小学特殊学生的个案分析研究.docx

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小学特殊学生的个案分析研究

小学特殊学生的个案分析研究

　　一：

该生信息

　　该生目前就读四年级，男生，诞生于XX年1月。

　　二、要紧问题行为表现

　　该学生某些时候难以操纵自己的情感，很容易有一些情绪上的波动，而且有些时候很容易就发脾气，以喊叫或摔物品来宣泄自我情绪，每一个礼拜几乎都有那么一次会有如此的想像，而且是不顾任何时刻、任何场合。

有些时候该生会很长一段时刻沉醉自我的空间中，安静的自己从事自己的活动，很少跟同伴一路互动。

因此，常常性地阻碍教师，引发周围教师、同窗的关注，对教师教学和学生的学习都有必然的阻碍。

而家长尽管有熟悉到自己的小孩有如此的状况，可是并无重视此事，只以为该生只是适应不行，由于没有家长及时在身旁进行教育而造成的。

　　三、资料搜集

　　１．该学生在低年级时就有类似表现，教师有给予必要的教育，可是关于学生的行为却仍是无法有较大的改变。

　　２．三年级上学期开学以来多次因为碰到没交作业被教师批评、同窗矛盾而赌气，就在课室里面以摔、扔东西或故意制造一些声响来表达自己的不满。

　　3.常常处于精神游离中，陷入自己的空间，不睬会周边同窗，自己从事自己的活动。

跟同伴的沟通和交流很少。

　　4、该生的如此的行为和状况已从一年级入学起已经有如此的表现，只是那时的情形没此刻如此明显。

　　五、该生某些观点和观点较其年龄有点距离，有些方式和观点较为成熟，乃至给人一种社会经历比较多的感觉。

　　六、后期该生父亲已经带小孩到医院进行相关的医治，可是由于父亲常常出差的缘故小孩改变仍是没有什么有效的转变。

　　四、情形分析

　　一、学生是独生子，父亲是广州人，母亲是农人身世，属于由农人转为工人的一种。

文化程度很低，只是帮一样的公司打工。

由于父母之间的一些问题，目前小孩家庭处于单亲家庭状态。

在小孩三年级时得知小孩有个阿姨一路生活，即是其父亲第二任妻子。

　　二、父母在家监管和教育他的时刻相对照较少。

父亲很少在家，常常由于工作缘故需要出差。

只有一个工人跟他相处的时刻比较多，可是由于小孩的状况，工人或保姆会常常改换。

小孩的个性相对照较固执，大有只坚持自己的表现。

　　3、在和该学生的交流中，发觉他对自己如此的状况没有说要改变的方式，除非谈天当天他心情极好，就有可能与教师或教育者中达到一些简单的协议。

而且关于他自己如此的行为他本人并无感觉不妥。

　　4、小孩在校的行为情形常常反复呈现，有些时候跟父亲有了必然的练习后，小孩会略微注意，可是持续的时刻并非长，但是行动起来却是相当情绪化的，大有只说但却没有实际转变的现象。

某些事后小孩的情绪似有过于急躁的状况。

　　五、生每每情感失控以后，安静一段时刻，又恢复正常，并常在事后扮作无事发生一样。

后期状况照常。

如问：

“你适才如此做得对不对？

”他只会一脸毫无表情的站隔壁不作应付。

　　六、其实该生专门需要他人对其的关注与关切。

在跟他接触的进程中，他对与教师间的亲热接触超级喜爱。

　　五、个案辅导的假想及实施

　　１．一个中午小孩因为午间与英语教师有冲突，故意与教师作对，把桌子推向同桌的同窗，阻碍了教师的正常教学活动。

于是教师让他离开课室到办公室给其家长，可是该生并无任何的动静，当教师想去把小孩带离课室的时候，该生突然把桌上所有物品全数扫落地面。

一声不响地站在课室位置上。

那一次，教师并无联系上家长，考虑小孩如此的情形，于是当天下午并无跟小孩有过量的互动以避免触动小孩的情绪，使其情绪加倍异样。

第二天跟待小孩平复和情绪稳固后，我通过私聊的方式增强了与该小孩的沟通，而且了解了更多小孩的方式，让小孩清楚教师那时的方式，还有熟悉自己那时如此的行为，及时纠正他的某些错误方式和做事方式。

　　一：

该生信息

　　该生目前就读四年级，男生，诞生于XX年1月。

　　二、要紧问题行为表现

　　该学生某些时候难以操纵自己的情感，很容易有一些情绪上的波动，而且有些时候很容易就发脾气，以喊叫或摔物品来宣泄自我情绪，每一个礼拜几乎都有那么一次会有如此的想像，而且是不顾任何时刻、任何场合。

有些时候该生会很长一段时刻沉醉自我的空间中，安静的自己从事自己的活动，很少跟同伴一路互动。

因此，常常性地阻碍教师，引发周围教师、同窗的关注，对教师教学和学生的学习都有必然的阻碍。

而家长尽管有熟悉到自己的小孩有如此的状况，可是并无重视此事，只以为该生只是适应不行，由于没有家长及时在身旁进行教育而造成的。

　　三、资料搜集

　　１．该学生在低年级时就有类似表现，教师有给予必要的教育，可是关于学生的行为却仍是无法有较大的改变。

　　２．三年级上学期开学以来多次因为碰到没交作业被教师批评、同窗矛盾而赌气，就在课室里面以摔、扔东西或故意制造一些声响来表达自己的不满。

　　3.常常处于精神游离中，陷入自己的空间，不睬会周边同窗，自己从事自己的活动。

跟同伴的沟通和交流很少。

　　4、该生的如此的行为和状况已从一年级入学起已经有如此的表现，只是那时的情形没此刻如此明显。

　　五、该生某些观点和观点较其年龄有点距离，有些方式和观点较为成熟，乃至给人一种社会经历比较多的感觉。

　　六、后期该生父亲已经带小孩到医院进行相关的医治，可是由于父亲常常出差的缘故小孩改变仍是没有什么有效的转变。

　　四、情形分析

　　一、学生是独生子，父亲是广州人，母亲是农人身世，属于由农人转为工人的一种。

文化程度很低，只是帮一样的公司打工。

由于父母之间的一些问题，目前小孩家庭处于单亲家庭状态。

在小孩三年级时得知小孩有个阿姨一路生活，即是其父亲第二任妻子。

　　二、父母在家监管和教育他的时刻相对照较少。

父亲很少在家，常常由于工作缘故需要出差。

只有一个工人跟他相处的时刻比较多，可是由于小孩的状况，工人或保姆会常常改换。

小孩的个性相对照较固执，大有只坚持自己的表现。

　　3、在和该学生的交流中，发觉他对自己如此的状况没有说要改变的方式，除非谈天当天他心情极好，就有可能与教师或教育者中达到一些简单的协议。

而且关于他自己如此的行为他本人并无感觉不妥。

　　4、小孩在校的行为情形常常反复呈现，有些时候跟父亲有了必然的练习后，小孩会略微注意，可是持续的时刻并非长，但是行动起来却是相当情绪化的，大有只说但却没有实际转变的现象。

某些事后小孩的情绪似有过于急躁的状况。

　　五、生每每情感失控以后，安静一段时刻，又恢复正常，并常在事后扮作无事发生一样。

后期状况照常。

如问：

“你适才如此做得对不对？

”他只会一脸毫无表情的站隔壁不作应付。

　　六、其实该生专门需要他人对其的关注与关切。

在跟他接触的进程中，他对与教师间的亲热接触超级喜爱。

　　五、个案辅导的假想及实施

　　１．一个中午小孩因为午间与英语教师有冲突，故意与教师作对，把桌子推向同桌的同窗，阻碍了教师的正常教学活动。

于是教师让他离开课室到办公室给其家长，可是该生并无任何的动静，当教师想去把小孩带离课室的时候，该生突然把桌上所有物品全数扫落地面。

一声不响地站在课室位置上。

那一次，教师并无联系上家长，考虑小孩如此的情形，于是当天下午并无跟小孩有过量的互动以避免触动小孩的情绪，使其情绪加倍异样。

第二天跟待小孩平复和情绪稳固后，我通过私聊的方式增强了与该小孩的沟通，而且了解了更多小孩的方式，让小孩清楚教师那时的方式，还有熟悉自己那时如此的行为，及时纠正他的某些错误方式和做事方式。

　　一：

该生信息

　　该生目前就读四年级，男生，诞生于XX年1月。

　　二、要紧问题行为表现

　　该学生某些时候难以操纵自己的情感，很容易有一些情绪上的波动，而且有些时候很容易就发脾气，以喊叫或摔物品来宣泄自我情绪，每一个礼拜几乎都有那么一次会有如此的想像，而且是不顾任何时刻、任何场合。

有些时候该生会很长一段时刻沉醉自我的空间中，安静的自己从事自己的活动，很少跟同伴一路互动。

因此，常常性地阻碍教师，引发周围教师、同窗的关注，对教师教学和学生的学习都有必然的阻碍。

而家长尽管有熟悉到自己的小孩有如此的状况，可是并无重视此事，只以为该生只是适应不行，由于没有家长及时在身旁进行教育而造成的。

　　三、资料搜集

　　１．该学生在低年级时就有类似表现，教师有给予必要的教育，可是关于学生的行为却仍是无法有较大的改变。

　　２．三年级上学期开学以来多次因为碰到没交作业被教师批评、同窗矛盾而赌气，就在课室里面以摔、扔东西或故意制造一些声响来表达自己的不满。

　　3.常常处于精神游离中，陷入自己的空间，不睬会周边同窗，自己从事自己的活动。

跟同伴的沟通和交流很少。

　　4、该生的如此的行为和状况已从一年级入学起已经有如此的表现，只是那时的情形没此刻如此明显。

　　五、该生某些观点和观点较其年龄有点距离，有些方式和观点较为成熟，乃至给人一种社会经历比较多的感觉。

　　六、后期该生父亲已经带小孩到医院进行相关的医治，可是由于父亲常常出差的缘故小孩改变仍是没有什么有效的转变。

　　四、情形分析

　　一、学生是独生子，父亲是广州人，母亲是农人身世，属于由农人转为工人的一种。

文化程度很低，只是帮一样的公司打工。

由于父母之间的一些问题，目前小孩家庭处于单亲家庭状态。

在小孩三年级时得知小孩有个阿姨一路生活，即是其父亲第二任妻子。

　　二、父母在家监管和教育他的时刻相对照较少。

父亲很少在家，常常由于工作缘故需要出差。

只有一个工人跟他相处的时刻比较多，可是由于小孩的状况，工人或保姆会常常改换。

小孩的个性相对照较固执，大有只坚持自己的表现。

　　3、在和该学生的交流中，发觉他对自己如此的状况没有说要改变的方式，除非谈天当天他心情极好，就有可能与教师或教育者中达到一些简单的协议。

而且关于他自己如此的行为他本人并无感觉不妥。

　　4、小孩在校的行为情形常常反复呈现，有些时候跟父亲有了必然的练习后，小孩会略微注意，可是持续的时刻并非长，但是行动起来却是相当情绪化的，大有只说但却没有实际转变的现象。

某些事后小孩的情绪似有过于急躁的状况。

　　五、生每每情感失控以后，安静一段时刻，又恢复正常，并常在事后扮作无事发生一样。

后期状况照常。

如问：

“你适才如此做得对不对？

”他只会一脸毫无表情的站隔壁不作应付。

　　六、其实该生专门需要他人对其的关注与关切。

在跟他接触的进程中，他对与教师间的亲热接触超级喜爱。

　　五、个案辅导的假想及实施

　　１．一个中午小孩因为午间与英语教师有冲突，故意与教师作对，把桌子推向同桌的同窗，阻碍了教师的正常教学活动。

于是教师让他离开课室到办公室给其家长，可是该生并无任何的动静，当教师想去把小孩带离课室的时候，该生突然把桌上所有物品全数扫落地面。

一声不响地站在课室位置上。

那一次，教师并无联系上家长，考虑小孩如此的情形，于是当天下午并无跟小孩有过量的互动以避免触动小孩的情绪，使其情绪加倍异样。

第二天跟待小孩平复和情绪稳固后，我通过私聊的方式增强了与该小孩的沟通，而且了解了更多小孩的方式，让小孩清楚教师那时的方式，还有熟悉自己那时如此的行为，及时纠正他的某些错误方式和做事方式。