水中生活的动物教学设计.docx

水中生活的动物教学设计.docx

《水中生活的动物教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《水中生活的动物教学设计.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

水中生活的动物教学设计

教学设计

题目

第一节    水中生活的动物

总课时

2

学校

XXXX

教者

XXX

年班

八年级

学科

生物

设计来源

综合

教学时间

9、6-------9、8

教

材

分

析

“水中生活的动物”是新教材八年级上册“第五单元 生物圈中的其他生物”的第一章“各种环境中的动物”的第一节内容。

旧教材讲述鱼的形态、结构、生理及解剖实验的内容占较大篇幅，而新教材主要关注鱼的形态、运动、呼吸等方面的内容。

由于大幅度删减了原教材的内容，才可能有效地保证让学生有更多的时间去进行探究活动，以达到重点认识鱼适应水中生活的特点这一目的。

本课的教学重点和难点就是探究鱼类适应水中生活的特点，通过两个"观察与思考"、一个"探究"实验、一个课外实践，让学生认识鱼类在水中是如何运动和呼吸的，进一步总结出鱼类适于水中生活的主要特征。

本课的教学过程设计应侧重于指导学生探究的过程，使学生发挥主观能动性，自己动脑、动手，积极参与探究活动。

学情分析

八年级学生在第四单元中已经学习了人体结构和生理的内容，所以本课简化了鱼的结构和生理方面的内容，着重让学生认识鱼类在水中的运动和呼吸的方式。

由于学生的形象思维能力比较强，所以要让他们通过探究和观察来得出结论，从而锻炼他们的抽象思维能力和动手操作能力。

同时让他们自己动手、动脑，设计实验来验证自己作出的假设，可以教给他们科学研究的基本方法，培养他们的科学素质。

教

学

目

标

1、 说出水生无脊椎动物的常见种类。

2、 探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征。

3、 说明水生动物适于水中生活的特点。

4、 关注水生动物生存环境。

重

点

探究鱼类的运动和呼吸的方式，并概述鱼类的主要特征

难

点

说明水生动物适于水中生活的特点。

课前准备

教师：

制作CAI课件；鱼缸、金鱼、气球、吸管、塑料板、剪刀、橡皮筋、针线、钢尺等、鱼鳃结构挂图。

总体要求：

1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“文案”

学习内容

学生活动

教师活动

一、动物的多样性

1、 种类

2、 生活环境

3、 运动方式

二、常见的水中动物----鱼

1、 游泳：

体型呈梭形、鳞片外有黏液，可减少水中运动器官，胸鳍、腹鳍起平衡作用，尾鳍保持前进的方向。

2、 呼吸：

鳃是呼吸器官，由鳃丝和鳃盖组成，鳃丝里密布大量的毛细血管，有助于气体交换，完成水中呼吸。

三、鱼类的主要特征

体表被有鳞片，用鳃呼吸，通过尾部的摆动和鳍的协调作用游泳。

鱼类是能靠游泳来获取食物和防御敌害；能在水中呼吸。

四、其他水生动物

1、 腔肠动物：

海葵、海蜇、珊瑚等。

它们结构简单、有口无肛门。

2、 软体动物：

乌贼、章鱼、扇贝、河蚌等。

它乌身体柔软，靠贝壳保护身体。

3、 甲壳动物：

如虾类、蟹类。

它乌体表有甲。

4、 其他：

如海豚、鲸、海豹、龟、鳖等。

五、水域环境的保护

认同保护水域环境的重要性

每人说出一种熟悉的动物。

然后，以小组为单位，尝试着根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给这些动物找个家，将结果填写在书中的表格里。

1、 四人一组，根据观察提纲，进行实验：

观察鱼缸里鱼的体型、鳞片及运动时鳍的作用，本互交流，质疑答疑，归纳整理，得出结论。

2、 根据观察提纲，认真观察录像，分析问题，小组讨论，表述交流，质疑答疑，归纳整理，得出结论。

3、 根据探究问题，在老师指导下，四人一组进行模拟实验（鱼鳍在游泳中的作用），通过探究、交流、反思、归纳整理，得出结论。

1、 四人一组，根据观察提纲，仔细观察鱼缸里金鱼的口和鳃盖后缘交替张合的动作；用放大镜对照鳃的结构放大图观察鱼鳃丝。

通过相互交流，归纳整理，得出结论。

2、 根据观察提纲，认真看录像，思考分析问题，小组讨论，表述交流，质疑答疑，归纳整理，得出结论。

（课前）搜集资料，根据问题，表述交流，达成共识，保护水域环境非常重要。

创设情景（CAI媒体播放），带领学生进入那丰富多彩的动物世界，让学生每人说出一种熟悉的动物（不能重复）。

然后，组织学生根据有无脊椎或生活环境和运动方式的不同，给他们找个家。

质疑：

鱼为什么适于在水中生活？

出运河观察提纲，引导学生进行实验观察，针对问题进行步步为营探究。

同时，给予学生适当的帮助、指导，最终得出结论。

录像播放奇妙的海底世界。

将画面聚焦在水中自由生活的鱼。

质疑：

鱼为什么适于在水中生活？

出示观察提纲，引导学生仔细观察录像，分析问题，表述交流，得出结论。

录像播放奇妙的海底世界。

将画面聚焦在水中游泳的鱼。

质疑：

鱼的各种鳍在游泳中起什么作用？

出示探究问题，指导学生进行模拟实验（鱼鳍在游泳中的作用），通过探究，得出结论。

质疑：

人为什么不能像鱼一样在水中自如呼吸？

出示观察提纲，组织学生进行实验，针对问题进行探究。

同时，给于学生适当的帮助、指导，最终得出结论。

录像播放金鱼在水中的生活情况：

金鱼的口和鳃盖交替张合的动作；以及放大的鳃丝结构。

出示观察提纲，指导学生观察思考，通过探究，得出结论。

质疑：

除了鱼外，你还知道哪些水生动物？

质疑：

水环境的好坏影响水生生物的生活吗？

组织学生表述交流，得出结论，进行情感教育。

教学设计

题目

第二节    陆地生活的动物

总课时

3

学校

长岗中学

教者

申汉坤

年班

八年级

学科

生物

设计来源

综合

教学时间

9、13，9、15，9、18

教

材

分

析

学情分析

教

学

目

标

1、 运用比较分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能特点。

2、 通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。

概述环节动物、哺乳动物的主要特征。

3、 强化“生物与其生活环境相适应”的观点，关注动物栖息地的保护。

重

点

引导学生概括出陆地上的动物适于环境生活的特点

难

点

引导学生通过观察、实验、比较与思考等的学习活动来获取知识，培养总结和概括的能力，并进行情感、态度、价值观的教育。

课前准备

搜集有关陆地动物生活环境的图片；准备各种陆地环境中的动物活动的录像资料；进行“饲养和观察蚯蚓”所实验。

总体要求：

1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“文案”

学习内容

学生活动

教师活动

、陆地生活的动物对环境的适应

二、蚯蚓

实验：

观察和饲养蚯蚓

环节动物的主要持征：

身体由许多彼此相似的环状体节构成。

 兔 

 哺乳动物的主要特征

 动物栖息地的保护

1、 观察并说出陆地各种环中的动物以及它乌的运动方式并进行想像。

2、 观察各种陆地环境中的动物活动的录像片，并进行描述。

3、 对比总结出陆地环境与水生环境的显著不同。

4、 观察分析课本上的图片资料，讨论交流，概括出地生活的动物在运动、呼吸和对环境的反应等方面适应陆地环境的特点。

1、 各小组描述采集蚯蚓的环境，介绍并展示蚯蚓。

2、 取一条活蚯蚓放在玻璃板上观察它的外部形态。

3、 对比观察蚯蚓的运动。

4、 归纳蚯蚓形态结构和生理功能特点，并进一步概括出环节动物的主要特征。

1、 观察有关免的生活的录像片，描述免的外部特征。

2、 观察兔的运动并测量其前后肢的长度。

3、 观察比较兔和狼的牙齿。

4、 观察兔的内部结构。

归纳出陆地动物适应环境的主要特点，并概括出哺乳动物的主要特征。

各小组汇报调查和搜集的当地动物栖息地保护的现状及措施等资料，结合课本大熊猫的有关资料分析出保护动物栖息地的重要性，并落实到实际行动中去。

5、 提示、补充、引导学生观察各种图片。

6、 出示录像资料及观察的问题。

7、 引导学生用对比的方法进行推测和概括。

8、 鼓励学生列举实例，分析讨论，归纳概括。

    1、 引导学生对比观察、描述蚯蚓的运动情况并分析原因。

2、 引导学生结合水蛭和沙蚕对环节动物的特征进行归纳概括。

1、 引导学生回忆结合前面所学的知识进行观察，分析出体温恒定的原因。

2、 鼓励学生推测想像兔的前后肢与运动方式的关系。

3、 引导学生观察对比兔和狼的牙齿的不同之处，分析原因。

4、 提出观察探究的问题。

补充、引导。

 对学生进行关爱生命、保护环境的情感教育。

教学设计

题目

第三节空中飞行的动物

总课时

2

学校

长岗中学

教者

申汉坤

年班

八年级

学科

生物

设计来源

综合

教学时间

9、20，9、25

教

材

分

析

本节内容在单元中属于一个重点，它介绍了一个重要的动物类群——空中飞行的动物。

教材的编排方式改变了以往教材过分强调学科体系完整性的倾向，没有像原教材那样按进化顺序逐门逐纲地讲述各类群动物的形态结构和生理，而是按照生物圈的环境特点来探究各类动物与各自环境相适应的形态结构特点，减少了知识的分量，为学生主动探究提供时间和空间。

由于学生在第四单元中已学习了人体结构和生理的内容，故本节对动物的结构和生理的内容做了较大的简化。

侧重从生物与环境的关系出发探究各类群动物的主要特征，探讨他们在生物圈中的作用及与人类的关系。

学情分析

教

学

目

标

1、阐明鸟、昆虫等适于空中飞行的形态结构特点；概述鸟类、节肢动物主要特征。

2、 举例说出动物的生活可能跨越多咱环境。

重

点

鸟适于飞行的特点”探究活动的设计

难

点

鸟适于飞行的特点”探究活动的设计

课前准备

教师：

各种鸟类在空中飞行的图片、录像片；蝗虫的图片；

学生：

搜集描写鸟类的诗句；观察、调查当地常见鸟类并做记录

总体要求：

1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“文案”

学习内容

学生活动

教师活动

鸟

1、 认识各种鸟类及与环境适应的特点

2、 探究：

鸟类适于飞行的特点

昆虫

其他环境中的动物

1观察各种鸟类的飞行姿态图片，思考其生活习性与环境相适应的特点。

3、 观察各种鸟类飞行的录像片，思考并想像鸟类为什么具有这么强的飞行能力。

4、 列举自己最熟悉的一种鸟，描述它的生活习性。

1、 每位同学画出自己最熟悉的鸟的外形，推测它适于飞行的形态特点，实物投影，互相交流。

2、 折叠飞机扔向空中，感受形状的改变使纸飞想要克服的空气阻力减少，以此联想飞机的外形适于的特点。

3、 探究过程：

提出问题：

鸟的身体有哪些适于飞行的特点？

作出假设

制定计划

结论：

鸟类的体表被覆羽毛；前肢变成翼；具有很强的飞行能力；身体内有气囊；体温高而恒定。

1、 观察几种昆虫的翅，思考：

昆虫的翅与鸟的翼是不同的，但就飞行来羽有哪些共同的特点呢？

2、 观察蝗虫图片：

身体分为几部分？

体表覆盖着什么？

有何意义？

蝗虫运动器官是什么？

长在身体的哪些部位？

同学间进行交流。

3、 归纳出节肢动物的主要特征。

列举实例并认识到：

许多动物的活动并不局限于水中、陆地或空中，而是跨越多种环境。

出示图片，播放录像片，创高情景，提出探究的问题。

1、 点拨、适时鼓励。

2、 提示学生由纸飞机联想到飞机的外形能减少空气的阴力。

 3、 引导学生提出想探究的问题。

巡视、组织小组间的计划交流、完善探究计划、实施计划、归纳分析得出结论。

  1、 指导学生通过对比找出昆虫的翅和鸟的翼在结构和功能上的异同点。

2、 出示蝗虫图片，提出探究的问题。

3、 出示各种节肢动物的图片。

 补充、强调：

生物与环境是相适应的。

板书设计

空中飞行的动物

一、鸟的种类及飞行对鸟类生活的意义

1、鸟的种类

全世界约有9000多种，我国有1186种，占世界鸟类总数的13%，

是世界上鸟类种上数最多的国家之一。

2、飞行对鸟类生活的意义：

扩大了活动范围，利于觅食和繁殖后代。

二、探究鸟适于飞行的特点

（一）探究过程

1、提出问题；

2、作出假设；

3、制定并实施计划：

观察、调查、动手实验、查阅分析资料；

4、得出结论；

5、表达和交流；

（二）鸟类的主要特征：

体表被覆羽毛，前肢变成翼，具有迅速飞翔的能力，

身体内有气囊；体温高而恒定。

教学设计

题目

第一节    动物的运动

总课时

1

学校

长岗中学

教者

申汉坤

年班

八年级

学科

生物

设计来源

综合

教学时间

9、27

教

材

分

析

《动物的运动》是《生物学》八年级上册第五单元第二章《动物的运动和行为》的第一节内容。

学生通过学习运动系统组成的知识，揭示动物运动的本质，巩固和理解动物适应生存环境的重要意义。

同时本节内容也是后面学习动物行为的基础。

因此，通过本节知识的学习，可以达到进一步培养学生关爱生命，追求健康生活方式的目的。

学情分析

学生对动物生理学方面的基础知识已经有了初步的了解，并且具有一定的逻辑思维能力。

这个时期的学生正是身体发育的旺盛阶段，也是思维较活跃的时期，探索知识的积极性很高，学习和运用知识的欲望也很强，教师可以充分利用学生的这一心理生理特点，培养学生良好学习习惯和严谨的科学态度，从而形成正确的生物科学素养。

教

学

目

标

1、 说明动物的运动依赖于一定的结构。

2、 说出运动对动物生存的意义。

3、 通过实验培养学生观察、分析和解决问题的能力。

4、 认同动物的结构和功能的统一性。

重

点

动物的运动依赖于一定的结构。

难

点

结构与功能的统一性。

课前准备

大屏幕投影、电脑、去毛的鸡翅、解剖盘、镊子、解剖剪、解剖刀和猪的关节、关节模式图及投影片。

总体要求：

1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“文案”

教学过程

教学步骤

教师活动

学生活动

设计意图

方法和手段

导入新课

播放1．动物运动的录像片；2．雅典奥运会运动员图片

观察、思考。

创设情境、激发兴趣。

培养学生的爱国主义情感。

媒体播放

观察鸡足（爪子）关节的结构

设疑：

如果人的肘、肩、膝等部位如果不活动，运动情况会怎样？

关节的结构又是如何呢？

它有哪些适于运动的特点呢？

1．解剖和观察鸡足关节。

2．讨论并总结关节的结构具有既牢固又灵活的特点。

1．体现学生的主体地位，调动学生的积极性。

2．既培养了学生的操作能力，又培养了学生分析问题的能力，实现了由“重结果”向“重过程”的转变。

实验操作

（强调注意实验安全，避免器械伤手）。

人体关节

设疑：

人体有哪些关节？

我们在运动中应注意哪些？

结合实际生活，讨论、总结在运动过程中自我保护的知识。

学以致用，培养知识的迁移能力，并突出STS的教育。

讨论

骨骼

关节是骨与骨之间可以活动的连结，骨骼在运动中起支持作用。

观察、思考。

理解运动系统的结构。

图片展示

骨骼肌的结构

1．设疑：

运动中牵拉骨完成运动的结构是什么？

2．展示骨骼肌结构的动画。

观察、思考、讨论。

利用多媒体的优势，激发兴趣，揭示内部的结构。

播放动画

探究骨骼肌的着生情况和骨骼肌在运动中的关系。

1．设疑：

有了灵活的关节，骨骼肌牵动着骨可以绕着关节活动，然而运动的具体过程又是怎样完成的呢？

2．制作肘关节的模型，探究骨骼肌的着生情况和骨骼肌在运动中的关系。

3．播放屈肘和伸肘的动画。

1．制作肘关节模型，探究骨骼肌的着生情况和骨骼肌在运动中的协作关系。

2、体验屈肘和伸肘过程中肱二头肌和肱三头肌的变化。

加深理解骨骼肌的协作关系。

1．通过模拟实验培养解决问题的能力和实践操作的能力。

2．培养合作学习的精神。

3．适时发现制作不同关节模型的典型学生，请他们为大家做示范和说明。

模型制作

播放动画

教师和学生之间、学生与学生之间及时评价。

动物各器官系统协调配合完成运动

设疑：

动物只靠运动系统就能完成运动吗？

如果不是，还有哪些方面的参与呢？

讨论

培养学生概括总结的能力和逻辑思维能力。

讨论

动物运动的意义

设疑：

动物的运动对动物有哪些意义？

讨论、总结：

动物通过各种运动能够有效地获取食物和逃避敌害。

培养知识综合运用的能力。

培养合作学习的能力和整理信息的能力。

分组讨论

    小结

运动系统由骨和骨骼肌组成；关节具有牢固灵活的特点适于运动；骨骼肌在运动中是动力器官。

讨论总结：

动物通过各种方式的运动能够充分适应各种各样的生活环境。

加强知识的迁移和运用。

讨论

教学设计

题目

第二节　先天性行为和学习行为

总课时

2

学校

长岗中学

教者

申汉坤

年班

八年级

学科

生物

设计来源

综合

教学时间

10、11，10、13

教

材

分

析

学情分析

教

学

目

标

1区别动物的先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的意义。

2运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。

3尝试制定探究计划，设计探究实验的对照组和实验组，会选择并控制变量。

4参与问题讨论，认同人类学习或自身学习的重要性。

5参加探究活动，培养探究学习、合作学习的意识。

重

点

动物行为对其生存的影响，并认同人类学习或自身学习的重要性；学生学习态度的引导和强化；探究实验的实施。

难

点

探究材料的准备。

课前准备

动物行为相关资料；果蝇的相关资料；宠物观察日记；菜青虫卵的采集和隔离饲养，以及果蝇的采集和饲养的布置。

总体要求：

1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“文案”

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

区分动物的先天性行为和学习行为。

判断并说出资料1---5中是动物的哪一类行为？

小组观察讨论。

直接观察教材的资料。

引导学性对相关的资料进行比较分析，做出判断。

知道动物的先天性行为的形成是由其体内的遗传物质所决定的，是动物生存的基本条件，动物的先天性行为有局限性。

能说出资料1、3的行为不是学来的。

小组代表阅读相关资料。

阅读教材资料。

组织其他同学认真听取汇报，在学生回答问题的过程中注意激励学生，并进行积极的评价。

知道动物的学习行为是在先天性行为的基础上形成的，学习行为越复杂，动物的适应能力就越强。

观察讨论，对比资料1与2、资料3与4、资料1与5，能说出越高等的动物学习能力越强，学习行为形成的时间就越短。

提示对资料2、4、5的对比观察。

在学生回答问题的过程中注意引导学生，并进行积极的评价。

知道动物的学习行为是为了适应环境，在长期的进化中形成的。

人类或自身的学习也应是长期的和不断发展的。

讨论“资料分析”中讨论题4，能说出人类或自身学习的意义。

提示对题4的讨论，在讨论中作为积极“旁观者”参与，在问答中注意引导学生端正学习态度，并给予积极的评价。

根据探究的资料背景，能提出自己感兴趣的问题，并能作出假设。

阅读探究的资料背景，能提出问题和作出假设。

认可教材提出的问题，填写相应的假设答案内容。

提示阅读。

在学生探究活动开始时，注意使学生养成严谨的、科学的态度来面对科学问题；在提出问题和作出假设时，给予学生积极的评价。

尝试制定探究计划，能设计探究实验的对照组和实验组，会选择并控制变量。

议论教科书及教师的提示，能说出探究实验中的注意事项，说出实验对照和所控制的变量。

巡视，并旁听学生的讨论。

参与学生的讨论，注意引导学生思考，注意引导的技巧，并给予学生积极的评价。

教学设计

题目

第三节社会行为

总课时

2

学校

长岗中学

教者

申汉坤

年班

八年级

学科

生物

设计来源

综合

教学时间

10、18，10、20

教

材

分

析

学情分析

教

学

目

标

1、描述动物的社会行为的主要特征，说出分工合作对于动物生存的意义，举例说出动物群体中信息交流的意义。

2、运用已有的知识经验进行推理和假设，尝试探究蚂蚁的多咱行为。

对比观察四种类人猿和人类起源与发展过程中的示意图，概述人类在起源和发展过程中自身形态和使用工具等方面的变化。

3、认同群体的力量大于个体群体中合作交流的重要性，生物与环境是一个统一的整体。

重

点

动物的群体生活对个体及种族延续的意义。

难

点

1、社会行为形成的本质和意义。

2、探究问题的提出、方案的设计、实施。

课前准备

总体要求：

1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“文案”

教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

群体生活的动物（狮子、斑马、大象、狒狒等）具有社会行为

观察图片，说出图中哪些动物是群体生活的。

播放录像，创设问题情境，启发学生思维。

指导学生进行描述，互相交流，在此基础上提出问题。

群体生活的动物有一系列的社会行为。

社会行为的特征：

群体内部形成组织；成员之间有明确分工；有的群体形成等级

白蚁的社会分工：

雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。

。

观察社会生活的动物的录像片，讨论社会行为的特征。

提问：

群体生活的动物有哪些特点？

讨论、表达交流：

分组汇报讨论结果并以实例说明。

观察图片，找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。

质疑：

为什么雌蚁的腹部那么大？

引导学生观察分析，启发学生提出问题：

社会行为有哪些特征？

参与讨论一起归纳总结讨论结果。

展示图片，启发学生进行分析。

指导学生阅读教材，请同学找出其中的雌蚁、雄蚁、工蚁、兵蚁。

引导学生思考：

分工的社会意义，雌蚁的庞大体形对种族延续的意义。

哺乳动物的群体中有等级

阅读教材产生疑问：

羊群走路靠头羊，为什么？

观察狒狒的群体生活图片，找出哪一个是首领。

倾听学生的想法，和学生一起分析。

一同观看图片找出等级。

（提示：

群体中按个体大小、健康状况、力量强弱划分）

动物群体中的信息交流：

动作、声音、气味等

听一段录音，猜猜这是谁？

体验人类传递方式多样而高等，其他动物是怎样传递信息的呢？

阅读教材中黑长尾猴发现敌害时向同伴发出警报以及昆虫的信息传递，说出动物交流信息的方式。

引导学生体验信息传