下水文语文教师的特殊作业.docx

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下水文语文教师的特殊作业

下水文，语文教师的特殊作业

【摘要】“下水文”有利于学生规范作文，却不利学生的个性化表达。

要突破“下水文”禁锢学生思维这一局限，与新课程对接，把规范作文和自由表达有机融合起来，关键在“下水文”的合理创作和灵活使用。

　　【关键词】“下水文”规范作文个性化表达

　　一、正确认识“下水文”

　　所谓教师的“下水文”，就是教师用学生的口吻，按学生的认识水平和能力，以学生身边的事物为典型材料来记写的文章，它符合学生的身心发展规律和实际情感，并在作文教案中具有较强的指导作用。

　　宋代学者朱熹说过：

“古人作文作诗多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。

”作为个体成长的前期，儿童具有模仿的天性，模仿是儿童学习的心理需要，更是读写结合的心理基础。

小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。

在小学阶段，模仿是重要的作文形式，因此教师的“下水文”有利于学生规范作文，而教师通过亲身实践才会体会写作的甘苦，获得感性认识，才能发现问题，有效地指导学生作文。

另一方面，教师写下水文，这本身就具有榜样作用，能激发学生的好奇好胜心，激发学生的写作欲望。

　　但是，“下水文”也是一把双刃剑，操作的不好，往往会带来一些负面的影响。

首先教师的下水文往往高于学生的认知水平，使学生可赏而不可及，学生一写就犯难，因为总是和教师的下水文来比，学生有了为难情绪，怎么能放开思路写作呢？

另外，教师的下水文会给学生造成一种错觉，那就是教师作文学生仿，而大部分学生甚至只能照抄照记，不利于发挥学生的自主创造，不能激发学生进行个性化的表达，不适合学生的年龄特征。

　　笔者在作文教案中便深感“下水文”的这些不利影响。

由于班里学生写作文比较困难，部分学生每次写作文都无思路，坐在那冥思苦想，而很多学生写出来的作文也语句贫乏，毫无生机。

而自己平时较喜欢写写文章，遂将自己的文字经验迁移到语文教案中，根据需要确定了作文演练的三部曲：

先写句子，再写语段，最后成文。

希望通过这些步骤改善学生的作文情况，于是，我要学生每个星期积累两到三个好的句子、段落。

试行了一端时间后，看到学生的作文有了一定的起色，我又试着跟他们一起写作，并把自己写的文章读给他们听，把文章里的一些开头、结尾以及一些比较好的句子拿出来要学生记。

经过整整一个学期的积累，应该说大部分同学已经积累了不少的好词好句，在平时的作文中也能用上比较好的句子了。

可是，正当我满足于初次“下水”的成功时，问题马上就出现了。

　　在那一学期的期末考试后，当我最终拿到自己班的试卷时，我几乎不能相信自己的眼睛。

全班41份试卷，居然有35份试卷所采用的开头和结尾是大致一样的，其中16份的开头是这样的：

晨，六时半的晨，是一部清雅的小诗，翻开来有阳光，有花香。

而另外17份的开头大致如此：

闷热的夜，令人窒息，我辗转不寐。

窗外，一道道闪电划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同炮火轰鸣，使人惊悸。

显然这样的开头和结尾过于成人化，不属于学生的语言，这一情况搞得改卷老师哭笑不得，当然也引起了我的深刻反思，因为这两个在学生当中非常“走红”的开头，刚好都是我所写的“下水文”当中的。

那么为什么会这样呢？

学生一个多学期所积累的好词好句、好的开头结尾，应该是比较多的，为什么他们又偏偏对这两个开头情有独钟呢？

事后，我也就此询问了不少学生，学生的答案很简单：

因为是考试，当然想写一篇好的作文了，所以写得时候马上就想到了要用老师写的开头了。

可见学生对于老师写的作文是极为“崇拜”的，以至于即便是生搬硬套也非用不可，而这也正是问题所在。

　　二、突破局限的策略

　　有鉴那次“下水”的尝试，经过两年多来的实践，让我对如何更加合理地运用“下水文”这个教案手段有了新的认识：

㈠合理创作是突破局限的根本

　　1.“下水文”的选材应与学生的生活经历一致，产生情感共鸣。

　　叶圣陶先生说：

“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。

”不同年龄、地区、班级学生的生活内容、生活品质、情感体验千差万别。

“下水文”应该是遵循“作文即生活”的理念创作的贴近学生生活，能引起他们情感共鸣的文章。

　　学校开运动会了，组织春游了，举办读书节、科技节了，师生同写有关运动会、春游、读书、科技制作的文章；上了一堂特别的课、校园盛行某种游戏、发生了偶发事件、校园的石榴花开了，师生同写这堂课、这游戏、这件事、这满树火红的石榴花；夏天来了，师生同写热的感受、冰棒的味道；发生大家关心的国家大事了，师生也一同关注它，写事件的过程，写自己的认识……这样的“下水文”，必然引导学生把视野投向游戏、学习、劳动、人间真情、社会活动、文化遗产、自然万物，关注生活，热爱生活，丰富他们的写作题材和内心世界。

　　2.“下水文”的运用技法应与学生的语言水平一致，进行语言渗透。

　　方法论认为，人类认识世界、改造世界的一切活动都是运用方法的过程。

一个人如果掌握了方法，特别是一整套科学的方法，智慧就高，能力就强，处理问题就得心应手；如果缺乏方法，即便学富五车也难以发挥作用。

　　写作是运用语言文字表达生活体验的心智活动。

无论是语言文字的运用，还是对生活经历的观察，都有其普遍的规律可循，基本的方法可用。

“下水文”应该是依据“最近发展区”理论创作的能够揭示这些规律和方法的文章。

（1）渗透选材立意的方法

　　文章是要表达一个意思的，或抒发一种情感，或说明一个道理，或颂扬一种品质，或揭露一种丑恶……这个“意思”是文章的灵魂，它靠选择和剪辑恰当的典型材料“立”起来。

选材立意是比较高的作文要求，也是小学生最不擅长的一项工作。

因为要求高和不擅长，我们不能仅仅口头说要如何如何立意，如何如何选材了，说了也毫无意义。

但是，作文是不能不立意不选材的。

怎么办？

用“下水文”能收到无声胜有声的效果。

（2）渗透布局谋篇的方法

　　文章如何开头、结尾，如何过渡、照应，如何安排详略和先后，采用顺叙、插叙，还是倒叙，是一项非常重要的工作。

如果把作者写文章看作元帅指挥战斗的话，“立意”就是他渴望的胜利，“选材”是他选拔将士，布局谋篇则是他排兵布阵。

布阵正确，兵力调度得当，胜利之神就向他微笑；反之，派马谡守街亭，驻大军于孤山，即使有数万军马，即使神机妙算如诸葛亮，也只能落个拱手送要道，挥泪斩马谡的下场。

写作文也是这样，布局精当了，材料才能灵动起来，文章的主题才会鲜明。

　　（3）渗透不同的表达方式

　　文章好比一个人，主题是灵魂，布局是骨架，材料是肌肤，语言文字和依托它表现出来的记叙、描写、议论、抒情等表达方式则是血液。

血液奔腾穿梭不止，肌肤才会红润光泽，骨胳才会灵活运动，灵魂才会有所寄托，人才能立足天地之间。

写作也是如此，只有记叙生动了，描写细致了，议论精当了，抒情充分了，文章才会血肉丰满，主题鲜明。

　　我常常用“下水文”向学生揭示这些表达方式，久而久之，学生便接受了我“见人写人，见物写物，写人抓言行，状物抓形色，塑造形象靠细节，说明事物找数据，情到深处便抒发，理儿明了适时点”的主张。

在《景仰“东方明珠”》一文，我通过对公交车司机在心脏病突发的刹那间镇定地减速、靠边、刹车、停车、挂档、打开车门，最后卧死方向盘上的动作和“对不起，我不行了。

你们下吧”的语言，以及他这一瞬间神色变化的描写，让学生领会描写人物言行神色的意义。

　　（4）渗透不同的语言形式

　　具体形象的记叙、细致生动的描写、入木三分的议论、情不自禁的抒情，都要靠丰富、准确的语言来实现。

“下水文”要向学生揭示诸如排比、比喻、拟人、夸张、反问、反复等语言现象及其表达效果。

　　比如，写参观学校劳技作品，我们可以通过“下水文”揭示用分类的方法、排比的句式、四字短语等语言形式概述作品的多和美；用比喻、拟人的方法具体描绘作品的艺术形象，展示作品的感人力量。

　　教师这样坚持不懈地长期写“下水文”，就能在一次次有针对性的知识渗透的基础上，有效引导学生全面系统地掌握和运用写作技巧，形成写作技能，最终实现以规范的方法和语言进行个性化和有创意的自由表达。

　　3．“下水文”的创作应少些预设，多些生成。

　　传统习作指导中采用的这种方法，一般都是预设性的，即教师在课前精心打造。

在新课程标准理念下，笔者觉得在习作指导中教师的“下水文”应是“动态生成”的。

整个“下水文”完成的过程，是师生共同成长的生命历程。

记得笔者在指导《童年趣事》习作时，事先撰写了一篇“下水文”《捉迷藏》。

描写自己小时候在玩捉迷藏游戏时，藏得很隐蔽，但那些年长一些的小伙伴略施小计，或故意模仿大人的口气叫我的名字；或故意说：

“不玩了，我们回家了……”而“我”总会傻乎乎地答应或从藏身之处走了出来，从而让伙伴们次次得逞。

可后来与学生的交流中，发现了孩子们许多特别有趣的题材：

有试用爸爸的电剃刀刮掉自己眉毛的；有盲目模仿广告男孩去用妈妈的卫生巾的；有误把造型别致的香皂当巧克力的……听到这些鲜活的内容，只能放弃预设的“下水文”，而与孩子共同回忆童年的傻事，当堂生成另一篇贴近学生生活的“下水文”《眉毛掉了》。

记叙了我每天早上看到爸爸让电剃刀“滋滋”地在脸上游移，下巴的胡子一会儿被刮个精光，而爸爸是一副很陶醉的样子，觉得好生羡慕。

一个星期天，我也拿起了电剃刀，可脸上光溜溜的，找来找去找不到要剃的“胡子”，老半天，才发现眉毛可以当“胡子”，于是把电剃刀对准眉毛下手了，剃完一道后，开心地跑到爸爸、妈妈面前去炫耀……结果，还是妈妈用她的眉笔给我造了一道“眉毛”，才算能“蒙混过关”。

　　这一篇动态的“下水文”的创作过程，也可以说是一次成年人回归童真的心路历程，那种感觉，真是非常的美妙。

当然学生的习作热情也空前地高涨，写出了一篇篇富有生活气息，洋溢着童真、童趣的佳作。

　　4．“下水文”的创作应少些凌驾，多些互动。

　　小学生有富有个性的、生动活泼的“伙伴语言”和“规范语言”两个语言系统。

作文教案教师无非就是激发他们表达的兴趣和欲望，沟通两套语言系统，并能使它们融为一体，让鲜活的伙伴语言能用规范的语言表达方式诉诸孩子们的笔端。

而教师的“下水文”是教师指导学生准确表达的一个切入口，变“下水文”为作文教案的一个依托，成为师生互动的一个平台，激发师生共同思考，互相推动，从而达到理想的作文教案目标。

　　记得在进行《一次家务劳动》的作文指导中，我与孩子们一边交流，一边完成“下水文”。

在平等对话的过程中，我积极引导他们习作中要表达自己独特的感受。

有的说：

“这洗洁精真神奇，在水里滴几滴，那油污一下都散开了……”有的说：

“我洗自己的袜子时，那股脚臭味真有让我恶心……”有的说：

“黑糊糊的袜底擦上肥皂，我搓啊搓啊，看着白白的肥皂泡变黑了，黑袜底变白了，心里好高兴啊！

……”

　　听着孩子们天真的只言片语，感受着孩子们初次参加家务劳动时的那种欣喜，我对他们的表达充分尊重，一一赞许，并且完成了一个语段的“下水文”――《第一次洗碗》，简单地描写了收拾碗碟时的一个细节：

“看着这油腻腻、脏兮兮的菜盘，我不禁皱起了眉头，在拿这些盘子时，不免用起了‘兰花指’，结果，盘子差点滑落在地，吓出一身冷汗，也就不敢再大意了……”这篇所谓的“下水文”无非搭起个“架子”，里面则留下许多空白，让孩子们个性化地去填补，教师在语言表达上加以指点、整合，引导他们用规范的语言来叙写，从而真切地表达自己的亲身经历、独特体验。

　　记得一天早上，距学校不远处发生了一起车祸。

当我一进教室，一些同学一脸紧张地围了过来：

“老师，刚才危险极了，一辆轿车把一位怀抱小孩的老婆婆撞倒了，那老婆婆被车子带着开了几十M，可她一手抓住车头的反光镜，一手紧紧地搂住怀里的孩子。

直到从车身上滚下来，昏过去了，也一直没撒手……”“旁边的叔叔阿姨都说这个老婆婆真了不起，在生死关头，只想着保护自己的孙女！

”我随口反问了一句：

“那你们说呢？

”“我们也说这老婆婆真好！

……”听着孩子们叽叽喳喳的说话，看着孩子们激动的神情，我觉得这不是绝好的一个写作契机吗？

只要引导孩子们把刚才的所见、所闻、所感、所思记叙下来，相信一定会是一篇不错的佳作。

　　我又向周围的老师了解了一些情况，事有凑巧，那安然无恙的孩子却是我们校医室王老师的孙女，而受重伤的老人却是她新请的保姆。

这一真相，更让我感到震撼，我稍作准备，不！

我觉得无需多作准备，我要把这事实告知同学们，让我们师生共同抒写自己的心灵感动――《您就是我的亲奶奶》

　　这一次习作中教师的“下水”不仅是写作上的，更多的是心灵、思想上与孩子的共振。

这次习作无论对教师还是学生都是陶冶性情，净化灵魂的一个心理历程，这其中的人文内涵是提升师生人文素养的不可多得的催化剂。

（二）灵活运用是突破局限的关键

　　一块好钢如果用在刀刃上，便能披荆斩棘，锋芒毕露；倘若用在刀背上，则形同生铁，默默无闻。

一篇好的“下水文”能否发挥应有的作用，关键也在使用策略上。

　　1.灵活呈现，保持学生的新鲜感。

　　首先，呈现形式要丰富，如课件展示、剧情表演、印发资料、专栏张贴、口头念诵、网络传播；其次，呈现时机要灵活，不一定在习作指导课上，也不一定在作文写作之前，课前铺垫性的阅读、课上写作前激发情趣或揭示技法的展示，写作中突破难点的“集束式”轰炸，交流展示时的介入，修改完善时的润色，课后的拓展阅读等等，都是向学生呈现“下水文”的好时机；第三，呈现“内容”要多样，根据不同的习作要求，不同的写作主体，不同的呈现形式和时机，可以呈现全文，也可以呈现片段，可以带图文，也可配音响。

　　2.充分实践，保证“下水文”的实效性。

　　首先要保证阅读时间，让学生充分阅读，因感受了其中的情趣味道而乐于作文，因领悟了其中的行文技巧而轻松作文；其次要保证交流时间，让学生在充分交流中互相感染，互为启发，共享生成资源，实现整体提高；第三，力求“一范多练”（即以一篇“下水文”，带出多篇类似的训练），保证“下水文”所辐射的情感、技法在连续多次的写作实践中被学生掌握。

第四教师的“下水文”也可以是“滞后”的－－即在讲评习作时呈现。

批改学生作文后教师撰写的“下水文”汲取了学生习作中的长处，再加上老师的创作，为学生提供了一个比较完美的习作范例。

当学生重新审视自己的习作时，可以有的放矢，很快发现自己的优点，修正习作中的不足，让自己的文章再上一个台阶。

这一“滞后”的“下水文”对学生的指导意义也是不可小看的。

　　3.变化频率，防止学生产生依赖心理。

　　由于题材贴近学生的生活，语言又处于“最近发展区”，“下水文”确实让学生感受到习作的亲近，觉得自己能够写作，对培养习作兴趣，建立习作自信很有意义。

然而，如果逢习作必用“下水文”，容易使学生产生依赖性，不利于他们创造性地作文。

因此，“下水文”的使用频率要疏密有间，富有变化，消除学生的依赖心理，促使他们积极主动地进行既合语言规范又有创意的个性化表达。

　　合理创作和灵活使用触及学生生活的方方面面，能引起学生情感共鸣的“下水文”，有系统分阶段地进行语言渗透和训练，引领学生健康快乐地成长，实现利用“下水文”教案与新课程对接，把规范作文和自由表达有机地融合起来，是小学习作教案的一种策略，值得我们付诸实践。

因此教师的“下水文”应是在新课标理念下教师在作文教案中与学生共同完成的一份特殊作业。

　　参考文献：

　　1、《语文课程标准》（中华人民共和国教育部北京师范大学出版社2001.7）

　　2、《小学作文教案新概念研究》（周一贯、叶松伟少年儿童出版社2001.9）

　　3、《课程改革与学习主题构建》（浙江省教育厅师范教育处科学出版社2004.2）

　　4、《21世纪我们怎样教作文》（李坚白、张赛琴上海教育出版社2003.11）