东诗词中最能体现其“气魄大”风格的一首，这首词写于1936年2月。
遵义会议确立了毛泽东在全党全军的领导地位。
毛泽东率长征部队胜利到达陕北之后，领导全党展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。
在陕北清涧县，毛泽东于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏“北国风光”，过后写下了这首词。
大家可以发挥一下想象：
那天，毛泽东头顶浑莽的天，脚踩浑莽的地，登上千米高原，俯瞰浑莽的江山，诗人毛泽东胸中涌起的情感应该是－－
生：
豪迈
师：
“豪迈”，《现代汉语词典》的解释是：
气魄大，勇往直前。
我们这节课就来通过“诵读”，感受诗人毛泽东的这种“豪迈”；通过“品析”来解读毛泽东的这种“豪迈”。
二、诵读
师：
读好一首词，首先要读出词的抑扬顿挫的节奏，王老师这里根据方明老师的朗诵划分了一下节奏，我们试着齐读一遍，还要注意表达出词的豪迈风格。
生：
（齐读）
师：
豪迈吗？
生：
不大豪迈。
师：
没有对比就没有音乐，没有对比就没有词，没有对比也就没有词的诵读。
请一位同学读第一句话。
生：
“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。
”
师：
只有“五百里”。
重音在“北国”、“千里”，“万里”要轻一些，形成对比音，“飘”要读出雪花飘舞的轻盈来。
请你再来一遍。
生：
“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。
”
师：
（范读）“北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘～。
”
师：
诵读的第二点是读好领起词的延长音，这首词分上下两阕，每阕四句，共有四个领起词。
在诵读的时候要短暂停顿，请四位同学来示范一下，读完整的一句。
生1：
望～长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。
（师范“望”）
生2：
须～晴日，看红装素裹，分外妖娆。
（师范“须”）
师：
“须”是什么意思？
生：
“等到。
”
师：
还没有真的来到，既要读出“要等到”，更要读出“一定会到”的意味。
什么样的“妖娆”的江山呢？
（出示图片后，面对图片齐读“须晴日?
?
”）
生3：
惜～秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
（师范“惜”）
生4：
俱～往矣，数风流人物，还看今朝。
（师范“俱”）
师：
诵读的第三点是读好韵脚的顿音。
词的韵脚是指词的每句话的最后一个字，他们是押韵的，这首词韵脚是（生答：
飘、滔、高、娆；腰、骚、雕、朝），押“ao”韵。
诵读时要一字一顿，读出顿音。
哪位同学示范一下？
生1：
“欲与天公－试－比－高。
”
生2：
“分外－妖－娆。
”
生3：
“只识弯弓－射－大－雕。
”
生4：
“还看－今－朝。
”
师：
读准节奏、读出领起词的延长音、读好韵脚的顿音是诵读这首的三要素，下面听王老师诵读一遍，还要看看王老师有没有读出诗人毛泽东的豪迈之情。
同学们可以小声地跟读。
（师声情并茂的诵读，毕，掌声四起。
）
师：
听了王老师的诵读，有的同学已经跃跃欲试了，好，大家自由的诵读一遍，想象自己就是诗人毛泽东，读出那种领袖的豪迈。
（生自由读）
三、品析
师：
刚才我们通过诵读领略了毛泽东《沁园春雪》的豪迈风貌；这还不够，我们还要走到词的文字里面，通过品析进一步感受这首词的独特魅力。
先从上阕的“望”字品析开去（板书“望”）－－
毛泽东在上阕中“望”到了哪些景物？
这些景物从气象上看有怎样共同特点？
生：
“长城”、“大河”。
师：
还有。
生：
山、原
师：
山脉、高原，连起来称“脉”。
生：
这些景物的共同气象是“磅礴”（板书“气象磅礴”）。
师：
你从哪些词看出来的？
生：
“惟余莽莽”、“顿失滔滔”“舞银蛇”、“驰蜡象”看出来的。
师：
“一切景语皆情语”，毛泽东选用这些景象表达了诗人怎样的情怀？
生：
宽广。
生：
豪迈。
师：
都有道理。
一千多年前的柳宗元，也曾描写过浑莽雪飞的大世界：
（生）“千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
”那是个孤寂死灭、了无生气的世界。
在毛泽东的笔下，被冰雪覆盖的世界不是沉寂，而是生机盎然。
如此想象，非胸襟雄阔之人不能为之。
（板书：
胸襟雄阔）
师：
那么，诗人毛泽东描写这些景物采用了哪些方法？
用自己的话描绘一下这些景象。
生：
比喻、拟人、夸张、对偶。
看那长城的内外，只剩下白茫茫的一片了；黄河也冻结，失去了滔滔的气势；山脉像舞动的白蛇，高原像奔驰的白象。
师：
是呀，“江山如此多娇”，这“多娇”的江山又上演过了一幕一幕的惊心动魄的历史壮剧，又“引无数英雄竞折腰”，哪些英雄？
生：
扫六合，并诸侯的秦始皇。
征匈奴，使张骞出使西域的汉武帝来。
江山一统，成巍巍大唐气象的唐太宗。
再统华夏的宋太祖。
策马弯弓、驰骋草原，建立横跨欧亚大陆的帝国的成吉思汗。
师：
他们来了，穿透厚厚的冰雪从古老的黄土地里破土而出。
但毛泽东只用了一个字，予以了点评，哪个字？
生：
“惜。
”
师：
这个“惜”是什么意思？
生：
“惋惜”。
师：
“惜”可以组词：
惋惜、可惜、痛惜、吝惜、怜惜、爱惜；《说文解字》的解释是“痛也，从心”。
我们看这个“惜”应该解释为“痛惜”为妥。
那么－－
师：
着一“惜”字，包含了诗人毛泽东对五位帝王怎样评价？
（生思考，师巡回指导）
生：
痛惜他们缺少文化。
师：
哪些词看出来的？
生：
“文采”、“风骚”、“弯弓射大雕”。
师：
惜中含贬（板书：
惜中含贬）
生：
也有肯定的意思。
师：
说说看。
生：
“略输”、“稍逊”是说他们只差那么一点“文治”，一点不差的是他们的“武功”；还说成吉思汗是“天骄”。
“引无数英雄竞折腰”是说他们是英雄，准确的说是英雄中的英雄。
所以，毛泽东在批评的同时也有表扬。
师：
准确。
惜中含褒。
（板书：
惜中含褒）
师：
1945年日本帝国主义投降后，毛泽东亲赴重庆与国民党谈判。
1945年10月应柳亚子要求，亲笔书写了这首咏雪词赠他。
“一词激起千层浪”，蒋介石说词中暴露了毛泽东的“霸气”，有“帝王气象”。
毛泽东请出历史人物，当然不是为了回到帝王时代，不是在自我满足中去炫耀祖宗的功业，更不是在民族危机的今天请出亡灵来帮忙。
从词中我们可以看出他的目的是－－
生：
歌颂当代英雄。
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