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幼儿教师考试复习资料
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幼儿老师考试复习资料
一、幼儿老师必备的素质（92页）
（一）幼儿老师的思想品德与职业道德素质
没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。
对于一个幼儿老师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿老师职业道德的基本原则。
喜爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿老师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。
（二）健康的身心素质
没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。
要搞好幼儿教育工作，为人师表，老师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。
（三）幼儿老师的能力素质
作为幼儿老师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与四周环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的学问、技能和能力就成为老师必备的素质。
正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。
”
二、幼儿老师必备的能力
（一）观察力
幼儿老师的观察力（概念）：
（93页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。
在随机观察时，观察能力的高低表现为老师能否敏感地捕获到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的推断和反应。
（93页）
有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，老师依据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。
既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。
（94页）
（二）沟通的能力
老师的沟通能力主要包括（老师与幼儿）、（老师与家长）、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。
老师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。
非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的
三、案例分析题：
一位老师曾有这样的体会：
“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。
我的留意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没专心看。
后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发觉幼儿的差异很大。
积累了确定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。
总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。
”你对这个案例如何理解?
（94页）
答：
这个例子充分说明了，发展型教育必需从观察开始。
它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。
教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。
如何把握这个“度”?
解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深化地观察。
正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。
它是建立在对每一个人的深化研究的基础上的。
”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发觉这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。
四、在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?
（简答、论述96页）
⑴老师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈;
⑵谈话多在集体活动时，以老师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。
⑶老师对幼儿的谈话中，批判、否定多于表扬、确定;指导、命令多于情感、阅历的交流和共享。
⑷老师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;老师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解
⑸老师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的急躁。
比如幼儿口齿不清、谈话内容模糊、语法错误多时，常打断他们。
⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，淘气、不秀丽的幼儿交谈
四要提高老师与幼儿的沟通质量，使老师从权威的地位转到与幼儿公平的交流、共同共享的地位，老师必需具备的技能?
第二节幼儿和老师的相互关系
一、儿童观
儿童观是指儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。
在欧洲古代和我国漫长的封建社会中，认为儿童仅仅是父母的隶属，他们是带着罪恶来到人世的。
在那个时代，儿童自身的特点和价值是完全被忽视的，更谈不上有独立的人格。
因此，他们可以任凭被杀掉或抛弃，打骂、体罚儿童是那时教育的特点。
文艺复兴运动后，儿童观开始消逝了大转折。
出名的如17世纪英国教育家洛克提出的“白板论”儿童观，即认为儿童不是生而有罪，而是一块纯真无瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。
18世纪法国卢梭确立的“自然论”的儿童观，即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己内在规律的自然的存在。
美国教育学家杜威的儿童中心教育，对全界产生了重大影响。
现代儿童观认为：
儿童是与成人公平的、独立的、发展中的个体，社会应当保障他们的生存和发展，应当尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的能力和个性，应当为他们制造参与社会生活的机会。
第三节幼儿和老师的相互作用
一、活动是幼儿发展的基础和源泉（108页）
活动（概念）：
幼儿是在与环境乐观地相互作用过程中实现自身的发展的，这一相互作用过程就是活动。
幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类。
幼儿的实践活动（外部活动）大致分为两类，一是操作实际物体的活动;二是人际交往活动。
（1）实物操作活动对幼儿发展有极其重要的意义（110页）
A幼儿在实物操作活动中发展自我意识
B幼儿在实物操作活动中发展思维能力
C实物操作活动是猎取学问的重要源泉。
（2）人际交往活动的作用表现在：
（111页）
A让幼儿体验社会角色
B是幼儿重要的信息源
C是幼儿实际的社会生活
二、老师“教”的活动（114）
“教”的活动主要通过两个途径进行，一是直接地“教”，二是间接地“教”
（1）所谓直接“教”的方式（概念），指老师依据教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿。
比较适合的：
三、幼儿“学”的活动
1、接受学习（118页）
在老师使用直接“教”的方式时，与之相应的幼儿的学习方式主要是“接受学习”。
所谓“接受学习”（概念），是指学习者主要通过老师的言语讲授获得学问、技能、概念等的学习方式。
2、发觉学习
在老师间接“教”的时候，幼儿的学习方式主要是发觉学习。
发觉学习（概念），即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发觉自己原来不知道的东西，从而获得各种直接阅历、体验以及思维方法的学习方式。
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识记
情感：
情感是个体对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。
激情：
激情是一种猛烈的、飞速爆发而时间短暂的情感状态，如狂喜、生气、惧怕、无望等。
心境：
心境是一种微弱、平静而长期的情感状态。
应激：
应激是在突然消逝紧急情况时产生的情感状态。
道德感：
道德感是关于人的言行是否符合确定的社会道德标准而产生的情感体验。
理智感：
理智感是人在理智活动过程中发生的情感体验，是人们认识现实、把握学问和追求真理的需要是否得到满意而产生的一种情感体验。
美感：
美感是人依据确定的审美标准对客观事物、艺术品以及人的道德行为的美学价值进行评价时所产生的情感体验。
意志：
意志是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。
理解
幼儿情绪和情感发展的特点：
（一）从幼儿情绪和情感的进行过程看，幼儿情绪和情感的发展具有三个主要特点1.幼儿情绪和情感不稳定。
2.幼儿的情感比较外露3.幼儿的情绪极易冲动。
（二）从情绪和情感所指向的事物看，幼儿情绪和情感的发展具有两个明显的特点1.情感所指向的事物不断增加，情感不断丰富。
2.情感所指向事物的性质慢慢变化，情感日益深刻。
（三）从幼儿的情感发展水平看，幼儿的高级情感开始形成1.幼儿道德感的发展2.幼儿美感的发展3.幼儿理智感的发展。
意志的特征：
（一）明确的目的性。
（二）以任凭动作为基础。
（三）与克服困难相联系。
意志的主要心理成分：
动机冲突、意志行动的决策和意志努力。
幼儿意志的特点：
幼儿意志发展的特点主要表现在意志的自觉性（是指幼儿自觉听从并主动给自己出确定的目的、任务的意志品质）、坚持性（是指儿童长期维持已经开始的符合目的的行动，坚持实现目的、任务的意志品质）、自制力（是指幼儿把握和支配自己的行为的意志品质）等品质上。
应用
幼儿情感的培养方法：
（一）创设良好的育人环境，培养幼儿良好的情感。
（二）充分利用各种活动培养幼儿的情感。
（三）重视对幼儿进行爱心教育。
（四）重视培养幼儿的移情能力1.向孩子倾诉情感2.引导孩子观赏别人的情感3.多让孩子换位思考4.让孩子学会表达情感5.正确疏导幼儿的不良情绪。
幼儿坚持性的培养：
（一）帮忙幼儿明确和确定活动目的。
（二）教给孩子确定的技能技巧。
（三）在劳动、玩耍学习等活动中培养幼儿的坚持性。
幼儿自制力的培养：
（一）为幼儿建立合理的作息制度。
（二）使幼儿明确行动规章。
（三）不迁就幼儿无理、缺乏自制的行为。
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1、福禄贝尔：
德国幼儿教育家，被世界誉为“幼儿园之父”，在勃兰根堡创办了世界上第
一所真正意义的幼儿教育机构受托17岁的儿童，在1840年正式命名为幼儿园。
为儿童设计了一系列玩具材料，被称为“恩物”。
福禄贝尔的教育思想：
⑴：
教育的目的在于唤醒人的内在精神本性;
⑵：
人的发展应当是循序渐进的;
⑶：
儿童发展三段论;自然儿童人类儿童神的儿童
⑷：
儿童的四种本能;
①：
活动的本能;
②：
认识的本能;
③：
艺术的本能;
④：
宗教的本能;
⑸：
教学即生活。
福禄贝尔的教育方法：
在玩耍中获得发展。
他认为，儿童的玩耍，其意义和价值就在玩耍的本身，只是为玩耍而玩耍，玩耍活动过程即是目的，同时也是动机。
通过恩物教学训练儿童的感觉，让儿童形成整体和统一的观念。
2、蒙台梭利：
意大利学前教育家，于1907年在罗马贫困区创办第一所幼儿学校“儿童之家”以感官为基础的幼儿教育教学体系。
蒙台梭利的教育思想：
⑴：
发觉儿童;她认为，教育的目的在于发觉儿童“生命的法则”，帮忙儿童发展其生命。
⑵：
吸取的心智;提出了特别 敏感期的理念：
①：
秩序敏感期;
②：
细节的敏感期;
③：
行走的敏感期;
④：
手的敏感期;
⑤：
语言敏感期
⑶：
自由的原则。
蒙台梭利的教育内容：
包括肌肉练习、日常生活训练、初步的学问教育以及文化历史教育。
蒙台梭利的教育方法：
⑴：
供应有预备的环境;
⑵：
老师;须做到观察指导、示范、预备
⑶：
教具。
蒙台梭利教学法：
提出一种特殊 实用、操作性极强、完整的教育体系，是全面提升儿童
素质，发展儿童潜能的教育方法。
她巧妙的利用儿童自身的成长要
求在不损害儿童的自由和欢乐的前提下，实现教育的目的。
教育的任务是激发和促进儿童“内在潜力”的发展，老师和父母必需用心研究、观察儿童，了解他们的内心世界，在儿童自由与自发活动中，帮忙他们获得身心发展。
3、杜威：
美国教育学家，1896年创立了第一所试验学校，在学校那种实施其教育思想。
是儿童中心论的倡导者。
并提出“做中学”理论。
杜威的教育思想：
⑴：
教育即“生活”、“生长”和“阅历改造”;
⑵：
教育无目的论;
⑶：
学校即社会;
⑷：
教学论;主张“从做中学”
⑸：
道德教育论;
⑹：
儿童中心论。
4、陈鹤琴：
于1923年创办了我国最早的幼儿教育试验中心南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，一生致力于探究中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。
提出的幼儿课程观点是整个教学法，强调以幼儿阅历、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，反对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心，主张玩耍式和综合教学。
课程的结构：
健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五指活动”。
陈鹤琴的教育理论观点：
⑴：
提倡适合国情的中国化幼儿教育;
⑵：
反对死教育，提倡活教育;
⑶：
提出幼儿园课程理论;
⑷：
重视幼儿园与家庭的合作。
5、张雪门：
我国出名的幼儿教育专家。
有“南陈北张”之称。
张雪门的教育思想：
儿童身心发展与社会环境相统一。
张雪门的教学法：
⑴：
教、学、做合一;
⑵：
教材与教法融为一体;
⑶：
自由自动教学法。
6、陶行知：
出名的人民教育家，他认为清末民初的幼教机构存在三大弊病：
“外国病”“花钱病”“富贵病”，陶行知是我国第一所乡村幼儿园创办人。
陶行知的教育思想：
⑴：
幼稚教育尤为根本之根本;
⑵：
幼儿教育应面对大众;
⑶：
幼儿教育应当解放儿童的制造力;
①：
解放儿童的头脑;
②：
解放儿童的双手;
③：
解放儿童的嘴;
④：
解放儿童的空间;
⑤：
解放儿童的时间。
⑷：
教育内容;
⑸：
幼儿教育的教学方法;
⑹：
开办师资培训。
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