小学数学课题方案.docx
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小学数学课题方案
小学数学课题方案
篇一：
《小学数学识题处理策略的实践钻研》的课题方案
一、课题的提出
新课程改革背景下，小学数学教学在许多方面发生了严重变化，处理实际成绩教学便是其中之一。
在《标准》中，已经看不到“使用题”这个名词了，取而代之的是“生活中的简单成绩”和“简单实际成绩”等，异样的，“解答使用题”也变成了“处理实际成绩”。
这种变化不是由于使用题这个名词不时尚了，要换一个说法，而是有深刻的外延：
“首先，在内容方面，《标准》提到的‘成绩’不限于纯粹的数学题，顺便是不同于那些仅仅经过‘识别题型、回忆解法、模拟例题’等非思想性活动就能够处理的‘题’。
这里所说的成绩既可以是纯粹的数学题，也可以是以非数学题方式呈现的各种成绩。
但无论是什么类型的成绩，其外围都是需求先生经过‘观察、考虑、猜测、交流、推理’等富裕思想成分的活动才能处理的。
其次，在具体外延方面，《标准》的要求的多方面的，包括学会从数学的角度提出成绩、理解成绩，并能综合使用所学的知识和技能处理成绩。
”
如今小先生数学学习的现状是：
因为教师在教学中只重视双基指标的达成，忽视了思想训练与学习能力的造就，在方法上以模拟套用代替创新与生成，忽视小学数学课堂教学最本质的东西——数学思想能力的造就（也就是用数学的目光看成绩、分析成绩，用数学方法考虑成绩、处理成绩），其后果是先生的数学综合素质不过硬，不能在数学识题的解答上游刃不足。
因此，咱们有必要抓住要点进行打破，以处理成绩的策略钻研为抓手，对数学教学中成绩进行反思、总结，在钻研中使得师生共同进步。
二、课题的界定
“成绩处理”即是在教师适当的指点下，使先生面对成绩时，能把已有的知识、技能和经验，通过思想加工、综合运用和转化，达到未知指标的过程，以及所体现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中进步先生使用数学的认识，发展先生的创造性思想。
策略：
是指为完成某一任务所采取的举动形式。
可理解为方法，却又不完全等同于方法，其指向顺利地完成任务，并能达到预期指标的思想与举动的最为有效、最简约的形式方法。
处理成绩学习强调为教学实际服务，以先生的发展为中心，主张在教师疏导下，先生对数学知识的再发现与再创造。
处理成绩学习的钻研，不再只是对比发现学习与传统教学孰是孰非，孰优孰劣，而是对发现学习自身的过程、机制做了更深入的钻研，讨论如何发挥发现学习的优势，促进处理成绩学习的效果和效率，进步先生数学学习的层次。
三、钻研的目的与意义。
咱们对小学数学识题处理策略的钻研旨在“让先生参与知识建立起来的过程”（布鲁纳语），致力发掘先生的潜能，造就先生发现、分析、处理成绩的能力，养成自主探求、自我评价、合作交流的学习习气，加强使用数学的认识，领会学习数学的价值，达到锻炼人、完善人的目的，为推动数学教学实施素质教育，为造就创新人才奠定基础。
⒈致力进步先生使用数学知识处理成绩的能力，并经过数学学习发展先生的理性思想和创造性才能，使先生养成“数学地思想”的习气。
⒉牢固树立“以先生为本”的思维，竭力为先生创设一定的数学活动情境，让先生在教师创设的数学活动中进行探求、猜测、修改，从而自动地进行自我构建。
⒊先生能自动地对已有的解题策略和解题模式等进行分析、综合、转化、调整，从而构成对新成绩的领悟，促进新成绩的处理。
⒋不只有教会先生处理成绩，更要协助他们意识数学的价值，掌握提出成绩的艺术，并始终探求下去的良好学习习气。
三、钻研内容
成绩处理的过程，会遭到先生的意识程度、思想程度、年龄特色、成绩的内容、成绩的难度、处理成绩的环境等多种要素的影响。
咱们的钻研以以下几个方面的探求为载体，力求在最大水平上协助先生构成解题策略。
1、成绩的感知与理解
理解成绩是解题思想活动的开始，“理解”的一个重要目标就看是否用平常的言语把成绩陈述出来，并经过对成绩的陈述产生关于成绩的外部表征，进而产生处理成绩的思想定向。
为促进先生对于成绩的感知与理解，咱们考虑、采用了以下几种教学策略：
2、解题策略的寻求和确定
通过了对成绩的感知和理解，接上去的重要步骤就是寻求和确定处理成绩的方案，即找到处理成绩的策略。
成绩不同，解题的策略也有所不同，同一成绩在不同的环境、不同的时间，也可采用不同的策略。
咱们想经过教师的疏导、扶持行为，协助先生构成本人的解题策略。
3、处理成绩策略的实施与调整
先生在确定了处理成绩的方案后，就要依照方案开始实施。
在实施过程中，先生经常会遇到一些新成绩，就需求及时进行调整。
教师要依据具体成绩，及时桌间巡视，依据先生个体的困难给予相应的指点。
4、交流、评价与反思
先生个体的数学识题处理后，再疏导他们借助动作、图画、符号、文字等方式把处理成绩的结果呈现出来，疏导先生间的交流与评价，并及时进行反思。
以上还只是咱们的初步设想，咱们预备在实施过程中始终考虑、实践、调整、再实践，以求让先生构成处理成绩的良好认识与能力。
四、操作措施
1、钻研“课标教材”中处理实际成绩内容的编排特点和先生学习处理实际成绩的心思特点。
（1）各年级教师在把握《标准》理念的基础上，深入研讨“课标教材”，理清教材在处理实际成绩内容的编排体系、特点，把握各年级处理实际成绩教学的指标要求，做到：
①体系清：
处理实际成绩次要包括哪些基本内容、是依照怎么的顺序组织的？
②特点明：
处理实际成绩的题材、呈现形式是怎么的？
③指标准：
不同阶段处理实际成绩教学到底要达到怎么的要求？
（2）观察先生处理实际成绩时的动作、表情、写字、语言等体现，讯问先生处理实际成绩时的思想过程，来把握先生处理实际成绩的心思特点。
2．设计符合处理实际成绩教学规律的课堂教学预案，在实施过程中善于把握生成的教学资源，探求有效的处理实际成绩课堂教学模式。
（1）疏导先生经历实际成绩的发现、提出过程。
创设成绩情境，使先生能在一定的情境中发现成绩、提出成绩。
成绩情境应具有应战性、启发性、指标性、趣味性、开放性、事实性等特点。
（2）疏导先生经历实际成绩的分析、处理过程。
作为每个学习个体，普通经历以下过程：
整顿成绩的信息，考虑各个信息间的联系，确定处理成绩的基本策略，对处理成绩的结果作出预测，正确处理成绩，对处理成绩的过程、结果进行反思、验证。
作为一个学习群体中的一员，要做到：
独立考虑和合作交流相结合，自主探求和教师疏导相结合。
3、对先生学习处理实际成绩的状况作出正当评价，探求先生处理实际成绩学习评价的形式。
（1）确立评价促进先生发展的观点，确立评价是教学过程的一部分的观点。
（2）明确评价的重点是先生发现成绩、处理成绩能力。
①第一学段，要留意考查先生是否在教师的指点下，从日常生活中发现并提出简单的数学识题；是否选择适当的方法处理成绩；能否情愿与同伴合作处理成绩；是否表达处理成绩的大致过程和结果。
②第二学段，重点调查先生：
是否从事实生活中发现和提出数学识题；是否探求处理成绩的有效方法，并试图寻觅其他方法；是否与别人合作；是否表达处理成绩的过程，并尝试解释所得的结果；能否具有回顾与分析处理成绩过程的认识。
五、钻研的步骤
咱们预备经过以下几个阶段实施咱们的课题：
（一）预备阶段（20XX年10月——20XX年12月）
⑴做好课题的选题，申报及论证工作，修定课题方案，并成立课题组。
⑵收集材料，增强理论学习。
⑶考察课堂教学现状。
⑷拟定实验钻研方案。
课题组，对实验教师进行相干培训。
（二）实施阶段（20XX年3月——20XX年12月）
⑴制订具体的钻研计划，开始操作性钻研。
⑵在钻研的过程中，随时调整钻研方案。
⑶开展阶段性钻研成果总结。
（三）总结阶段（20XX年3月——20XX年6月）
⑴课题组成员整顿无关课题的材料、数据。
⑵完成课题钻研的结题报告
六、预期成果
1、结题报告。
2、处理成绩策略汇编。
3、教师经验总结、论文。
篇二：
《小学数学探索式教学钻研》课题实施方案
一、钻研的背景：
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建簇新的学习形式，要“疏导先生质疑、考察、探索，在实践中学习，踊跃提倡自主、合作、探索的学习形式，促进先生在教师指点下自动地、富裕个性地学习”。
同时《数学课程标准》指出：
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手实践、自主探求与合作交流是先生学习数学的重要形式。
教师应激发先生的学习踊跃性，向先生提供充分从事数学活动的机会，协助他们在自主探求和合作交流的过程中真歪理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验。
这就要求教师在数学课堂教学中调动先生参与探索学习的踊跃性，发挥先生自主探索的能动性，让先生在自主学习中探索，在质疑难难中探索，在观察比较中探索，在矛盾冲突中探索，在成绩处理中探索，在实践活动中探索，从发现中寻觅快乐，自动获取知识，从而使课堂教学焕发出生机，使先生自动富裕个性发展。
在这一大背景下，咱们山西省教科院确立了《小学特征学校建设与钻研》课题，并建立了“小学特征学校建设联结体”。
我校有幸成为联结体43所学校之一参与了此项课题的钻研，并承担了子课题“学校教育教学特征的钻研”的钻研任务。
结合我校的近年素质教育和课程改革的实际状况，咱们四年级数学组决定从“小学数学探索式教学钻研”入手，以课堂教学为主渠道开展课题钻研，力求打造全新的、充满活力的小学数学课堂。
二、课题钻研的价值：
传统的数学课堂教学存在诸多局限：
第一，从教学指标来看，过于注重知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视先生踊跃自动参与，因而难以达到学会学习、构成正确的学习价值观的目的；第二，从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将先生生活实际与社会发展与学习内容相联系，不能关注先生在学习活动中的感受与体验，因而先生所学所得的只是死的知识，不能为其一生发展打下基础；第三，从教学形式来看，过于单一，不能认真实施新课程所提倡的先生自动参与、乐于探索、勤于动手实践的形式，缺乏学习过程中的对话与互动，因而也就得到了学习的主人位置。
总之，在这样的思维支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，先生得到了学习的生命活力与价值。
随着素质教育的始终深入实施，人们逐渐认识到，要造就富裕创新精神的人才，必须着眼于改变先生的学习形式：
即在协助先生开展接受型学习的同时，造就先生自动探索、自动学习的形式。
从而进一步发挥先生的学习主体探索认识，构成有益于一生教育的学习形式和创新思维。
同时目前国内小学“探索型”课程开发，实施较为迅速，但探索性学习落实到课堂教学之中尚无成熟的理论体系与零碎的实践经验。
鉴于上述的现状，咱们认为增强小学数学课堂教学中探索性学习的实践与钻研是十分必要的，且具有事实的、深远的意义。
三、课题钻研的理论根据：
1.建构主义数学学习理论
建构主义是美国数学教育界在80年代最抢手的话题之一。
建构主义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所教授知识的被动接受，而是学习者以本身已有的知识和经验为基础的自动建构活动。
也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，经过反省来自动建构。
依照建构的观点，教师应该致力调动先生的学习踊跃性，成为先生进行数学建构活动的促进者，教师的教授不应是力图从书本上精确无误地搬运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指点者和评估者。
2.人本主义心思学理论
人本主义心思学是当代心思学的次要流派之一，崛起于本世纪50年代。
它强调人的要素和“以先生为中心”，主张学校应该造就出真正的先生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样一种人：
在现时所学到的东西和未来动态的、变化的、变幻莫测的成绩及理想之间，他们能生存于一种美好的但又是始终变化的平衡之中。
他的代表人物罗杰斯认为，知识能否被掌握，所学的知识能否零碎，对先生来说并不是无足轻重的。
教学过程的重心是“学会学习”。
在教学中，至关重要的是协助先生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们愈加建设性地对付“事实世界”。
而这根本不是凭仗教师对知识的教授就能实现的。
3.皮亚杰的教育观点
皮亚杰指出：
“教育的目的是构成智慧，而不是贮备记忆，是在于创造智力的探求者，而不是博学。
”反思咱们今天的教育，一个世纪性的难题仍摆在咱们面前：
学校教育并没有给每个先生提供获得最大限制发展的机会，其诸多缘由中重要的一点是，作为学科，咱们偏重于知识体系，而把另外三个重要部分——发现探索知识的方法、掌握知识体系的方法和态度、科学精神弃之不顾。
而发现探索知识的方法正是先生今后学习、生活、工作乃至科学钻研所必需的能力。
4.布鲁纳的发现法教学理论
布鲁纳认为，发现法的实质是要求在教师的启发疏导下，让先生依照本人观察和考虑事物的特殊形式去认知事物、理解学科的基本结构；或者让先生借助教材或教师所提供的无关资料去亲身探求或“发现”应得出的结论或规律性知识，并发展他们“发现学习”的能力。
其实“发现学习”就是以探索性思想的形式为指标、以基本教材为内容，使先生经过再发现的步骤来进行的学习，建构探索性教学模式也是对布鲁纳发现法教学的承继和发展。
四、课题钻研的指标：
1.钻研如何造就先生收集和解决信息、作出决策的能力。
包括：
①如何使先生在感受数学与事实生活的密切联系中，学会用数学的目光去观察周围的事物；②如何使先生学会经过观察和独立考虑发现成绩；③如何使先生学会提出创造性的处理成绩的设想；④如何使先生学会自动寻求协助处理成绩；⑤如何使先生学会运用已有的知识、技能、经验去探求并处理成绩。
即如何最终实现造就先生的创新认识和实践能力。
2.钻研如何造就并发展先生学习数学的兴味，建立自决心，养成良好的态度与习气。
包括：
①如何使先生踊跃参与数学探索性学习活动，对数学有强烈的猎奇心和求知欲；②如何使先生在数学探索活动中获得成功的体验，建立数学学习的自决心；③如何使先生养成尊重主观理想的态度并具有勇于创新的精神，以及独立考虑和合作交流的习气。
即如何最终实现发展先生的自主性、自动性和创造性，即促进先生主体性发展。
3.转变教师的教学形式与角色行为，进步教师组织先生开展探索性学习的能力。
从而造就一支具有先进的古代教育思维、高超的教学程度、扎实的教科研基础的教师队伍，并以此推进学校数学课堂教学改革的进程。
五、课题组成员及课题钻研的对象
课题组成员
杨小星
曹金锋
张三丰
课题钻研的对象
四年级1——6班先生。
六、钻研的次要内容：
建立探索式教学的课堂教学结构。
面对基础教育课程的改革，小学数学课堂教学呈现出了簇新的面貌，课堂上突破了以教师为中心、以教材为中心的教学形式，教师正从知识的教授者转变为教学活动的组织者、先生探求知识的疏导者和合作者；教学内容愈加生活化，更贴近实际；先生的学习普遍要采用自主、合作、探索的形式；师生间关系趋向谐和、专制、平等。
等等，然而在这教育改革的明丽春光下，因为受传统教育观念的影响下，很多教师在小学数学课堂教学中产生了不少困惑和迷茫。
为此，本课题将这些困惑分成两部分作为次要钻研的内容：
①如何正确的改变教师的教学形式来顺应新的课程。
②如何在先生的学习形式寻觅打破口，让先生更自主、更探索性的学习。
来促进发展。
七、课题钻研的方法:
1.举动钻研法
以教师的常规教学为载体，以课堂教学为举动保证，把“教”和“研”结合。
采取边钻研、边实验、边总结、边推行的钻研形式。
是在教与学的过程中，边实践，边探求，边检验，边完善，把钻研与实践严密地结合起来，边演绎，边总结，最终构成“探索性教学模式”的基本框架，并且在探求、验证的过程中始终修正、完善。
2.文献材料法
利用北师大版教材及其国内外关于课程改革和学科改革的理论和经验。
利用各种渠道对文献和材料进行正当的搜集与使用以获的间接理论知识。
经过这些材料信息的分析与钻研，可达到精确地界定课题钻研的价值性、可行性及要害概念的外延与外涵，并制订钻研指标与实施方案等目的。
3.经验总结法。
根据一定的价值取向，对教育实践所提供的理想进行回溯性钻研，依照科学钻研的程序，分析概括教育景象，揭示其外在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性意识转化为理性意识，并且及时经过论文、案例等方式将钻研中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，演绎提炼。
八、课题钻研的步骤：
1．预备阶段：
20XX年2月——20XX年12月
对选定的课题进行论证,制订课题钻研方案,申报立项.
2．实施阶段：
20XX年1月——20XX年3月
钻研课堂教学中合作学习存在的成绩,分析成绩的成因,钻研出处理成绩的策略，进行阶段性小结或撰写相干论文。
3．总结阶段：
20XX年4月——20XX年8月
搜集整顿分析材料,撰写结题报告.
九、课题钻研的评估与反思
1.评估项目
⑴先生的学习态度与能力；
⑵先生的综合素质发展程度。
2.评估方法
⑴课堂观察；⑵能力测试；⑶先生作业；⑷个案分析。
3.反思要点
⑴小组合作学习能否发展了先生发现、探索、处理成绩的能力；
⑵能否与其他学科进行了整合；
⑶教学行为能否符合新的教学理念。
十、课题钻研的成果呈现形式
1.结题报告。
2.论文。
篇三：
《小学数学计算教学的有效策略钻研》课题方案
一、课题提出的背景和意义：
计算是人们在日常生活中使用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本因素和重要内容。
而良好的计算能力更是先生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以造就先生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为先生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
《小学数学课程标准》中指出：
人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。
“必要”一词清晰地表现了计算教学的基础性和重要性。
一方面从小学数学教材的编排来看，与计算相干的内容占有很大的比重。
例如处理实际成绩的解题思绪、步骤、结果要经过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用异样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相干……另一方面从我校的实际出发：
我校地处城郊结合部，外地先生占三分之二左右，主观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：
口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力错落不齐。
而随着年级的增高，知识的始终加深，先生计算越发暴显露成绩。
这有悖于素质教育的精神，而且势必会让先生得到学习数学的兴味，得到当前进一步学习数学的动力和能力，为先生的一生学习带来了不利要素。
为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展先生的思想，迅速有效地进步先生计算能力，实现知识、技能向能力的转化，我校提出《小学数学计算教学的有效策略钻研》的课题钻研。
二、课题的界定：
计算：
包括口算、笔算和估算。
计算教学：
是指教师以教材为依附，经过有效地运用策略及方法、协助先生剖析算理、疏导建构算法，进步计算的正确率和计算速度，在此基础上始终增强计算练习，最终构成自我的数学思想能力和计算能力的活动和过程。
策略：
依据学习指标对影响学习的各种要素加以综合考虑、精心策划和有效调控的技能。
也是处理成绩的一种形式与方法。
三、理论根据：
1、建构主义学习观
建构主义观认为，学习不是简单的信息积攒，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此引发的认知结构的重组。
每个人都以本人的形式理解事物，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与本人不同的观点，完善对事物的理解。
2、古代教学论
古代教学指出教学过程是师生交往，踊跃互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只要教学的方式体现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
3、陶行知教育理论
课堂教学应实现陶行知学生所提倡的充分解放先生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。
只要让先生的多种感官全方位的参与学习，才能调动先生的学习踊跃性，使课堂焕发出生命的活力。
课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个先生都有参与的机会，使每个先生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
四、国内外关于同类课题钻研现状：
1、苏联著名教育学家苏霍姆林斯基认为：
“教育的任务在于设法发展和巩固儿童对克服困难，顺便是智力性质的困难的乐观主义信心，为了完成这个任务，必须在集体中创造一种能够进行创造性思想竞赛的环境。
”因而创设一种先生相熟的、喜爱的环境或氛围来造就先生的计算兴味，促进先生计算能力的进步。
2、著名数学家弗赖登塔尔认为：
数学的外围是先生的“再造”。
小先生的创造性思想是在数学学习的再创造过程中逐步失去发展的。
让先生参与探求计算原理和方法过程就是一种“再发现”、“再创造”的过程，无利于促进先生思想的发展。
所以，在计算教学中,必须留意算理的剖析,疏导先生循”理”入法,以”理”驭法从而发展先生的智力,并促进运算技能的构成和进步。
3、成都大学师范学院副传授、硕士张晓霞对计算教学进行了长达多年的钻研。
他认为：
造就小先生具有良好的计算能力，历来是小学数学的次要教学目的。
教学中既要注重笔算教学，也要注重口算教学。
口算和笔算各有特点，互有区别，但它们互相之间有着密切的联系。
笔算加减法计算的纯熟水平是受口算的纯熟水平制约的，而笔算又能促进口算能力的进步。
一道多位数加多位数的笔算加法实际上是由一系列基本口算组成的。
所以口算能力强笔算的速度就快，正确率就高。
钻研表明，基本口算与笔算有着明显的正相干（相干系数可达到以上）。
反之，掌握了笔算的计算法则并能灵活运用，也有助于口算能力的进步。
所以，在小学数学的计算教学中，应以口算为基础，以笔算为重点，两者相反相成，共同进步。
五、钻研指标：
1、探求小学数学计算教学的方法、技巧以及先生计算训练的形式方法。
2、激发先生在计算上的兴味，造就先生的数感，协助先生树立自决心，促进学校数学教学品质的进步。
3、经过本课题的钻研，促使数学教师在教学中发现成绩，及时处理成绩，进步课题组成员的教育理论水温和钻研能力，促使数学教师的业余发展。
六、钻研准则：
1、导向性准则：
本课题钻研的指标是探求一种比较有效的计算教学方法，钻研者应以集体指标为导向，始终端正思维，进步钻研者的决心和程度，同时要发挥导向的多种性能。
2、参与性准则：
在进行课题钻研的过程中，在充分调动钻研者与先生参与的踊跃性，一直参与钻研活动，使其成为改革钻研的配角。
3、平等性准则：
钻研者应相信每个先生都有能力在学习上取得成功，都有潜质有待开发，都是值得尊重和关心的，能负起责任的，这些都应该平等地对待。
4、坚持多元性表现开放，建立科学数学课堂教学的评价体系，不只评价计算教学的普通特色，而且要为不同条件的课堂教学留有可变通的余地，倡导创新，鼓励个性化教学。
七、钻研内容与操作：
（一）钻研内容：
1.对我校数学教师的教学状况和先生的计算情况进行考察，在综合分析的基础上踊跃探求如何进步先生数学计算能力的具体有效的教学方法。
2.计算教学的策略钻研：
（1）造就良好数感的有效策略。
（2）进步思想能力的有效策略。
（3）加强实际使用的有效策略。
（4）造就较好的数学言语表达能力的有效策略。
（5）造就先生稳固的心思和良好习气的有效策略。
3.增强先生计算训练形式方法的钻研。
探求计算的基本方法和技巧，创设计算情境，拓宽计算平台，训练进步先生的口算、笔算、估算能力，并达到一定的速度。
（二）具体的操作措施
1、对数学课堂计算教学的现状进行考察和分析，确立各个年级的计算教学的训练重点。
2、创设计算情景，激发计算情趣。
可以从以下几个方面入手：
（1）协助先生克服单调、被动的心态。
（2）树立“数先生活化”的观念。
（3）加强计算的趣味，造就计算兴味。
3、运用策略，造就计算技巧，进步计算能力。
4、拓宽训练平台，丰富训练方式。
八、钻研方法：
本课题以个案钻研和举动钻研法为主，辅以文献分析法、观察法、考察法、个案法和经验
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