《位置》教学设计.docx

《位置》教学设计.docx

《《位置》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《位置》教学设计.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

《位置》教学设计

　　做任何一件事，有设计和没有设计效果会有差别，当然不能尽设计，人生将充满无趣，但有些事情，比如教学是可以进行设计的，因为我们的教学是有教学目标的，对于有目标的事情，做出设计会使目标得到更好的达成。

接下来为大家分享课文《位置》的教学设计，欢迎阅读。

　　《位置》教学设计一教学内容：

　　《义务教育课程标准实验教科书.数学》五年级上册第二单元第19—20页。

　　教学目标：

　　1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　2、能在方格纸上用“数对”确定位置。

　　3、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重点：

掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。

　　教学难点：

在方格纸上用“数对”确定位置。

　　教具准备：

课件前言：

同学们我们一起上一节数学课，这堂课趣味十足又充满了挑战，看着大家精神头特别足，状态特别好我现在信心十足，你们有信心上好这节课吗？

请同学们向领导问好。

　　教学流程：

一、导入：

　　1.给小动物排队，提供比较材料。

师：

秋天到了，动物乐园的小动物们想好好锻炼身体，准备排队做操，老师把他们请到了课堂，同学们，你们能帮他们排排队吗？

谁想上来帮帮它们？

谁和他排的队形不同？

师：

谁能说说排一排时小猴站在哪里？

请第X组第X个同学回答（第X个）。

师：

你能说得具体一些吗？

（从左数起第X个）。

师：

还可以怎么说呢？

请第X组第X个同学回答（从右数起第X个）。

　　（师完成板书）师：

排两排时小猴又站在哪里呢？

（第X排第X个）。

师：

你先从哪里数起，再从哪里数起呢？

（从上到下第X排，从左到右是第X个，小猴在第一排第X个）。

　　（板书）师：

抽象概括并揭题师：

同学们，（教师指着队形）像这样排成一行时只要用1个数就能说清小猴的位置，排成两行时就要用到2个数了，对吗？

这节课我们就来学习用两个数确定的位置。

　　（板书）在生活中，为了更清楚的确定位置，一般规定：

竖排叫列，横排叫行。

　　说列时是从左往右数，称之为第几列，说行时从前往后数，称之为第几行。

　　二、新授1．用第（）列第（）行表示位置师：

现在请同学们用第几列第几行的方法说一下小猴的位置，小马的位置各是什么？

（板书）2．抽象成“数对”师讲解：

大家发现了吗？

在表示位置的时候，老师只写了两个数字，再将数字用括号括起来，中间用逗号隔开。

板书（2，4），这种表达的方法有很好听的名字叫“数对”

　　（板书）读作：

24（师领读）

　　提问：

数对中写在前面的数字2表示什么？

后边的4呢？

师讲解：

　　（数对的表示方法一般习惯于先表示列，再表示行）。

　　3．练习写“数对”请同学们看屏幕，老师把这些小动物请了上来，请你按顺序依次用数对说出它们的位置。

　　4．小练习师：

我们成功的帮助了动物乐园的小动物完成了排队，在我们的教室中也有这样的数对知识，我们来找一找吧。

　　（课件出示）李小冬的座位是？

赵雪的座位是？

王艳的座位是？

（4,5）表示是谁的座位？

数对（6,4）是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？

　　5．探索“数对”的特点师:

接下来我们做游戏，认真思考，在游戏中你发现了什么？

听口令：

请第一列的同学全都起立,依次汇报数对。

　　生:

该说（1,1）、（1,2）、（1,3）、（1,4）、（1,5）、（1,6）。

　　师:

　　（多媒体显示这些数对）你发现了什么?

　　生:

我发现这些数对的第一个数都是1。

第2个数不同，不同的原因是行不同。

　　师:

听口令：

如果想让各列的第4个同学起立,又该说哪些数对呢?

　　生:

该说（1,4）、（2,4）、（3,4）、（4,4）、（5,4）、（6,4）。

　　师:

　　（多媒体显示这些数对）这次你又发现了什么?

　　生:

这些数对的第2个数都是4。

都是第4行的同学，列不同。

　　师：

同学们表现的真好，咱们班的同学个个聪明，活泼可爱，乐

　　于回答问题，学习非常认真。

咱们班有两个学生最近学习进步非常快，我要奖励他们每人一朵小红花呢想知道是谁吗？

那我就悄悄透露一点提示信息给你们好吗？

他们的座位是：

　　（2，▁）

　　（▁，4）同学们知道这两个人是谁吗？

（课件）

　　生：

不确定。

第一个只能确定是第二列，后一个只能确定是第四行。

　　师：

没找到怎么办？

还需要提示吗？

需要什么样的提示？

师：

那好吧，我再告诉你们第一个人座位的后一个数字是几。

哪些同学有可能是呢?

请做好准备呢？

当我的数字出现，是谁就请马上站起来。

　　师：

评价，反应真快，非常好。

我要给第二个数对填写第一个数了，谁有可能呢？

请把手举起来。

　　（举手的应该是每一组的第四个同学）然后，快速反应。

　　师总结：

当我们把两个数字都找到时，才能确定位置。

　　“数对”的意思就是用一对数组成，所以确定位置必须要用两个数字表示。

　　师：

请数对中含3和5的同学站起来，（两名同学站起来）师：

咦，怎么会有两名同学呢？

（使学生明确用数对表示位置时数字顺序不同，位置就不一样了）

　　三、拓展练习游戏：

　　“数对接龙”师：

请同学们拿出卡片，先观察一下卡片，在卡片上找到表示你的座位的空格吗？

找到后在这个格中用数对写出自己的位置。

　　师：

每个人都有自己的好朋友，对吗？

现在请同学们将他的座位的数对写在卡片上，然后我们来做一个数对接龙的游戏。

　　（5秒钟准备）准备好了吗？

师：

老师先说出一个数对,表示的是谁的座位呢？

谁就站起来,其他学生做出判断如果对了就一起喊出他的名字;然后，这位同学再像老师一样说出你刚才写好的好朋友的座位的数对，其他同学再进行判断，如果对了再一起喊出她的名字，依此类推。

听明白了吗？

开始师：

刚才的游戏中同学们表现得很好。

回答得既快又准。

　　四.总结今天，老师和大家一起学习了用数对确定位置的方法，确定位置的方法不仅在我的日常生活中经常用到，而且在天文地理这些科学研究中也要用到，它的用处可大啦在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫做经线，垂直于经线的横线圈为纬线。

根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如北京在北纬40度，东经116度。

　　地球上的任何一个位置都有经度和纬度，像GPS——卫星全球定位系统就是通过监测出“神舟”5号返回舱降落位置的经度和纬度，从而帮助科学家快速地找到英雄杨利伟的位置。

大家一定好好学习并运用它解决生活中的实际问题。

下课《位置》教学设计二教学内容：

教科书第19页例1及相关内容。

　　教学目标：

　　1.结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示物体的位置。

　　2.在解决问题的过程中，渗透“数形结合”的思想，培养学生的观察能力。

　　3.感受方向和位置与现实生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。

　　教学重点：

理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。

　　教学难点：

正确区分“列”和“行”的顺序。

　　教学方法：

自主探究，合作交流。

　　教学准备：

多媒体课件。

　　教学过程：

（一）谈话引入，初步了解确定位置的信息需要同学们，新的学期开学了，我们分了新的班级，换了新的座位，当以前的好朋友问起现在你在哪个班级、在哪个地方坐着的时候，你该怎样告诉他具体的位置呢？

今天就请同学们和老师一起来探讨这个问题。

　　板书课题——位置（设计意图：

生活中像这样根据两个信息确定一个对象是很常见的，在课堂上提炼这样的数学信息，让学生感觉到数学与生活的联系：

通过老师的反问，明确了一个信息不能准确地描述所指的具体对象。

）

（二）尝试探索，初步理解数对的含义1．用自己的方法确定位置。

　　出示一排学生，让学生说出张亮同学的位置。

由一排学生引出全

　　班学生。

　　教师：

现在谁能来介绍一下张亮在班级里所处的位置？

（学生回

　　答。

）在介绍时他们有什么共同的特点？

学生：

都是用两个信息来确定自己所在的位置。

　　（设计意图：

通过铺垫，让学生介绍张亮的位置时，学生很自然

　　地就会用两个信息来呈现。

开放式地反馈，便于了解学生的起点，又能为课堂提供丰富多彩的素材。

）

　　教师：

为了研究方便，现在用方框表示每个同学的位置。

请大家写一写张亮同学所在的位置，看谁写得既简单又明了（课件出现班级座位图）。

　　2．互相交流，展开讨论。

　　学生可能出现的情况：

第几组、第几个；第几排、第几个；第几行、第几列；也有可能用两个数据来表示?

而在表示第几组、第几个时，又有不同的表达方法。

如：

第二组第三个；第五组第三个；

　　（2—3）；

　　（2，3）；等等。

　　3．交流、统一描述位置的方法（下列步骤可根据学生的回答调整）。

　　教师：

同样的张亮同学，为什么有这么多的表达方法？

它们有什么共同点？

又有什么不同的地方？

（1）确定位置的必要条件。

　　学生发现：

这些写法都用两个数据来表示。

　　教师：

知道两个数据就可以在教室平面内确定位置。

（2）理解列和行的意义。

　　教师（指着学生所写的组、排、列、行等词）：

这些词都在指明

　　看的方式，竖着来看或横着来看。

　　（板书：

竖排横排）教师：

一般，我们把竖排称为列，横排称为行。

　　（板书：

列行）

　　（3）统一定位。

　　教师（指着学生所写的数）：

由于同学们看的方法和角度不同，所以在确定位置时，产生了不同的说法，看来得统一定位。

通常先确定列数，确定第几列一般从左往右数（屏幕显示列数），确定第几行一般从前往后数（屏幕显示行数）。

这样每一个座位与位置一一对应，简洁明了（如右图）。

　　巩固：

教师指座位，学生口答。

列与行是确定平面位置的两个重要元素。

　　（设计意图：

通过层层剖析，让学生的认知和数学上的规定和谐融合，提炼出“列”和“行”的统一定位。

说明基于生活实际与现实的需要是提升学生学习经验的保障。

）

　　4．提炼数对表示位置的方法。

（1）理解（2，3）的意义。

教师：

用（2，3）这种表示位置的方法好吗？

说说你的想法。

　　（如果有学生写的，就根据学生的回答，强调先列后行的约定。

）

　　教师：

这是数学上表示位置的方法，用两个数分别表示列和行，中间用逗号隔开，为了表示它是一个整体，外面再加一个小括号。

像这样有顺序的两个数，称为“数对”。

（2）读法。

　　可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。

　　（3）揭题。

　　教师：

用有顺序的两个数表示物体的位置，就是今天我们的学习内容。

　　（板书课题：

用数对确定位置）

　　（4）数对的作用。

　　教师：

数对充分让我们体会到数学表达的简约之美。

请用数对写出甲、乙两位同学所在的位置。

甲同学在（，），你是怎么看的？

乙呢？

小结：

根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。

　　（5）针对性练习。

　　①请用数对表示出小强（3，4）和小刚（4，3）的位置，同样的两个数据，为什么表示的不是同一个人？

②在图中找出数对（1，3）、（2，3）、（4，3）的位置，你们发现了什么？

③在图中找出数对（2，1）、（2，2）、（2，3）的位置，你们又发现了什么？

（设计意图：

数学的简洁性在这一环节得到了体现。

通过对数对意义的理解、读法的统

　　一、实际的应用，让学生真切地感受到数对的可用性是很强的。

）

　　（三）联系生活，实际应用

　　1.找同学举例子。

　　2.大屏幕展示生活中有关数对的例子，比如：

电影院的座位、飞机的座位、国际象棋、水果消消乐、奥运会活字印刷等图片。

　　3.智勇大闯关，练习题

　　（四）课堂小结，提炼延伸

　　1.这节课你有什么收获？

　　2.生活中的数学：

①你知道经纬线的知识吗？

②介绍笛卡尔

　　（五）作业：

练习五第

　　1、4题。