篮球技战术的讲解与示范.docx
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篮球技战术的讲解与示范
中小学体育课篮球技战术教学的讲解与示范
篮球教学是中小学体育教学大纲中的规定教学内容，篮球运动趣味性浓，容易激发中小学生的学习兴趣，但该项运动技术性较强，中小学生想要通过短短几节课就掌握篮球运动的运动特点是困难的，同样的教材，不同的教学方法，学生掌握运动技能的效果也是不同的。
而在中小学阶段，学生对于新事物的接受兴趣较浓、求知欲强烈、且善于模仿，是学习的重要阶段，教师必须合理使用讲解与示范方法，让学生形成正确的技术基本功，进而掌握基本的战术意识。
因此，多采用简单易懂的语言讲解和直观示范，对于中小学篮球技战术教学是相当重要的。
一、讲解法与案例分析讲解法与案例分析
二、
讲解法是教师通过简明生动的口头语言系统地传授体育知识、运动技能的方法。
它是体育教师运用逻辑分析、论证、形象的描绘、陈述，启发诱导性的设疑、解疑，使学生在较短的时间内清晰的获得全面而系统的知识的方法。
好的讲解法不但能把道理说明白，还能将知识掌握、思想教育、发展智力和陶冶情操等有机结合起来。
由于语言的无处不在，因此讲解法自然是体育课堂上主要的教学方法之一，而其他的教学方法也需要依托于讲解法来完成。
然而，由于体育教学显著的身体运动特点，在体育教学过程中不能过多的使用讲解法，而是要做到“精讲多练”，讲得清楚明晰，练习时间足够有效。
而“精讲”正是高超讲解水平的具体表现。
案例1：
抓住要领、简单顺口、
【案例陈述】
在篮球课中“行进间单手低手投篮”这个技术动作的脚步动作的讲授中，教师可以将动作划分为几个不同的学习阶段，并在各个不同阶段采用不同的语言逐渐精确讲解动作要领。
在初学阶段，教师可以将脚步技术动作精讲为：
跨右脚一大步的同时拿球置于腰腹间，左脚跟上一小步并起跳，非起跳脚向前上方摆动，身体尽量向上腾起。
到了动作提高阶段，可以精简为：
出右脚一大步拿球，左脚一小步向上起跳，身体向上腾起。
到了技术熟练的阶段，可以进一步精简为：
一步大，二步小，三步尽量向上跳。
一句话便可以让学生将理论和实践相结合，加深动作印象，熟悉动作要领。
【案例分析】
“行进间投篮”的技术动作是中小学篮球课中重要的教学部分，也是较为难掌握的部分，该技术动作可以分为下肢的脚步技术动作和上肢的投篮动作两部分，不少学生往往因为脚步技术动作的错误而影响整个动作的完成质量。
因此，在该项技术的教学中，教师必须抓住脚步技术动作的关键所在，将整个技术动作的动作要领进行整理、提炼、加工，并形成简单易懂的口诀等形式，此类方法符合讲解法中“精讲”的原则，便于学生在学习中加强理解和记忆，有利于学生更快掌握技术动作，提高教学效果。
案例2：
善用提问法、启发学生思维
【案例陈述】
在某次以突破分球为教学目标的篮球课教学中，老师以提问配合讲解的方法，向同学们传授突破分球技战术。
场景1：
一对二的攻防，教师指定进攻队员①向左边突破，有两个防守队员，一个主防，另一个协防。
进攻队员突破被阻碍，此时教师提问：
进攻队员应该怎么处理球。
学生回答：
1造犯规；2强行投篮；3传球。
教师继续问：
如果我加一个进攻队员②，该如何处理。
学生回答：
讲球传给进攻队员。
教师问：
同学们知不知道这样的配合在篮球比赛中叫什么。
学生回答：
1突破分球。
2突分配合。
接着教师再请同学们观察一下两个示范
场景2：
让学生快速持球突破，另一个队员不补防。
场景3：
让学生突破慢速持球突破，不能成功突破防守队员。
教师提问：
同学们看了刚才的示范，有什么感想？
学生回答1：
成功突破，没有补防，直接上篮。
学生回答2：
突破不了，不造成补防，没有空位，不能传球。
教师问：
非常好！
根据这个例子，我再问问同学们，想要成功的进行突破分球，关键在于什么？
学生回答：
犀利的突破，吸引另一名防守队员协防，制造空位，把球传给给空队员。
教师：
非常好！
同学们已经找到了突破分球的这个配合的关键，持球队员突破，吸引防守队员的补防，并将球传球空位队员，制造进攻机会。
【案例分析】
提问法教师向学生提出问题之后再进行讲解。
写提问再讲解，能强化学生的注意，启发学生积极的思维。
如让学生先对问题作出回答后再讲解，既能促使学生积极寻求正确答案，加深对正确答案的印象，又可培养学生的语言表达能力。
而且学生的回答与老师的讲解也形成一种对比，使正确的信息得到强化，错误的信息得到纠正，遗漏的信息得到补充。
上诉的案例中，教师通过提问，让学生顺着问题的思路逐步发现问题，解决问题，并通过适当的讲解，让学生明确了突破分球战术的关键所在，解决了教学中学生对于战术使用理解模糊的问题，达到了良好的教学效果。
案例3：
合理利用分段讲解
【案例陈述】
同样是在篮球课“行进间单手低手投篮”的教学中，教师采用分段教学的方法，讲整个技术动作分解成上肢动作和下肢动作来讲解教学。
如前文所述，教师通过讲解和练习使学生基本掌握了脚步“一步大，二步小，三步尽量向上跳”的技术动作之后，可开始像学生讲解手上的技术动作：
腾空后持球手五指张开托球的下部，手臂尽量向上伸展，到达最高点时，以手腕为轴，通过食指和中指将球向上投出。
学生基本掌握手上动作之后这样，可将该技术完整进行练习，并通过练习和纠正达到上下肢动作的统一协调，使学生能迅速有效的掌握该“行进间单手低手投篮”的技术动作。
【案例分析】
分段讲解是指将教学的技术动作分成若干段，逐步进行讲解，多用于较为复杂的技术动作的教学，例如“行进间单手低手投篮”的技术动作，就由下肢的脚下技术动作和上肢的投篮动作组成，如果将该技术进行层次分明的讲解，有利于学生逐步掌握该技术的各个组成部分，并达到最终教学目标。
对于较为复杂的技术动作，采用这样的分段讲解教学方法比一次性直述讲解整个技术动作的教学效果更好，学生更容易接受。
案例4：
对比讲解，加深印象
【案例陈述】
接着以“行进间单手低手投篮”为例，有教师在教学中，刻意的采用了对比的讲解方法，将正确与错误的动作进行对比讲解，加深学生印象。
场景1：
教师在脚步技术动作的讲解中讲到：
如果同学没有做到一步大，二步小的动作要求，而是反过来做成一步小，二步大的脚步动作的话，会造成整个人重心向前，起跳后不能控制身体，冲力太大的情况，从而影响最终投篮出手的稳定性。
场景2：
教师在手上投篮技术动作的讲解中讲到：
同学们必须在身体达到最高点时才投篮出手，如果身体未到最高点出手的话，由于球离篮筐较远，且身体处于上升阶段，这些不稳定因素都会影响投篮结果，只有在身体达到最高点时，身体稳定性强，且球和篮筐的距离合适，有利于手对球的控制，提高投篮稳定性。
【案例分析】
对比法是将两个相对应的方面加以对比，逐一进行讲解，指出其偏差、正误、优劣等区别，如案例中，教师通过对比，讲“行进间单手低手投篮”的技术动作中脚步技术和手上投篮技术容易出现的错误进行了对比性的讲解，让同学们知道了“一步大，二步小，三步尽量向上跳”、以及“到最高点出手”的重要性。
这样对比的讲解具有较好的启发性，使得学生获得了更为具体、鲜明的认识，有利于加深对于所学技术的理解。
案例5：
错误使用讲解法的案例
【案例陈述】
在某次课上，教师主要为学生讲解篮球技术中移动技术的启动技术,教学活动开始，教师首先进行讲解：
在做启动技术的时候，首先膝关节弯曲35-45度之间，脚尖指向前进方向，同时后脚前脚掌蹬地，股四头肌发力，重心前移，上臂和前臂成90度弯曲，自然前后大幅度摆动，前摆手臂与头齐平，后摆上臂与前摆摆臂成直线，启动后，头与躯干成一条直线，眼睛内即看着球也看着前进方向，腰腹用力保持平衡。
同学们本来抱着极大的学习兴趣，可当听到教师繁琐生涩的讲解之后，逐渐失去了学习的兴趣，思维开始放松并转移，从而影响了课的教学质量，
【案例分析】
上述案例中，教师没有掌握讲解法的基本技巧，而且在教学方法上而且在教学方法上选择也欠妥当。
学生学习“启动”这个技术其实并不复杂，完全没有必要进行如此繁琐的讲解，这样的讲解远不如一个动作示范来得更生动明白，教师可以先做一些各自姿势的快速启动跑练习，在学生感到乐趣并对快速启动有了一些体验并掌握了基本动作要领之后，再导入篮球“启动”技术的讲解与练习。
教师可先做正确示范，并结合动作示范做简单讲解，然后再做个常见错误动作示范，并让学生分析错误动作的原因。
随后就可以让学生进行尝试性练习，教师再练习中着重纠正一下错误动作就好。
案例6：
不太成功的技战术练习讲解
【案例陈述】
在一堂课上，课的一个内容是行进间传接球快攻上篮的技战术练习，练习开始前，教师开始安排练习并进行讲解：
同学们，我们下面练习破开半场的行进间传接球快攻上篮练习，两个人一组，用一个球，行进间传球向前跑动，最后上篮得分。
好，下面开始练习。
练习开始之
后，大部分学生不清楚练习方法，等有会
的同学做出示范，可是却花样百出，例如
传球方式花样百出，双手胸前、单手肩上、
背后传球、基地传球都有，另外，由于不
少同学跟得太紧，常常出现前面的一组刚
出发几米，下一组就迫不及待跟上的情况，
导致最后上篮的时候常常有不少同学挤在
篮下投篮，导致上篮不进，整个场面显得
乱七八糟，并没有达到教师预想的教学结
果，教师不得不暂停练习，重新对练习的方法和要求进行讲解。
【案例分析】
上述案例主要是利用讲解法对技战术练习方法进行说明。
造成练习场面失控的主要原因是由于教师没有对练习方法合理适当的讲解和要求，例如，教师应该明确表示是纵向的破开半场的两人行进间传接球快攻练习，并对传球方式进行相对的规定，如双手胸前传球、单手肩上传球、单手基地传球等各练习一定的组数，同时要求各组之间不要跟得太紧，必须等前一组出发过了半场之后下一组才能出发，以保证练习的次序，让学生们的练习显得井井有条。
因此，在进行多人的复杂的技战术练习时，教师有必要对练习的方法，轮转次序，练习纪律等都进行详尽全面的讲解和安排，以保证练习的合理完成，提高教学完成质量。
三、示范法与案例分析
动作示范法是教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作作为范例，用以
指导学生进行学习的方法。
动作示范法是体育教学中最常用的直观方法，它在使学生了解所学动作的表现、顺序、技术要点和要领等动作特征方面具有独特的作用。
轻快优美的动作还能激发学生的学习兴趣，增强学生学习的自信心
案例1：
对比示范
【案例陈述】
某教师在给初中一年级的学生教授篮球的三步上篮动作时，先做了两个正确的动作示范，轻松准确地将球送进了篮筐，赢得了同学们一片掌声。
接下来教师并没有进行进一步的讲解，而是问谁能够做出一次这个动作。
学生们纷纷举手，教师点到一名学生进行示范，该生基本上是抱着球向前从了三步后将球向上扔去，球没进。
教师鼓励到：
“没关系，一会儿注意认真观察。
”此时，教师提醒学生们：
“下面我再坐做两次这个动作，大家注意观察有什么不同。
”于是，教师先做了一个“一小、二大、三前冲”的错误三步上篮动作；老师提示“再看下一个动作”，接着又做了一个明显的“一大、二小、三高跳”的动作。
“大家比较一下，哪个动作更有利投篮？
”学生大部分的都同意是后一种，然后老师开始进行详细的讲解和示范，并分析比较了两个动作的区别，最后明确地告诉学生三步上篮的动作要领是“一大、二小、三高跳”。
同学们这时才恍然大悟，纷纷跃跃欲试，饶有兴趣地亲自体会起动作来。
【案例分析】
上述案例中，教师很好的运用了对比示范，教学效果明显。
首先教师和学生动作的对比，使学生清楚地分辨出教师动作的自如、准确，进一步激发了学生学习的动力。
随后教师自己做的正误的对比，可以使学生比较清晰地认识到错误缺陷与规范动作的差异，从而有效地避免、纠正、弥补错误与缺陷，而且还能提高学生分析问题、解决问题的能力，从而达到更快更好地掌握动作的目的。
这样，学生在练习中就能做到有的放矢，加深对技术动作的理解与掌握，提高动作完成质量。
案例2：
完整示范与重点示范
【案例陈述】
在某节课上，教师进行“行进间传接球快攻上篮”的技战术教学任务，在教学中，教师首先进行了一个完整的示范，让学生们对整个练习有了整体性的直观印象。
接着，教师放慢速度，对练习中主要注意的环节，例如跨步接球和跨步传球以及跨步接球上篮等关节进行了慢速的，略带夸张的示范，是学生们加深了印象，在随后的练习中达到了良好的效果。
【案例分析】
完整法是教师把动作的开始到结束,不分部分和段落,完整地示范,给学生一个完整的动作概念。
在篮球课教学中一般在新授教材时采用,对新授教材教师先用正常速度示范一次完整的技术动作,使学生初步了解教材的完整技术结构,后再根据该次课内容用慢速度分解示范,使学生了解动作的要领、要求等,建立一个完整的动作表象。
而重点示范亦称局部示范。
它是为了更好的使学生理解和掌握动作并强调动作的关键部位所采用的示范。
必要时可放慢速度,重点部分也可以稍加夸大,使学生的视觉感受时间长一些,看得更清楚、印象更深刻。
例如案例中的进行篮球行进间传球教学时,教师首先进行了一遍完整的示范，让学生对技术动作有了直观的外在印象后，再可放慢速度、节奏,让动作的内在联系更清晰地反映出来，加深学生对于技术动作的内在理解。
案例3：
示范的位置和方向
【案例陈述】
在某堂课上，教学内容是各种不同形式的运球技术的教学，为了让学生能清楚的观察到各种运球技术的主要技术环节，教师在示范的时候，针对不同的运球技术，也采用了不同位置的示范面进行示范，例如，在进行体前换手运球技术教学的时候，教师采用了正面示范，在进行背后运球技术教学的时候采用了背面示范，在进行体侧前后运球的时候，则采用了侧面示范。
学生在学习的过程中，通过对不同技术的不同示范面的观察，从中掌握了各种运球的关键技术环节，从而打到了教学目标的要求。
【案例分析】
示范的目的是要给学生作范例,这就得让全体学生都听得见,看得到。
因此,教师的示范不仅要规范,还要特别注重示范的位置和方向。
教师在示范时,应根据学生的视野、观察的部位、动作的结构和要求,选择最合理的示范位置和方向。
如果教师示范的位置和方向选择不当,会影响部分学生因看不清完整、正确的动作连贯性而产生错觉,形成错误的技术概念,就失去示范的作用,直接影响教学效果。
一般在篮球课教学中,教师可采用“正面示范、侧面示范、背向示范”。
如案例中，教师根据不同的运球技术教学，采用了不同的示范面给学生进行了示范，总之,使所要观察动作的面与学生的排面成平行的部位,使每个学生都能看清楚。
案例四：
示范的时机
【案例陈述】
场景1：
在一节篮球战术课上，教师准备进行篮球挡拆战术的教学，这是一个新学内容，教师首先对挡拆战术进行了一连串的讲解，可学生的表情疑惑，并不完全明白教师的讲解，接着教师做了一次示范之后，便要求学生们进行练习，可是练习效果不佳，大部分学生并不能理解挡拆战术的关键，于是教师不得不再一次进行了讲解，随后的练习同学们才有所提高。
场景2：
在某节篮球战术课上，课的主要内容是复习突破分球战术配合，教师没有进行讲解，只是做了一次示范之后就开始练习，可是练习的效果不佳，学生没能抓住战术的要求，教师不得不停下来对突分战术从新进行讲解，提醒学生们注意传球时机和切入时机等关键的技战术环节，之后学生的练习效果有所提高。
【案例分析】
选择恰到好处的时机来做示范,能调动学生的积极性。
对于尚未学习的新授动作应先做示范、后讲解,这样便于学生建立正确的动作概念。
对于复习教材的内容,可采用讲解、后示范的方法,因为学生以对动作有了初步地了解和体会,在此基础上,教师有的放矢地讲解需要改进、提高的地方,然后再进行正确、完整示范,学生就会有针对性地去观察教师的示范动作,改进自己动作的不足。
与课题有关的资料--关于讲解法和示范法的选用技巧
讲解法选用技巧
技巧一：
讲解的方式
1直述法：
用简明的语言进行讲述。
多用于简单的讲解以及宣布课的任务、内容和要求等。
2分段法：
把教学的动作分成若干段，逐步进行示范、讲解、多用于动作技术比较复杂的教学。
分段讲解层次分明，学生容易接受
3概要法：
按完成动作技术的要领归纳出要点，逐一进行讲解
4对比法：
把相对应的两个方面加以对比，指出其偏差、正误、优劣、等区别。
5提问法：
是向学生提问之后再进行讲解。
先提问再讲解，能强化学生的注意，启发学生思维。
技巧二：
体育教学讲解的要求
第一：
讲解目的明确，重点突出，具有教育性；
第二：
讲解简明易懂，层次清楚，具有逻辑性；
第三：
讲解由浅入深，生动形象，具有启发性；
第四：
讲解选择适当时机和站位进行讲解，注意学生心理；
第五：
讲解与示范相结合，具有对应性；
技巧三：
讲解时体现语言的科学性和艺术性
1.亲切感人，具有诱导性
在体育教学过程中，教师的语言要亲切热情，不能冷冰冰、硬撅撅的，更不能带刺儿。
如学生出列做动作时，应用“请你为大家做一下示范”等礼貌语言，如果这时学生感到紧张，教师就用更加亲切柔和的语调告诉他，“不要慌，胆子要放大点，大家都是学习，做不好没关系”，以减轻其紧张程度。
特别对那些技术水平、身体素质较差的学生，更要鼓励、诱导，使其调整好心理状态，树立和增强完成动作的信心。
哪怕学生只在某一个动作细节上做得较好，教师都要用高兴的语气给予表扬，如“在×点上就做得很好嘛”，让学生既感到师生之间关系平等，又感到教师谦虚可敬，进而使学生乐于接受教师的教诲，从而完成学习任务，提高教育效果。
反之，如果对学生动辄责骂、训斥、挖苦、讽刺，学生就会处于一种被动的、抑郁不欢的压抑状态，积极性不仅调动不起来，还会造成师生之间的“顶牛”，直接影响体育课的教学效果，以及师生之
间的关系。
2.词准意切，具有科学性
体育教师在教学中运用的词语必须词准意切，不能含糊其辞，特别是对技术概念、动作要领要讲得准确，对动作完成的质量要评估准确。
如教师在教学中把“收腹”说成“收肚子”、“臀部不蹲”说成“屁股不蹲”、“起立俯卧”说成“起来趴下”等不够准确的语句，从而避免学生形成错误的概念，收到语言美的教学效果。
3.活泼生动，具有形象性
在体育教学中，运用生动有趣的语言能引发学生强烈的求知欲，调动起学生学习的积极性。
如教学双手胸前传接球技术动作时，把动作要领编成“蹬地伸臂要同时，翻腕抖腕如拨指，全身动作要连贯，身体平衡要保持”的顺口溜。
这种形象生动的讲解语言，不仅能使学生对教师所描述的技术动作有深刻的理解和正确的把握，而且也有利于调动学生学习的积极性。
4.富于哲理，具有激励性
教师语言富有哲理性，能使学生在学习过程中潜移默化地受到美育的熏陶。
如有的学生完成技术动作不理想时，可用“天下无难事，只要肯登攀”的名言鼓励学生，又如测验成绩不理想时，可用“失败乃成功之母”等语言激励鞭策。
有的学生锻炼的积极性不高时，可用“身体是革命的本钱”“生命在于运动”等语言开导、激励。
有的学生动作完成得干净利落，可用“青出于蓝，而胜于蓝”肯定赞扬，这样有利于激发学生学习的自觉性、积极性，有利于上好每节体育课，收到良好的教学效果。
体育教学中体势语言的运用，对于师生间的信息传递、情感交流、课堂气氛的调节，调动学生学习的积极性，提高课堂教学效果作用显著。
体育教学中常用的体势语言主要有身体的动作示范、面部表情、手势、眼神，以及通过身体各部分表现出来的内疚、高兴、不满意等表情。
哨子是体育教师有别于其他教师的专用工具，在体育教学中，不同的哨声能表达出体育教师的不同意图，是语言所不能及的。
如有的学生身体素质和运动能力都比较好，训练动作掌握得也比较快，于是便产生骄傲情绪，练习不认真，这时教师不是简单地去批评他，而是缓缓地摇几下头，流露出一副叹息的表情，这会使他感到无地自容，以后会认真地练习。
有的学生身体素质和运动能力较差，但练习刻苦认真，当教师发现动作练习有小的进步时，首先给他一点激励，然后亲切地拍拍他的肩膀，竖起大拇指，这对他是极大的鼓励，以后练习会更加认真刻苦。
这种暗示往往能取得语言表达所达不到的效果，还能避免语言批评或表扬所带来的副作用。
前苏联著名教育家马卡莲柯说：
“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。
”教师的语言在一定程度上是教师思想、品德和学识的反映，因此教师必须加强学习，努力提高教学语言的科学性和艺术性。
示范法选用技巧
技巧一:
讲解、示范与念动训练结合
念动训练是运动训练中一种心理训练方法,它以意识本身动作的能力为基础,通过想象或回忆某种运动动作反复进行思维表象,引起神经肌肉系统的相应变化,从而起到促进训练的作用。
为了提高讲解、示范动作的准确性、完整性、连续性、有效性,将学生感觉器官功能充分调动起来,以提高学生的观察力、思维能力,使学生在大脑皮层中建立清晰而准确的动作表象,更有效的建立动作概念,促进运动技能的形成。
如在运球教学的初级阶段,即学习阶段。
在此阶段中,学生的视、知觉主要指向于识记动作的主要结构和局部的单一动作,注意力高度集中在整个手臂与球的运动上,致使神经肌肉表现出高度紧张手指、手腕的肌肉和关节发硬,不能柔和和地触及球体,动作不协调。
此时学生对整个运动动作结构缺乏完整地认识,注意范围狭窄,不能灵活分配,记忆和思维的对象局限于局部的单一动作,视觉表象模糊、不准确,动作表象尚在形成中,并处于泛化阶段,整个动作的完成是依靠视觉表象的调节、控制进行。
这时教师在教学中应通过准确、完整的动作示范和分解的动作示范,配合以明确的、精炼的、生动形象的语言讲解,同时加以引导讲解与示范、动态与静态、分解与完整动作有机结合的想象,进行念动方法的训练。
这样使学生在头脑中更好地建立正确的动作表象。
而且学生在学习过程中,思维能力得到提高,发挥了学生的主体作用,视、听、想、动本体感官功能更加统一。
技巧二:
运用示范法应注意的几个方面
在体育教学中,教师恰到好处的、准确而优美的动作示范远远胜过反复的讲解作用,可以激发学生的学习兴趣,使学生形成鲜明的动作概念,有助于学生对动作的理解和对技术动作的掌握。
在选择和运用示范法进行教学时,应注意以下几个方面。
1.示范时机的选择。
选择恰到好处的时机来做示范,能调动学生的积极性。
对于尚未学习的新授动作应先做示范、后讲解,这样便于学生建立正确的动作概念。
对于复习教材的内容,可采用讲解、后示范的方法,因为学生以对动作有了初步地了解和体会,在此基础上,教师有的放矢地讲解需要改进、提高的地方,然后再进行正确、完整示范,学生就会有针对性地去观察教师的示范动作,改进自己动作的不足。
2.示范位置的选择。
根据所授课的内容及人数的不同,应选择不同的位置来给学生做示范,以便于学生更清楚每个技术动作环节。
不当的示范位置,会影响示范的效果,有的技术动作学生看不清楚,致使教师反复做示范与讲解,造成课堂时间的浪费。
3.示范次数的控制。
教师示范的次数要根据教材的难易而定,但原则上宜少不宜多。
体育课的教学以多练为主,一般情况下,在开始练习之前必须做好示范,建立正确概念,了解动作的难易程度。
在练习过程中,如果发现学生对概念或技术环节出现错误或模糊时,教师可以以示范的形式指出技术动作存在的问题。
但特殊情况下,如有动作技术较复杂或者某个动作的一次示范不能完全展示它的全部过程时,可适当增加示范次数,但不宜太多。
4.示范的成功率。
要保证示范一次成功,教师应保持一定的身体训练水平和示范能力,课前要重视技术动作的备课,示范前思想上要高度重视,认真做好准备活动,满怀信心进行示范。
一旦动作示范失败,教师应坦然抓住时机,向学生说明原委,然后积极调整心态,树立信心,再做下一次示范。
5.请学生做示范。
教师的每一个示范,同学们往往都认为是受过专业训练的.动作应该比学生好,因此,在适当时机,请掌握动作较好的学生来做示范,拉近了学生的学习目标,更具感染力和说服力,以调动学生练习的积极性。
但选择的学生示范者,应有一定的群众基础,更要积极性、乐观向上的情绪,这样示范者在学生心目中得地位较高,可以是学生产生信任感,从而从示范者成功的情感体验中获得信心。
如果选择的学生示范,虽然动作技术水平高,但在学生中威信低,学生注意力就会分散,甚至会出现消极和对抗的情绪,影响学生的学习。
因此,对学生示范者的选择
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