第一单元集体备课.docx
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第一单元集体备课
《沁园春．雪》预习学案
一、基础知识：
1、给下列生字注音：
沁（）分（）外妖娆（）数（）风流人物折（）腰成吉思汗（）今朝（）
2、作者简介：
毛泽东，中国革命家、战略家、理论家和诗人，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的主要创立者。
字润之（原作咏芝，后改润芝），笔名子任。
1893年出生于湖南省长沙府湘潭县韶山冲，1976年逝世于北京。
从1949年到1976年，毛泽东是中华人民共和国的最高领导人。
他对马克思列宁主义的发展、军事理论的贡献以及对共产党的理论贡献是毛泽东思想最重要的组成部分。
毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》杂志将他评为20世纪最具影响100人之一。
3、词的相关知识：
⑴ 词，萌芽于南朝，形成于唐，盛行于宋。
它原是配乐的诗。
词的句式特征是长短句，从一字句到十一字句都有。
因此，词的别名有：
曲子词、歌曲、乐章、乐府、长短句、诗余等等。
如《敦皇曲子词》、《东坡乐府》、《稼轩长短句》、《淮海居士长短句》、《草堂诗余》等等。
⑵ 、词牌：
“词有定句，句有定字，字有定声”，常见的词牌名：
沁园春、水调歌头、蝶恋花、菩萨蛮、念奴娇、采桑子、西江月、卜算子、虞美人、满江红、浪淘沙、浣溪沙、望江南、如梦令、钗头凤、点绛唇、木兰花、渔家傲、摸鱼儿……⑶ 词的段数、字数：
按段的多少分为单调（只一段，也叫一阕）、双调（两段，也叫上下阕，或叫上下片），三叠（三段）、四叠等。
按字数的多少分小令（５８字以内），中调（５９～９０字以上）。
⑷ 明确：
毛泽东的这首词是用古典的形式写成的现代诗歌。
4、写作背景：
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。
面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。
1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
二、整体感知：
1、读完本词后给你的整体感受是什么？
（用几个词来概括）
2、词的上下两阕各写什么内容？
用简洁的语言概括出来。
1《沁园春·雪》教案
学习目标：
1、理解本词大意。
2、朗读、背诵、默写本首词。
3、学习词人写景和议论的特点。
4、领会本词的思想感情和艺术特点。
学习重点：
朗读、背诵、默写。
学习难点：
思想内容和艺术手法的理解。
教 具：
多媒体课件
课时：
一课时
一、导入新课：
1.投影山东大学历史系教授高亨的《水调歌头 读毛主席诗词》：
掌上千秋史，胸中百万兵。
眼底六洲风雨，笔下有雷声。
细检诗坛李杜，词苑苏辛佳什，未有此奇雄。
2.投影著名诗人柳亚子赞毛泽东《沁园春 雪》的一段文字：
“余索润之长征诗见惠，乃得其初赴陕北看大雪沁园春词一阕，展读之余，叹为古今有词以来第一作手，虽苏辛犹未能抗，况余子乎！
”
学生谈读完这两段文字后的感受。
“现在我们来共同学习毛泽东诗词的代表作-----------《沁园春·雪》”
二、初读课文，整体感知。
1、听朗诵，跟读课文，把握朗读的节奏、语速、语调以及重音。
沁（）分（）外妖娆（）数（）折（）汗（）今朝（）
2、学生自读课文一遍后思考：
读完本词给你最大的感受是什么？
（用词语来概括）
三、疏通字词，理解本词大意。
结合以下词语的解释，学生个人疏通本词的大意。
［沁园春］词牌名。
［北国］北方。
［大河上下］黄河的上上下下。
［惟余莽莽］只剩下白茫茫的一片。
惟余，只剩。
莽莽，这里是无边无际的意思。
［顿失滔滔］立刻失去了波涛滚滚的气势。
意思是黄河水结冰了。
［山舞银蛇］群山好象银蛇在舞动。
［原弛蜡象］高原（上的丘陵）好象白象在奔跑。
［须］等到。
［红装素裹］形容雪后天晴，红日、白雪交相辉映的景象。
［分外妖娆］特别艳丽多姿。
［娇］美好可爱。
［稍逊］稍差。
［折腰］鞠躬、倾倒。
这里有称颂、赞美的意思。
［略输］稍差。
［文采］文学才华，这里指广义的文化，包括政治、思想、文化。
［风骚］义同“文采”。
风，原指《诗经》里的《国风》；骚，原指《楚辞》里的《离骚》。
后来“风骚”代指文学才华。
［风流人物］这里指能建功立业的英雄人物。
［一代天骄］称雄一世的人物。
天骄，“天之骄子”的省略语，意思是天所娇纵宠爱的人。
［弯弓］拉满弓。
［俱往矣］都已经过去了。
俱，都。
［数］数得上。
四、深入理解思想和艺术
一）默读本词，独立思考以下问题：
1.上下阕各写什么内容？
2.上阕的写景，哪几句是实景，哪几句是虚景；哪几句是静景，哪几句是动景？
3.“望”字可否换成“看”字？
为什么？
4.“顿”字可否删去？
为什么？
5.下阕中，“惜”字含有哪些意味？
6.下阕提到的五位帝王，诗人认为哪一位最缺乏文采？
你的根据是什么？
7.哪一句表达了本词的主旨？
8.这首词表达了作者什么思想感情？
它的写景和议论抒情有什么特点？
二）小组内交流疑难点。
三）师生共同释疑解惑。
五、朗读训练：
1、学生熟读课文3—5遍，熟读成诵。
2、学生个人朗读展示。
（2---3人）
3、指导全班分角色朗读如下：
齐 《沁园春·雪》
男 北国/风光，（豪迈，高而慢）
齐 千里冰封──，（拉长）万---里---雪---飘。
↗（高昂）
女 望/长城内外，惟余/莽---莽；
男 大河上下，顿失/滔----滔。
↘（慢）
女 山舞银蛇， 原弛蜡象，
男 欲与天公/试--比--高。
（高昂）
女 须/晴日，看/红装素裹，分外/妖---娆，（慢）
齐 江山/如此多娇，↗引/无数英雄/竞/折---腰。
男 惜/秦皇汉武，↘（低沉） 略输/文采；（慢）
女 唐宗宋祖，稍逊/风骚。
（慢）
男 一代天骄，成吉思汗，
齐 只识弯弓/射---大----雕。
↘（低，慢）
男 俱 /往矣──，（慢，拉长）
女数/风流人物
齐还---看----今----朝！
（一字一顿）
六、课堂小结：
七、作业 ：
默写本首词
2、《雨说》课前预习
一、查字典，给下列加点字注音
圃（）锢（）滞（）嚷（）蓑（）笠（）膏（）耸（）绕（）喑哑（）襁褓（）（）
二、解释下列词语：
⑴禁锢：
⑵寒浅：
⑶留滞：
⑷喑哑：
⑹蓑衣：
⑺润如油膏：
⑻安息：
⑼祝福：
三、自读课文，完成问题。
1、这首是选自《》，作者，1933年生，诗人，诗集有《》，《》等。
2、思考：
从形式上看，这首诗是一首什么诗？
从内容上看又是一首什么之歌？
全诗运用了哪种表现手法，表达了诗人怎样的思想感情？
3、谈谈你对“雨”这一形象的认识。
2、《雨说》备课
——为生活在中国大地上的儿童而歌
【教学目标】
1．能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
2．理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3．学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
4．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、导入新课
“好雨知时节，当春乃发生。
随风潜入夜，润物细无声。
”这是唐代诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。
1、欣赏有关雨的图片（PPT2--7激发兴趣，联想相关诗句）
2、出示PPT8（照应引题，揭示雨润万物的内涵，幻灯片9-11拓展一下今年云南贵州大旱的图片，进一步强调雨的巨大作用）
二、新授过程
（一）作家简介（PPT）
郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。
在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
（二）出示学习目标（PPT）
1、感受诗中热情洋溢的祝福及清新的情味。
2、学习抓住事物特征描写、在写景中抒情的写法。
3、体会诗中拟人、象征手法的运用。
（三）学习文中字词（PPT）
1、读准下列字的音：
圃（）锢（）滞（）嚷（）蓑（）笠（）
膏（）耸（）绕（）喑哑（）（）襁褓（）（）
2、解释下列词语：
⑴禁锢：
⑵寒浅：
⑶留滞：
⑷喑哑：
⑹蓑衣：
⑺润如油膏：
⑻安息：
⑼祝福：
（四）学生录音，然后有感情地朗读诗歌（自由读、指名读），整体感知。
（PPT）
教师提示:
把自己的阅读收获与同学们交流。
5、出示问题（自主学习，小组合作，代表发言。
学生已经谈到的问题就不要再出示了）
1、概况每一部分内容。
（PPT）
春雨到来之前的序幕。
春雨到来。
（自述，拟人化描绘。
）
雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。
雨向孩子诉说它的使命。
雨动员孩子们跟它去迎接春天。
雨告诉孩子们它来自哪里。
春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。
雨交代它最终的归宿。
2、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。
以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a．第一部分：
（一至三节）雨的到来b．第二部分：
（四至五节）雨的邀请
c．第三部分：
（六至八节）雨的来意d．第四部分：
（九节）雨的祝福
3、概括出诗中雨到来之后大地的景象。
明确：
概括雨来临后大地复苏的景象：
田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。
4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?
明确：
出现的景物，田圃、牧场、鱼塘、小溪。
说明：
诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来。
第一节描绘了大地枯旱的景象：
田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
（在教师的讲解中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨来临所带来的生命气息。
）出示干旱的照片PPT。
5、雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?
让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
明确：
视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
6、在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。
提问：
雨的家乡在哪里?
它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。
认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。
）
7、雨做了这一切，它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意：
雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
8、组织学生讨论：
如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
9、提问：
最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
明确：
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
10、文中笑的内涵是什么？
11、文章副标题的作用是什么？
12、文中雨说了些什么？
表达了什么意思？
13、七八节笑的不同之处。
14、春雨的象征意义是什么？
15、找出文中所用的修辞方法，并体会其作用。
16、诗作是第几人称写作?
好处在哪里?
（以上问题答案见课件）
明确：
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。
题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
17、雨的祝福是什么?
如何理解?
明确：
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
课堂小结
本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。
诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了～个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
作业：
1、熟读并朗诵诗歌。
2、完成课后练习
3、《星星变奏曲》教案
【教学目标】
◆知识与能力
1、朦胧诗的特点及背景2、理解“变奏曲”的含义
3、找出比喻句并理解含义，理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义。
4、珍惜美好生活
◆过程与方法
1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。
2、学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。
3、仿照诗歌结构，开展诗歌写作的活动。
◆情感、态度与价值观
1、理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点】
1、了解朦胧诗的审美特征。
2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
【教学难点】：
理解“星星”的象征意义。
【教学设想】
1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。
这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提．来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联系，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。
课文借用了“变奏曲”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。
对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。
以提高审美意识。
【教学方法】：
1、诵读法 江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧．意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟能力。
2、联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。
学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。
3、讨论探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活跃研讨，提高审美意识
【教学内容及教学步骤】：
一、导课：
课前放录音，让生感知，通过让生谈感受引题。
二、作者简介：
江河：
原名于友泽，1949年生，北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等．是新时期朦胧诗的代表诗人之—。
他的诗作当中灌注了厚重的历史感。
以《纪念碑》等政治抒情诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
三、介绍朦胧诗：
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的——批“文革”中成长的青年诗人的具有探索性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”。
食指（郭路生）、芒充（姜世伟）、多多（栗世征）等在“文革”中就已经开始了新的探索，其后有江河等诗人加入。
他们的诗以手抄形式流传。
1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊，我亲爱的祖国》等，1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的作品和诗歌宣言。
朦胧诗随即成为一股诗歌潮流，并且涌现了一大批广为流传的代表性作品。
写作背景：
本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。
诗人经历了恶梦一样的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“文革”时代的黑暗进行揭露和反抗。
回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄托了诗人美好的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘。
四、让生读诗歌，自由读，个人读，整体感知。
提示：
1、《星星变奏曲》抒情细腻，意境优美。
全诗由两个基本对称的诗节构成．每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。
朗读时要感情饱满，注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读感受。
自由诵读全诗，体会诗中的情境意蕴。
学生谈感受（畅所欲言）
五、问题研究
1、诗歌中是否有相似或反复的诗句?
提示学生，这些反复的诗句就是结构标志，并引导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
明确：
“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句，而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。
前一诗节是肯定结构，而后一诗节是否定结构。
2、请学生划出诗歌中出现的物象，提醒学生注意这些物象的不同。
明确：
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
3、诗中“每一首诗都是—群颤抖的星星”。
此处星星为什么要颤抖呢?
明确：
“每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：
苦难的诗所受到的束缚，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。
星星的颤抖，是人心灵的颤抖。
因生活的压抑和束缚而得不到自由，使人心得不到温暖。
4、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?
明确：
“瘦小的星”比喻并象征人们对光明的微茫的希望。
不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。
5、“寂寞地燃烧”是什么意思?
明确：
在寻求自由和光明的过程中，在周围都是黑暗的时候，只能燃烧自己去寻找光明。
寂寞突出了孤独，燃烧代表了牺牲。
6、体会作者营造的两种意境，以及如何处理这两种意境？
明确：
全诗有两种意境：
一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。
光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。
7、理解“星星”的象征含义，寄托了诗人怎样的渴望?
明确：
象征着光明，象征着美好的事物，表达了他对光明的渴望。
分析：
这首抒情诗以“星星”象征光明。
即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的
东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味。
即，它所显现的不是阳光普照的光明。
而
是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执著追求的理想。
六、本课总结
《星星变奏曲》是朦胧诗派代表人物江河的一首重要诗作。
本诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技巧方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
全诗由两个基本对称的诗节组成，每一节十六行，都以“如果……”的假设句起头，一气呵成。
诗人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的东西，诗意、春天、温暖、希望和自由等。
但诗中的“星星”又有特定的情境和意义，它的光芒，不同于阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点星光，这正展示现实与理想相背离，寄托了诗人在现实中执著追求光明的理想。
七、布置作业：
选择某个意象，写一首小诗。
4、外国诗两首
教学目标：
1、浪漫主义与现实主义的特点。
2、分析写景诗的意境。
3、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣。
重点难点：
如何欣赏写景的诗歌的意境。
课时安排：
1课时。
教学内容和步骤
《蝈蝈与蛐蛐》学案
一、教读新课。
1．指名朗读这首诗。
正音。
2．简介作者和时代背景。
引导学生阅读注释①，教师补充。
济慈（1795—1821），英国诗人。
1795年10月29日生于伦敦。
9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。
15岁时母亲又病故，外祖母委托两名保护人经营他们兄弟的财产。
起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得 内科医生执照，还继续学习外科。
直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。
他的诗诗中有画，色彩感和立体感都很强。
他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“天然接受力”的思想。
他曾说，他可以深入到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。
济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。
可惜正当他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。
3、学生朗读，整体把握诗歌的基调，注意处理朗读语调，注意轻重音的正确掌握。
4、这首诗在构思上有什么特点？
（提示：
开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息”相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。
）
盛夏——蝈蝈的乐音
大地的诗歌充满生机
严冬——蛐蛐的歌儿
5、理解虫鸣的象征意义。
诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。
蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。
6、尾声：
“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。
理解盛夏蛔蝈和冬天蛐蛐是怎样联系起来的。
这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。
点出起伏不停，点明中心：
从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。
二、布置作业。
熟读成诵。
在理解诗的思路结构的基础上背诵这首诗。
《夜》学案
一、作者简介：
叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。
二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美
第一节：
写夜的静谧
第二节：
写溪水的歌唱（以动写静）静谧、美丽
第三节：
写月光下大自然的美丽
第四节：
再次写到美丽的月色
三、结合课后练习二训练：
1、用自己的话，描绘所写的夜景
2、这首诗传出诗人怎样的心境？
（传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。
）
四、作业布置：
反复朗诵这首诗，体会诗中所描绘的意境。
本课小结：
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。
它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌，它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。
《夜》犹如一首小夜曲，它在静谧、美丽的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境
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