《海上日出》说课稿.docx

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《海上日出》说课稿

《海上日出》说课稿

一、说教材。

《海上日出》是九年义务教育小学语文第九册的第1课，这是一篇写景散文。

通过对海上日出不同景象的描写，表达了作者热爱大自然和追求光明的思想感情。

课文是按照“我”在不同天气观看日出的过程来记叙的。

全文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象，而有云时又分云薄和云厚两种现象进行描写。

在《海上日出》所在的这一单元的训练重点是“读文章，想画面”和“了解叙述的顺序”，所以本课的教学重点应放在理解日出的几种不同景象上，通过重点词句，感受海上日出的美丽壮观，受到美的熏陶。

教学重点是凭借语言文字想象日出的动态过程及体会作者表达的思想感情。

根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目标：

1、学会本课生字词，能正确读写。

2、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、理解文中重点句的含义，感受海上日出的壮丽景象，陶冶学生的审美情趣。

4、学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。

本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的壮观。

第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，学习按照事物的发展顺序进行观察的方法，有感情朗读课文并背诵。

二、说教法。

针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。

文中的“太阳像负着什么重担似的，一纵一纵地，使劲向上升。

到了最后，它终于冲破云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。

”这些语句是从动态描写说出了日出的缓慢。

单凭教师的讲解，很难让身处北方很少见到海的学生们理解这是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。

所以，我采用了海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教学难点。

这是一篇看图学文，让学生仔细观察图画，可以在幻灯片中出示课本中的两幅图，效果比课本中要好。

学生看图，产生联想，再用自己的方式加以叙述。

让学生看图说话，是培养想象力和语言表达能力的有效方法。

本册教材说明中指出：

“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加以理解，”我对2345自然段中的重点句子按以上的精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。

以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣

三、说教法。

根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完成本节课的任务。

“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。

学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

四、说教学过程。

（一）创设情景，激情导入。

你见过大海吗？

欣赏过海上日出吗？

现在我们伴随着一段优美的乐曲来欣赏一段海上日出的美景吧！

教师播放海上日出的视频。

对于观看视频，学生会高度集中注意力，激发极大的兴趣，也帮助了学生理解文中海上日出的动态过程。

（二）读议结合，探索求知，升华情感。

在初读课文时，理清文章的脉络。

在讲描写日出的重点段落时，让学生挑选自己喜欢的词、句、段，反复诵读，默读，说说你为什么喜欢？

你是怎样体会海上日出的壮观的。

让学生用自己的方式来各抒己见，可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。

这样进行会极大发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表述自己对课文的理解，充分体现了课堂自主性。

教师可根据学生读出的句子来适时出示课件中的画面，来帮助学生理解。

如学生提到“红是红得很，却没有亮光”这句话时，教师演示课件，引导学生由画面感知色彩的变化过程，由“红得很”到“红得可爱”。

用观察画面知道学生朗读，就能体会作者当时的那种喜悦心情。

对于学生体会作者追求光明、热爱自然的思想感情时，教师可以结合幻灯片演示作者简介及写作背景，加深学生的印象。

板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。

《海上日出》这一课的板书，我是这样设计的，通过“伟大奇观”这个词，分日出前、日出时、日出后三个方面，结合颜色、动态及云中情景来表现。

这样的板书设计用较清晰的思路引导学生理解课文内容，感知景色的壮丽。

具体过程通过课件来逐步展示。

（三）拓展延伸，培养能力。

在学生理解课文的基础上，进行一个日出图片展，让学生欣赏不同的日出美景，培养学生的审美观，增强欣赏能力，陶冶情操。

我们地处平原，课后让学生观察自己家乡的日出，学习作者的写作方法，练练笔，写一篇小作文。

五、说理念。

在讲这篇课文时，我本着“自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念进行的。

在整个教学过程中，学生始终是学习的主人。

首先，教师放手让学生自由读课文，汇报收获，不牵着学生的鼻子走；其次，在学习时，学生或圈或画，或读或说，体现了学生的个性化行为。

最后，读议结合，深化认识，感悟文章。

不论是在教学内容还是教学过程中，都体现了语文的人文性特点。

论大学生写作能力

写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。

写作能力是每个大学生必须具备的能力。

从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。

一、大学生应用文写作能力的定义

那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？

叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。

”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：

大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。

众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。

大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。

本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。

如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。

如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。

二、造成大学生应用文写作困境的原因：

（一）大学写作课开设结构不合理。

　　就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。

学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。

（二）对实用写作的普遍性不重视。

　　“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。

目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。

中小学如此，大学更是如此。

对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。

这其实是国人的一种偏见。

应用写作有它自身的规律和方法。

一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。

　　（三）部分大学生学习态度不端正。

　　很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。

　　（四）教师的实践性教学不强。

　　学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。

理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。

阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。

　　由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。

　　三、提高大学生应用写作能力的对策

（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。

　　在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。

因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。

（二）端正大学生的学习态度。

　　首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。

其次，实用写作有它自身的规律和方法。

它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。

最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。

　　（三）注重实践课的训练。

　　要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。

要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。

教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。

在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。

此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。

这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。

学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。

　　（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。

　　要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。

大学写作教师不仅要有深厚的文学功底和理论研习能力，还要对实用文的各种文体都能写作自如，此外还要懂得如何把自己的经验传授给学生，让学生学以致用。

因此，大学写作教师也要做好自身的继续学习，认真备好这门课，积极参与到写作实践训练中，积累教学和实践经验，在教与学及与学生互动中使自己的能力不断提升。

四、结语

综上所述，提高大学生的实用写作能力是一项系统工程，需要所有各方的共同努力。

但所有的努力都是值得的，因为，无论社会怎么发展，人们都离不开阅读与写作，特别在信息高度发达的今天，阅读与写作已是人才最重要的技能之一。