《小松鼠找花生》教学实录与点评.docx
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《小松鼠找花生》教学实录与点评
《小松鼠找花生》教学实录与点评
一、教学内容：
“苏教版”小学语文一年级下册第八组第5课
二、教学目标：
（一）认知目标：
1、通过小松鼠种花生——找花生的曲折故事，让学生知道花生在地下结果这一特征，产生观察植物的兴趣。
2、认识12个生字，会写9个生字。
（二）能力目标：
1、使学生能够正确流利有感情地朗读课文，并尝试分角色朗读课文。
2、认识12个生字，会写9个生字。
（三）德育目标：
通过课文的学习，激发学生遇事要仔细观察、勤于动脑、善于思考、发挥自己的聪明才智。
三、教学重点：
指导学生正确流利的朗读课文，并学会自主学习合作探究的学习方式。
知道花生在地下结果这一特征。
四、教学难点：
对学生质疑能力及创新能力的培养。
五、教学方法：
指导朗读，合作交流，质疑探究。
六、教学用具：
动物、花生、大树等插图图片、小卡通奖励卡。
七、教学流程：
（一）谜语导入
师：
同学们，今天老师给大家带来了一位动物朋友，看他是谁？
生：
小松鼠。
师：
他答的对吗？
shǔ
生齐答：
对。
（板书：
小松鼠并贴图）
师：
这只小松鼠特别淘气，他给大家准备了一个谜语想考考大家，你们想猜猜吗？
这个谜语要求我们打一种植物的果实，谜面是这样的“麻屋子、红帐子、里面住个白胖子”谁猜出来了？
生：
花生。
（板书：
花生）
师：
大家真聪明，小松鼠特别爱吃花生，不过今天他不是要吃花生而是要找花生。
（板书：
找）今天我们就学习第13课……请大家齐读课题。
生齐读课题。
师：
看到这个题目你最想知道些什么？
生：
小松鼠找没找到花生。
师：
对呀，小松鼠到底找没找到花生呢？
让我们一起去课文中找答案吧！
【评析：
儿童自身就愿意亲近小动物，面对生动可爱的动物朋友图片自然就会激发他们的兴趣，而猜迷语又是学生喜爱的活动形式，这样两者结合揭示课题，学生在轻松愉快的氛围中走进了课堂。
看到课题后，引导学生说出自己最想知道什么，学生自然想到“小松鼠找没找到花生？
”这个问题，这样孩子又以最大的好奇，最积极的态度投入到下一个读书环节中，为进一步学习课文奠定了心理基础。
】
（二）初读课文
1、自由读：
师：
在没读课文之前老师想问大家一个问题，那就是我们在第一遍读课文时应该注意些什么呢？
生：
不丢字。
生：
不落字。
生：
不读错字。
生：
把句子读通顺。
师：
大家说的真好！
下面就请你用自己喜欢的方式读课文，记住我们刚才说过的话。
学生自由读课文
2、师范读：
师：
看到大家读的那么起劲儿，老师也想读行吗？
不过在我没读之前我可有个要求，那就是请大家认真听，听听老师有没有丢字、落字、读错字的现象，另外听听老师是用什么语气读的。
（师范读学生听）
引导学生评价 师：
你认为老师读的怎么样？
生：
老师你把“了”读成“啦”了。
师：
是吗？
你听的真认真，是“了”不是“啦”，我改正过来。
生：
老师你读的很通顺。
生：
老师你读的很有感情，声音还大。
师：
谢谢大家对我的评价，还指出了我的错误，你们评得真好。
教师强调 师：
今后在评价别人的时候，先说别人的优点，再说不足之处或提出自己的建议，这样才更容易让人接受。
3、练习朗读：
师：
刚才大家表扬老师读课文有感情，那么你能像老师这样有感情的朗读课文吗？
朗读课文，读完后再和同桌商量着把课文中的自然段标出来。
（学生练读标段，师巡视指导）
4、指生段读：
师：
谁愿意把课文中标完的自然段读给大家听？
（指生分段读）
【评析：
教师在指导学生读文时可谓目的明确，层层深入，十分细致，给足了学生读的时间。
低年级阅读训练最初就是让孩子能将课文读的正确。
所以教师首先让学生明确要在第一遍读文中注意不要丢字、落字、不读错字。
然后要求学生再将句子读通顺，在学生将课文读通顺后，教师恰当的范读，让孩子听并提出了听的要求，这样孩子既锻炼了听的能力，又在“听”中学习到了朗读的技巧真可谓一举两得，为了让学生加深对语言的感悟，教师还设计了让学生说说老师读的怎样？
巧妙的设计既给学生朗读赏析的机会，同时渗透了课堂中的评价机智，教给了孩子评价的方法，为下面生生评价埋下了伏笔。
】
（三）引导质疑，分段学习
1、学习第四段
师：
相信通过刚才读课文大家一定已经找到了刚才同学们提出问题的答案了吧。
谁来说一说？
生：
小松鼠没找到花生。
师：
你是怎么知道的？
生：
课文中第四段告诉我们的。
师：
谁愿意读一读这段？
（指一生读）
师：
等到花都落光了，小松鼠也没找到花生。
（板书：
花落 没见花生）
师：
大家想小松鼠找不到花生，心里一定很着急，觉得时间过的很慢，所以，我们在读“等啊……等啊”时，应该慢一些。
谁愿意试一试？
（指一生读）
师：
你认为他读的怎么样？
生：
他读的很流利，但没有感情。
生：
他读的声音小，我有点听不清。
师：
那你们谁能读得声音大又有感情呢？
（在指一生读）
师：
他读的怎么样？
生：
他读的声音大又有感情了。
师：
大家同意他的意见吗？
生齐答：
同意。
师：
他读的那么好，你们想对他说些什么？
生：
你读的真好！
生：
你真棒！
生：
继续努力。
师：
我建议为他颁发一个卡通图案作为奖励，好不好？
生齐答：
好。
（师发卡通图案）
师：
只要大家能像他这样出色的朗读，你也会得到漂亮的卡通图案。
2、学习第一段
师：
同学们刚才我们已经解决了一个问题，根据课文你还能提出怎样的问题？
【评析：
课文的讲授打破了以往旧的模式“以老师提问或过渡”的形式逐一学习课文段落，而是在解决大家在揭题时最想知道的问题后，自主的、自由的根据课文内容去提问大家来找答案的形式进而将课文各段落学习理解，要想提出问题，首先让学生就要在文中发现问题并将其归纳出来，这本身对提问的学生就是一种理解、分析和归纳能力的训练，而其他同学的回答和倾听也正是在培养他们理解解答和归纳的技巧，这种教学方式的设计正是本课经典之处。
】
生问：
花生种在哪？
生答：
大树旁边地里。
生问：
花什么颜色？
生答：
金黄色。
（出示大树、花生图片）
【评析：
生动形象的图片展示，给学生形象直观的理解课文、感知课文提供了方便，创设了课文情景，让学生在情景中体验、感悟花生这种植物的美，同时也为朗读增添了情感底蕴。
】
师：
你是从哪里知道的？
生：
课文中第一段。
师：
谁愿意读读第一段？
（指一生读）
师指导朗读 师：
看那里有美丽的大树，还有阳光照耀下那金黄色的花朵，多美呀！
你能不能带着美的感觉再读一读呢？
（生练读）
师：
谁愿试试？
（指一生读）
师：
谁说说他读的怎么样？
生：
他读的很好，声音大也比较有感情。
师：
你能比他读的更好吗？
生：
能。
师：
那你试试吧！
师：
大家认为他读的好不好？
生：
好。
师：
我们也为他颁发一个卡通图片。
师：
老师注意到同学们在读第一段最后一句话时都突出了“格外”这个词，那么，我想问问大家你能把这个词语再替换成其他的词语吗？
生：
可以换成。
生：
可以换成“十分”。
师：
大家真聪明！
其实“格外”这个词就是特别、十分的意思。
3、学习第二段
师：
聪明的同学们，你还能根据课文的内容提出其他问题吗？
谁来说？
生问：
小松鼠遇到了谁？
生答：
小松鼠遇到了鼹鼠。
生问：
他们说了什么？
生答：
他们说……
生问：
小松鼠怎么想？
生答：
他想……（出示鼹鼠图）
师：
这些问题的答案都在第几段？
生：
第二段。
师：
我发现这段中出现了小松鼠和鼹鼠的对话，你们认为这样的段落用什么方式读最合适？
生：
分角色读。
师：
那么，我们就来分角色读一读吧。
下面请你和周围的同学三人组成一组分角色来练读这一段。
（生练读，师巡视指导）
引导学生评价并鼓励
师：
刚才，大家读得很认真，特别是××组，他们先商量好各自的角色又进行练读，速度很快，别的组在分角色时，他们已经开始练读了，所以，在小组合作时，我们要学会谦让和别人商量着去完成合作任务，这样才能更好、更快地完成学习任务。
师：
现在哪组愿意读给大家听？
（指三组学生读，引导学生适时评议，并颁发合作奖）
师：
为了让每一个人都得到朗读机会，我有一个提议：
那就是我们一起合作来分角色读，好吗？
生齐答：
好。
师：
我来读叙述，男生读小鼹鼠的话，女生读小松鼠的话。
（师生合作，分角色读）
4、学习第三段
师：
小松鼠想把花生留着明年吃，他多么希望花生能早点结果呀！
于是他怎样做了呢？
生回答读第三段。
（板书：
每天看）
师：
“每天”什么意思？
生：
天天。
师：
所以“每天”这个词要读重点。
（指一生读，再齐读）
【评析：
在学习课文时，教师始终没有放弃学生的朗读指导和训练，在案例中教师采用了生自读、互评的方法，让学生体验文中小动物的情感和心情去朗读，充分发挥了学生的潜能，这样体验带动朗读，学生就能很自然地、有声有色的读出重音、停顿、语调语气，更值得一提的是教师恰当好处的范读和那种自然民主的争取大家意见，运用多种朗读形式朗读练习，使得课堂气氛十分和谐融洽。
】
5、学习第五段
师：
尽管小松鼠每天都去看花生结了没有，可是等到花都落花了也没看见一颗花生，于是他感到怎样？
生：
他感到很奇怪。
师：
你从哪里知道的？
生：
课文中第五段。
（指一生读）
师：
我们想象一下当时小松鼠的表情和动作是怎样的？
他又是怎样说这句话的呢？
请你扮演一下小松鼠，在座位上试着演一演，好吗？
（学生练习表演）
（指生表演）
师：
说说他们表演的怎么样？
生评价，老师发给表演好的同学小卡通图片。
（四）深入分析
1、同桌交流
师：
花生真被别人摘走了吗？
花生到底在哪？
（同桌交流汇报）
生：
花生没被别人摘走，花生在地里。
师：
大家同意他的说法吗？
生：
同意。
（板书：
土地里）
师总结：
其实有些植物的果实并不是在花落后就直接长在茎叶上，而是长在了它的根上，被埋在了土里不容易被人们发现，花生就是这类植物。
2、小组交流
师：
现在我们都知道花生长在土地里，可小松鼠却找不到花生？
为什么小松鼠找不到花生呢？
请你把自己的想法在小组里和其他同学交流一下，好吗？
（组内交流）
生汇报：
小松鼠不明白的事也不去问妈妈，也不想办法，当然找不到花生了。
生汇报：
因为小松鼠不动脑，光看地面上没接花生就以为花生被别人偷走了。
生汇报：
因为小松鼠不思考问题。
生汇报：
因为小松鼠不去问别人，也不动手挖一挖就找不到花生。
生汇报：
因为小松鼠以为花生像茄子、辣椒那样长在枝上呢！
他也不动脑就找不着花生了。
生汇报：
他要是想想家里的土豆还长在地里呢，花生也没准长在地里呀！
他要是这样动脑想不就找到花生了吗。
师小结：
大家说的不错，我们在做事情的时候不能只看事物的表面现象，要多动脑，积极去思考，必要时还得动手去试一试、做一做。
3、引导学生发挥想象
师：
如果现在你遇到了小松鼠，你会对他说些什么？
生：
小松鼠你做事要动脑啊！
生：
小松鼠你可以去问问小鼹鼠啊！
他会告诉你的。
生：
小松鼠加油啊！
你一定能找到花生。
生：
小松鼠花生长在地里，你用锹挖一挖呀，不动手怎么能解决问题呢。
生：
小松鼠“天下无难事，只怕有心人”，你用心去找就会找到花生的。
生：
小松鼠你做事要动脑，再动动手，才能解决问题啊！
师：
对，我们做事一定要先动脑，再动手，才能解决问题。
（板书：
做事多动脑！
）
（五）齐读全文
师：
这篇课文让我们懂得了这么多的道理，这么好的文章想不想再读一遍呢？
生齐答：
想。
师：
那让我们一起再读一遍这篇文章吧。
（师生齐读全文）
（六）布置作业
续讲并续写故事
师：
文章结尾说：
“谁把花生摘走了呢？
”就结束了，我总感觉文章好像没写完，你们有同感吗？
生齐答：
有。
师：
那么，你们想不想把“小松鼠找花生”这个故事继续讲下去呢？
今天，老师就请你回家后完成一个特殊的任务，就是先把这个故事续讲给家人听，并试着在父母的帮助下把续讲的这个故事写下来，好吗？
【评析：
新课程强调教师必须积极参与课程的开发和创造。
课堂是动态的、生长性的，在课堂结束前，教师层层深入的提出“花生真的被人摘走了吗？
花生到底在哪儿”为什么小松鼠找不到花生？
如果你遇到了小松鼠你会对他说些什么？
”这样一系列的问题引发学生进一步的思考与交流，从更深层次上认识故事中所蕴涵的道理，并布置了续写故事的作业，这种超越文本对教材的再度开发，对课文的延伸和拓展也进一步丰富了教材的内涵。
】
板 书：
shǔ
13、小松鼠找花生
做
事
多
动
脑
！
大 树 每天看
小松鼠 鼹 鼠 花落 没见花生
花生叶 （土地里）
花 生
【总评】
在整节课的教学活动中，教师始终本着“学生是学习的主人”这一理念，为学生创设了一个轻松愉跃、自由和谐的探究氛围。
在学习活动的开始就引导学生看课题发问，激发学生读文的欲望，从而在主动积极的心境中充分读文，找到自己想要知道的答案，然后再巧妙的引导学生根据文章内容自由发问，在学生充分“展示自我”的一你一我一答中，展开了对课文的学习活动，在这其中问题解决了，课文自然也就理解了，学生质疑、解疑能力得到了充分培养与训练。
在学生自主积极的交流探究中，教师不失时机的运用多种形式激励指导学生朗读并准确运用课堂评价机智引导学生学习评价，大家在自由轻松的氛围中将文章读熟了，读好了，也读透了，这一堂课给了学生最充分的自由空间，读的空间，问的空间，说的空间，真正意义上实现了将学生的主动权交给了学生，把课堂这个大舞台还给了孩子。
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