《惊弓之鸟》教学及评析.docx
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《惊弓之鸟》教学及评析
《惊弓之鸟》教学及评析
《惊弓之鸟》教学及评析
（一）
袁瑢田本娜
执教：
袁瑢（上海市实验小学）
评析：
田本娜（天津师范大学教育学院）
授课时间：
1980年11月28日
教学年级：
三年级教学课时：
三课时
第一课时
师：
同学们，今天我们一块儿学习第44课《惊弓之鸟》，（出示课题）打开课本翻到142页，这一课你们已经预习过了，在预习中大家有什么问题吗？
生：
插图上更羸身上怎么没箭袋？
还有他们打猎应该骑在马上的。
生：
我对这篇课文的第一节有一个问题，更羸指着大雁对魏王说：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓就能把这只大雁射下来。
”这儿不应该用“射下来”。
师：
你的意思是说既然不用箭怎么能说“射”呢，对吧？
生：
图画上画的更羸是在射鸟，鸟在上面，更羸在下面拉弓，拉弓的声音大雁怎能听得见？
生：
我来解答×××的问题，拉弓以后，这根弦在振动，弦一振动，空气也随着一起振动，振动的声音传到大雁那儿，大雁听到了，就心里害怕。
生：
“那只大雁直往上飞，忽然从半空里直掉下来。
”为什么这里要用两个“直”字？
生：
“魏王信不过自己的耳朵”，这“信不过”是不相信还是听不清？
生：
魏王更加奇怪了，问：
“你是怎么知道的？
”前面更羸已经说过了：
“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
”那么，魏王应该思考一番，认为这是对的，为什么还要问呢？
师：
好，刚才同学们提出了很多问题，说明这一课你们是认真预习了。
这些问题我们在学习的过程中一个一个来解决。
〔评析：
教师从三年级开始就要求学生预习的做法是非常必要的，预习可以培养学生的自学能力。
从学生提出的问题来看，他们在预习中认真读书，真正动了天君，而且观察很细。
提出的问题都是课文内容的要点，对于教师指导下面的阅读可以有的放矢。
〕
师：
“惊弓之鸟”是一个故事。
在这个故事里，这只鸟是只什么鸟？
生：
这只鸟是大雁。
师：
对，是大雁（板书：
大雁）。
注意，这个“雁”字是厂字头，里面有两个单立人，右边一共有四小横，大家要注意这个字的写法。
（出示雁的标本）这是一只大雁的标本。
你们看看，雁的身体跟燕子、麻雀等比起来要大得多，因此人们习惯上称它大雁。
关于大雁的生活习性你们知道些什么？
生：
大雁喜欢住在水池边。
生：
大雁还喜欢成群地飞，排成人字形或一字形一起飞。
师：
对，大雁喜欢成群结队地一起飞。
大雁是一种候鸟，每到秋天就从北方飞到南方去。
春天来了，又从南方飞回北方。
它们飞行的时候总是排成整齐的队伍，有的时候排成一字形，有的时候排成人字形。
“惊弓之鸟”这个故事里讲了几只大雁从远处飞来？
生：
一只大雁从远处飞来。
师：
对，只有一只大雁从远处飞来。
（板书：
一只。
）
〔评析：
这一环节重视了基础知识的教学。
在解题中引导学生学到了“大雁”是一种候鸟，通过观察标本，认识到大雁比燕子、麻雀要大得多，所以称为大雁，并指出了“雁”字的写法。
关于大雁的生活习性教师引导学生讲出来，袁老师很重视调动学生的知识资源。
〕
师：
这个故事主要讲了谁的事？
生：
这篇课文主要是讲了更羸的事情。
师：
对！
（板书：
更羸）更羸的“羸”下面中间部分是什么字？
生：
中间部分是“羊”字少了一横。
师：
“羊”少了一横？
大家仔细看一看书上。
生：
更羸的“羸”字当中是个“羊”字。
师：
对了，一只羊的“羊”字（添写上“羊”）。
（板书：
赢）你们再看，这是什么字？
生：
这是“赢”字，输赢的赢。
师：
对，这两个字，字形很相像，但是它们的读音、写法、意义都不一样。
要注意这读léi，更羸的羸；这读yíng，输赢的赢（学生读）。
在这课书里，还有一个多音字，大家看书上第六行有一个词“大王”，在这里的“大”不读dà，应读dài。
古时候称国王为dài王，把拼音注上去。
（学生在书上注上拼音。
）
（师让学生同座互相听读课文，并互相提意见。
）
师：
我听了同学们的话，觉得大家都读得挺认真，听得也很仔细。
读的同学都读正确了，但大家要求很高，还希望把人物的感情、语气读出来。
我想，等学完以后就能读好了。
〔评析：
教师检查预习情况很细致。
先要学生讲出“这个故事主要讲了谁的事”。
接着分析了“羸”字的写法，并和“赢”字进行了字形、字音、字义的区别；又对“大王”的“大”字的读音进行了指导。
最后，又读课文进行了检查，而且是调动学生互相检查，培养学生的听力、朗读能力和评价能力，提高学生之间的合作精神。
〕
师：
现在我们一起来学这篇课文，这篇课文分成两段。
第一段从开始到143页的第一行“直掉下来”，下边是第二段。
现在请同学们默读第一段，一边默读一边想，这一段主要讲了一件什么事，只要简单回答就可以了。
（学生默读课文第一段。
）
生：
我认为这一段主要是讲了更羸打猎的事。
师：
讲了更羸打猎当中的一件什么事呢？
生：
更羸射大雁的事。
师：
更羸是怎样射下大雁的呢？
生：
更羸不用箭就射下了一只大雁。
师：
对啊，这一段就是讲更羸不用箭射下一只大雁这么一件事。
〔评析：
教师重视训练学生的概括能力。
开始阅读课文时，因为是三年级的学生，教师先给该课文分了两段，但是，教师没有给每一段概括出主要内容，教师的用心是要训练学生的概括能力。
开始学生概括得不够完整，教师没有代替学生把要点讲出来，学生说得不准确时，教师再提问，最后概括出“这一段就是讲更羸不用箭射下一只大雁的事”。
学生的概括能力就是要这样一步一步训练，可见袁老师的耐心。
〕
师：
作者是怎样一步一步地讲这件事的呢？
看课文的第一句话：
“更羸是古时候魏国有名的射箭能手”。
短短一句话介绍了哪些内容？
生：
介绍了是谁、什么时候、什么人这些内容。
生：
这句话介绍更羸是一个射箭能手。
师：
第一句话介绍了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。
他是射箭能手。
（板书：
能手）“能手”是什么意思？
生：
“能手”就是这方面的技术很强。
师：
对，一个人对某一项技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色，大家就称他为能手。
（在“能手”前加上“射箭”）那么，“射箭能手”呢？
生：
“射箭能手”就是说射箭很准，百发百中的。
生：
射箭很准就说明射箭技术很高明。
师：
对。
更羸还不是一般的射箭能手，是有名的射箭能手。
（在“射箭能手”前加“有名的”）他射箭的经验特别丰富。
〔评析：
学习第一段，先学第一句话。
提问学生：
短短一句话介绍了哪些内容？
目的是使学生理解一句话要表达得完整。
同时，老师从语言构造上，一步一步从“能手”到“射箭能手”再到“有名的射箭能手”，说明用词要准确。
〕
师：
我们再看书上。
有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎，他们看到了什么？
又说了些什么？
生：
更羸对魏王说：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”
师：
他们看到一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。
（板书：
慢慢地飞来，边飞边鸣）更羸指着大雁对魏王说：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”更羸这样说，说明他很有把握，充满信心。
刚才有个同学问，他既然不用箭，怎么能说是“射”下来呢？
这问题谁能回答？
生：
这是更羸说的话。
说是不用箭，照样可以和用箭一样，把一只大雁射下来，所以应该用“射”。
师：
你说得对！
读这句话时要用肯定的语气。
有几个字要读得重一些，“只要……就……”“拉”“射”都要重一点，谁来读一下？
（生读“更羸指着大雁对魏王说……就能把这只大雁射下来”一段。
）
师：
我觉得还可以读得重一些。
（师范读，生齐读。
）
〔评析：
这里教师指导朗读很到位，读这句话时，先指出“只要……就……”“拉”“射”都要读得重一点，学生读得不够理想，教师范读，学生读然后又齐读。
为什么反复读这句话？
因为这句话是这一段的中心句，通过反复读，以加深理解。
而且，在检查预习时，学生提出“他不用箭，怎么用‘射’下来呢？
”通过师生对话，明确了为什么用“射”字的道理。
〕
师：
魏王信不过自己的耳朵，问道：
“你有这样的本事？
”想一想这时候魏王是怎么想的？
生：
我想魏王是这样想的：
难道更羸有这样大的本事？
生：
魏王是这样想的：
一般射鸟的时候总是离不开箭的，箭也是离不开弓的，更羸说的是真的吗？
生：
魏王还会这样想：
我活到现在，还没有看到过有人不用箭就能把大雁射下来的。
生：
在这里“信不过”就是不相信更羸的意思，不相信他的话。
师：
同学们都分析得很清楚。
魏王从没听见过不用箭就能射下大雁的事，而更羸却这么说。
他觉得非常惊奇，不敢相信自己的耳朵，所以问：
“你有这样的本事？
”更羸真有这样的本事吗？
生：
更羸没有这样的本事，是因为大雁受过箭伤。
〔评析：
教师巧妙地提出“魏王信不过自己的耳朵，想一想这时候魏王怎么想的？
”教师引导学生进行了想象。
学生的思维很活跃，展开想象的翅膀，想象出魏王的心理活动。
这样就把一句话理解得非常丰富了，同时也训练了学生的形象思维能力。
〕
师：
看看书上哪一节是说把大雁射下来的，读一读课文。
（指名学生读第四小节：
“更羸并不取箭……忽然从半空里直掉下来。
”）
师：
这一节就是讲更羸射大雁，只有一句话，是个长句子。
你们仔细分析一下，这个长句子讲了几层意思？
生：
这个长句子讲了两层意思，第一层意思是“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，”这是说明更羸的动作。
“只听得‘嘣’的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”这是讲大雁怎样掉下来的。
师：
对的，讲了两层意思。
第一层意思是讲更羸怎么射大雁的，他并不取箭，注意，这里不用“并”也可以的，现在用上“并”起什么作用？
生：
前面更羸指着大雁对魏王说：
“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。
”后面他就是这样做的，所以用上个“并”。
师：
这里用“并”是加强语气，强调他不取箭。
更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得“嘣”的一声响，结果怎样呢？
“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”刚才有同学问，为什么这里用两个“直”字，“直往上飞”这个“直”什么意思？
生：
一直往上飞。
师：
“从半空里直掉下来，”这个“直”什么意思呢？
生：
笔直地掉下来。
师：
这句话读时要注意。
“他左手拿弓，右手拉弦，”把更羸的动作写得很具体，这时候旁边的人一定在注视着他怎么射大雁的，因此读到这里要稍微停顿一下。
“只听得‘嘣’的一声响”，这个‘嘣’要读得短而有力，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”读这几个小句子速度应该怎样？
生：
要读得快一些，因为那只大雁直往上飞，又拍了两下翅膀，忽然一下子从半空里直掉下来。
师：
对啊，这几个小句子速度要读得快些。
谁把这一小节读一下？
要读得好（指名读这一小节。
）
生：
“只听是‘嘣’的一声响”这里她读得不够快。
师：
还有，“他左手拿弓，右手拉弦，”这儿要停顿得长些。
“嘣”字要读得又短又有力，一起来读一下。
（学生齐读这一小节。
）
师：
好，你们看这幅插图画的是哪一个情节？
生：
画的是更羸并不取箭，左手拿弓，右手拉弦，那只大雁从半空里直掉下来。
生：
还画了第五节。
“啊！
”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事！
”因为图画上魏王抬头向上面看，所以，这幅画中也有第五节的内容。
生：
我不同意他的意见，因为魏王听了更羸的话，抬头仔细看更羸怎样把大雁射下来，只听得“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，大雁还没有落到地上，还在半空里，所以我不同意他的意见。
师：
你们仔细看看，这只大雁在半空里怎么样了？
生：
它已经是头朝下，直往下面掉了。
师：
我觉得主要是画了更羸射大雁的情景，这时候，魏王已经看到大雁掉下来了，他心里感到很惊奇。
……
〔评析：
教师很细致地指导学生理解字词句和朗读，并通过对照课文、观察插图，将观察、读书、思考结合起来，师生对话气氛活跃，加深了学生对课文内容的理解。
〕
第二课时
……
（师出示卡片：
“弦”“惨”“孤”“裂”字，学生解释字义和“孤”字的字形，区别了“瓜”和“爪”不同。
师指名读第一段课文。
）
师：
这一段课文作者是怎样一步一步地叙述的呢？
一开始介绍更羸是有名的射箭能手，接着就讲有一天发生了一件事，什么事情呢？
更羸和魏王在野外打猎，看见一只大雁，更羸说，我不用箭就能射下这只大雁，接着说更羸果然不用箭射下了这只大雁。
这一段主要讲更羸不用箭射下了大雁。
（师让学生默读第二段课文，并思考这一段主要讲了什么。
）
〔评析：
在学习第二段之前，教师要求学生将第一段读了一遍，教师又将第一段简要而又连贯地叙述了一遍，才开始让学生默读第二段。
这样使学生的知识和思维有了连贯性，同时，也是指导学生如何概括一段的要点。
〕
师：
好，现在我们来看看课文第二段主要讲了什么。
生：
第二段主要讲更羸射下这只大雁的原因。
师：
对！
那么在这一段里，哪一节说明了射下大雁的原因？
生（读书上句子）：
“更羸说：
‘它飞得慢，叫的声音很悲惨。
……它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
’”
师：
是呀，更羸说的这一段话，说明了他能射下大雁的原因。
更羸一共说了四句话：
第一句“它飞得慢，叫的声音很悲惨”（板书：
它飞得慢，叫的声音很悲惨）。
这里更羸怎么知道声音很悲惨呢？
生：
因为课文前面说一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣，所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。
师：
慢慢地飞来，边飞边鸣，只有个“鸣”，更羸为什么说它叫的声音很悲惨？
生：
因为更羸是魏国有名的射箭能手，他射鸟很有经验，能听出来大雁叫得很悲惨。
师：
对呀！
更羸是有名的射箭能手嘛，听了这只大雁鸣叫的声音，他就听出来，它叫的声音很悲惨，魏王听出来了没有？
生：
没有。
师：
“飞得慢”是他看到的，“叫的声音很悲惨”是他听出来的。
第一句说的是他看到、听到的现象。
看第二句说的还是现象吗？
生：
第二句写了更羸知道它飞得慢的原因，也写了叫的声音悲惨的原因。
生：
第二句说是他分析出来的。
师：
对！
第二句话分析了他看到的现象，更羸是怎样分析的？
他看见大雁慢慢地飞来，飞得慢，因为什么？
（板书：
飞得慢，因为……）
生：
飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。
师：
（板书：
愈合）这个“愈合”的“愈”，你们在哪一句话里学过？
生：
“地上的水愈来愈多，汇合成一条条小溪。
”
师：
“愈来愈多”这个“愈”跟“越”一样的意思，这里的“愈”什么意思呢？
生：
在这里这个“愈”是病好的意思。
师：
这个“愈”是病好，“合”是合拢。
“愈合”就是伤口长好了，伤口长得合拢了。
但这只雁，伤口没有愈合。
更羸分析叫的声音悲惨，是根据什么呢？
生：
叫得悲惨，因为它失去同伴，孤单失群，得不到帮助。
听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
（板书：
叫得悲惨，因为……）
生：
他讲错了，叫得悲惨的原因应该是它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。
“离开同伴”不能说成“失去同伴”。
师：
对了，它叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助（板书：
孤单失群）。
一只大雁孤单失群，这个“失”是什么意思？
生：
这个“失”是离开了的意思。
生：
这个“失”是没有的意思。
师：
这个“失”在这里是找不到的意思。
“失群”就是找不到大家了。
更羸根据他看到的、听到的现象作了这样的分析，得出这样的一个结论：
这是一只受过箭伤的鸟。
（板书：
这是一只受过箭伤的鸟）更羸又怎样进一步分析的呢？
把有关的话读出来。
生（读）：
“它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。
它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
”
师：
对！
“它一听到弦响”，这里要是不用“它”字，可以怎么说？
生：
可以用“大雁”“那只大雁”“这只大雁”。
师：
这是一只普通的大雁吗？
要把这只大雁的特点讲出来。
生：
这是一只受过箭伤的大雁，因为它已经受过箭伤，所以它听到弦响心里就害怕。
师：
所以它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，为什么拼命往高处飞？
（板书：
一听到弦响就拼命高飞）
生：
因为箭射到一定程度不能再射上去了，它往高处飞，箭就射不到它了，所以它拼命往高处飞。
师：
唉，它想要逃命，小朋友，想一想，一只受过箭伤的鸟，一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞，这是一只怎样的鸟？
生：
这就是一只“惊弓之鸟”。
师：
对呀！
这只惊弓之鸟拼命往高处飞，一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来（板书：
一使劲就掉了下来）。
小朋友，第一段里哪一句话是讲这惊弓之鸟掉下来的事实？
生：
“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
”
生：
应该把这句话也加进去“只听得‘嘣’的一声响”，因为弦声不响，大雁是不会掉下来的。
师：
对呀！
只听见“嘣”的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，现在你们回过头来读这句话，体会体会这里的哪些词用得特别好。
生：
我认为“忽然从半空里直掉下来”的“直”用得非常好，因为这是惊弓之鸟，它的伤口裂开来，再也飞不上去了，所以就笔直地掉到地上了。
生：
还有“那只大雁直往上飞”这个“直”也是用得很好的，因为大雁听到弦响生怕箭会把它射中，它想逃命，就拼命直往上飞。
生：
我觉得这个“忽然”用得很好，因为这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，说明很快的。
生：
我觉得“嘣”字用得好，因为这只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来，说明速度很快。
师：
同学们讲得很好，更羸就是这样分析的。
他把看到的现象仔细分析，飞得慢，是因为受过箭伤，叫得悲惨，是因为孤单失群，所以他知道这是一只受过箭伤的鸟。
他再进一步分析，一只受过箭伤的鸟，一听到弦响，心里害怕，就会拼命往高处飞，它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来，因此断定不用箭就能把这只大雁射下来。
〔评析：
教师通过分析句子，使学生明白道理；又通过分析道理，使学生理解如何遣词造句。
第二段主要通过阅读分析四句话，使学生理解更羸射下这只大雁的原因后。
第一句话是更羸看到大雁“飞得慢”，听到大雁“叫的声音很悲惨”。
第二句话是通过分析，说明它飞得慢叫得悲惨的原因。
教师并没有讲大道理，可是学生会感悟到，认识事物的方法，一是靠直观，看到、听到；二是动脑筋，认真分析，就会把事情认识清楚，做出正确的判断。
同时，在理解该段时，对于“愈”“失”“直”“忽然”“嘣”又结合语境，使学生体会这些词语运用之妙，从读书中感悟写作上如何遣词造句。
教师还提出：
更羸怎么知道声音很悲惨？
要求学生从第一段中找答案，这是教给学生用联系上下文理解内容的读书方法。
〕
（师请两个同学分角色读课文第二段。
通过教师指导，又请两位同学分角色朗读。
）
〔评析：
通过分角色朗读的处理，加深学生对课文内容的理解。
〕
师：
全篇课文分两段，每段主要讲什么，想一想为什么分这样两段。
生：
第一段主要讲更羸不用箭射下一只大雁，第二段主要讲更羸不用箭射下大雁的原因。
师：
对！
为什么分这样两段呢？
生：
第一段写的是射大雁的经过，第二段写的是怎么会把这只大雁射下来的。
师：
对，第一段写的是更羸射大雁的经过和结果，第二段说明射下大雁的原因，所以分这样两段，现在请大家认认真真地把全文轻声读一遍。
（学生轻声齐读全文。
）
〔评析：
教师在指导学生把握全文的基础上，让学生进一步理解分段的依据，给学生指出分段方法，提高学生的逻辑思维能力。
〕
师：
同学们，谁来讲一讲，“惊弓之鸟”究竟是什么意思呢？
生：
一只受过箭伤的鸟听到弦响就害怕，就是“惊弓之鸟”。
师：
对，一只受过箭伤的鸟，一听到弦响，十分害怕，这就是“惊弓之鸟”。
生：
有的人遇到类似的情况，非常恐慌，也是“惊弓之鸟”。
师：
噢，比喻一种人遇到什么类似的情况？
生：
比如说，打了败仗，并没人来追他们，但是他们很恐慌，听到草的响声，以为是追兵来了，听了风声鹤唳，也以为是追兵来了，害怕得不得了。
师：
这些打败仗的人，就成了什么？
生：
（齐答）惊弓之鸟。
生：
我有个问题，为什么课文题目要用“惊弓之鸟”呢？
前面讲的主要是射箭能手更羸，为什么不用“更羸和魏王打猎”呢？
师：
“惊弓之鸟”是成语，这个故事是个成语故事。
“惊弓之鸟”这个成语比喻一种人，这种人受过惊吓以后，一见到什么动静，心里就特别害怕，成了“惊弓之鸟”，因为这是个成语故事，所以题目就用上“惊弓之鸟”。
你们说，像“惊弓之鸟”的这种人可取吗？
生：
这种人是不可取的，这种人是胆小鬼，他一次受惊，下一次就再也不敢做这事了。
师：
这些人受过一次教训以后，下次就很害怕了，这种人必然是胆小怕事，没有勇往直前的精神。
你还有什么意见？
生：
这些人像国民党一样的，受到咱们共产党的打击就吓得马上要逃命，不像共产党，即使打了败仗，还是很有信心的。
师：
对啊。
这话讲得对。
国民党就是“惊弓之鸟”。
我们共产党打仗有的时候也会打败仗的，但是我们不做“惊弓之鸟”。
打了败仗不害怕，接受教训，勇往直前，就打胜仗了，因此说“惊弓之鸟”是不可取的。
〔评析：
教师通过对课文内容的深究，不仅使学生理解了“惊弓之鸟”的本意，而且理解了“惊弓之鸟”的比喻之意，从而使学生受到思想教育──—不要做胆小怕事的人，要有勇往直前的精神。
〕
师：
接下来我们要做一个说话练习。
说说更羸是怎样断定不用箭只拉弦就能把那只大雁射下来的。
可以参考这些内容（指黑板上的板书），想想先说什么，再说什么，最后说什么。
先自己考虑，再与同桌的同学商量商量，现在下课。
〔评析：
通过说一段连贯的话，“更羸是怎样判断不用箭只拉弦就能把那只大雁射下来的”，既训练学生说话要连贯、有条理，又训练学生掌握观察、分析、判断的思维方法。
〕
第三课时（略）
这节课主要指导练习说话。
1．指导说一件事要先说什么，后说什么，最后说什么，目的是培养学生按一定顺序说话的能力。
如一个学生说，他准备先说更羸看到什么，听到什么，然后说他是怎样分析的，最后说他怎样进一步分析的。
2．指名好、中、差学生按照自己准备的顺序，参考板书进行讲述，学生评议，教师随时指正。
《惊弓之鸟》教学及评析
（二）
刘颖于连昶田本娜
执教：
刘颖（天津市塘沽区实验学校）
指导：
于连昶（天津市塘沽区教育中心）
评析：
田本娜（天津师范大学教育学院）
授课时间：
1993年教学年级：
三年级教学课时：
两课时
第一课时（略）
第二课时
一、教学过程
师：
这节课我们继续学习第28课。
（板书课题，学生齐读。
）
师：
“弓”是什么呢？
就是这样的东西（板画“弓”）。
这就是弓上的弦（指画上的弦）。
如果拉一下弦，会发出什
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