信息技术环境下的学习方式对学习环境设计的影响.docx

信息技术环境下的学习方式对学习环境设计的影响.docx

《信息技术环境下的学习方式对学习环境设计的影响.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《信息技术环境下的学习方式对学习环境设计的影响.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

信息技术环境下的学习方式对学习环境设计的影响

信息技术环境下的学习方式对学习环境设计的影响

摘要：

网络为各行各业都提供了巨大便利，也为构建新的学习环境提供了便利，而建构主义理论非常重视环境对学习者的影响，学习环境设计的重要性越加明显。

从学习方式入手，讨论了自主学习、协作学习和探究式学习3种学习方式对学习环境设计的影响，并指出了在不同的学习方式下设计学习环境时应注意的问题。

　　关键词：

协作学习；学习环境；探究式学习；自主学习

　　0引言

　　学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。

丰富的学习资源和认知工具是学习环境可以提供的，这也是学习环境的特色，从而学习环境为学习者在交互中建构个人意义提供支撑。

因此，在教育技术领域，如何通过创设良好的学习环境来支持和促进学习者的学习已日益成为前沿的和具有实际意义的研究课题。

　　网络的盛行，为各行各业都提供了巨大便利，也为构建新的学习环境提供了便利，而建构主义理论非常重视环境对学习者的影响，所以学习环境设计的重要性越加明显，同时发生重大转变的是学习方式的转变：

由原来的被动接受学习方式逐步向主动构建学习转变，所以，学习环境的设计也会发生质的变化。

　　1学习环境的定义

　　学习环境，是指供学习者学习的外部条件。

狭义地讲，就学生的学习环境可分为学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。

学校学习环境是指学校的教室等硬件设施、师资和管理软件设施、学校提供的教学条件、教师教学采用的教学手段、以及整个学校形成的校风和学风等，这些都是影响学生学习的因素；家庭学习环境既包括家庭为学生学习而提供的物质条件，如支持学习者学习的工具、互联网、安静舒适的房间等；同时也包括整个家庭为学习者营造的氛围，例如，轻松和谐的家庭关系，能够指导学生学习的家庭成员。

社会学习环境是指整个的社会氛围，它可以在树立正确的人生观、世界观和学习动力等方面帮助和影响学习者。

　　国内外许多学者都曾从自己的研究视角对“学习环境”进行了界定，典型的学习环境定义有以下几种：

（1）国外学者Wilson（1995）认为，学习环境是一个可以供学习者互相支持、互相合作的学习场所，在学习过程中，学习者可以使用学习环境提供的丰富的信息资源和多种认知工具，学习者通过参与解决实际问题的活动，在“做中学”，从而达到既定的学习目标。

　　1996年，国内学者开始对学习环境进行研究，朱晓鸽在其论文中认为，学习环境是一种动态的学习过程，这种学习过程发生在学生与学习资源之间，是一种面对面的交流过程。

（2）武法提（2000）认为，学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。

从这个定义来看，学习环

　　境的要素既包括物质条件，也包括非物质条件。

其中，物质条件可以是支持学习过程的认知工具和信息资源，非物

　　质条件包括学习过程中形成的学习氛围和人际关系、学习过程中所采用的教学方法和教学模式等等。

　　何克抗、李文光（2002）两位学者认为，学习环境是既包括学习资源也包括人际关系，是两者的组合体。

学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（比如教室或虚拟网上学校）等等。

人际关系包括学生之间的人际交往和师生人际交往。

　　（3）陈琦、张建伟（2003）两位学者认为，学习环境是指在学习过程中，学习者与他们周围的各种可能性因素的组合和相互作用，这些可能性因素大体可以分为工具、资源、人际关系和情景等4个方面。

资源和工具就是指学习者可以用来支持自己学习的信息资源和技术工具，人际关系包括生生关系和师生关系，而情景是指在学习过程中学习者的心理情景、周围所处环境的社会情景、物理环境等等。

　　根据以上几位国内外学者对学习环境的定义，我们可以把对“学习环境”的定义概括为7个方面：

①学习环境严格秉承了建构主义的思想，即“以学习者为中心”；②设计学习环境的目的就是为了帮助学习者更有效地开展学习活动，在实际情景中的学习活动更有意义，更能促进学习者的知识建构；③学习环境是一种动态的概念，它与学习过程有着紧密的联系，两者都不是非静态的。

它包括物质条件和非物质条件，物质条件包括大量的信息资源和技术工具，非物质条件则是指人际互动的因素；④学习者在学习环境中并不是被动的，学习者是学习的主人，所有的学习过程都是学习者自己主动控制并进行自我检测的；⑤学习环境是一种学习空间，包括物质空间、活动空间、心理空间；⑥学习环境以大量的、丰富的、有条理的信息资源和认知工具等物质条件的支撑；⑦自主学习、协作学习、基于问题的学习以及探究学习等若干种学习类型，都是学习环境可以支持的范围，能更好地促进这几种学习方式下的有效学习。

　　2学习方式的内涵

　　学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和协作性方面的基本特征。

　　自主学习的最大特点就是摆脱了传统学习中的被动地位。

自主学习的学习者都有强烈的主动性和自觉意识，他们的学习目标都非常明确，能够在学习目标的指引下对自己的学习活动和学习内容等做出规划，并监督自己按照学习计划完成学习过程，以达到既定的学习目标。

这种学习方式的特点除了主动性以外，还包括异步性，也就是说，学习活动的进行不依赖于教师，这种学习活动的灵活性更大。

　　如果说自主学习强调独立性，那么协作学习就注重合作关系。

教学活动是一种双边和多边活动，既包括师生互动，也包括生生互动，在课堂上采用协作学习，能够增强课堂互动的有效性。

在课堂之外，更多的是生生互动，在这种情况下，采用协作学习能让课堂之外的学习活动更有效。

协作学习中学习者并不是独立存在的，而是从属于一个学习群体，整个学习群体有一个共同的任务，为了这个任务，每个学习者都有明确责任分工，在共同任务的驱动下，学习者之间互相帮助，有良好的学习互助氛围。

协作学习并不是仅仅在形式上做出的改变，它是通过改变学习者的座位排列，从而达到让学习者之间建立起有良性循环的相互依赖关系。

探究学习，是抛给学习者一种情景，让学习者自己发现问题，通过小组的形式或者学习者自己独立地去解决问题，在问题的解决过程中，让学习者获得相应知识、重组学习者的知识结构、提高学习者创新和探索能力的学习方式。

在探究学习中，主张学习者自己提出问题，这显著地培养了学习者发现问题、实践探索的能力，而问题的解决方案是由学习者自己探索得到的，不同学习者对同一问题的解决办法是各不相同的，所以，开放性也是这种学习方式的一大特点。

　　3学习方式对学习环境设计的影响

　　3.1自主学习对学习环境设计的影响

　　自主学习环境，是学习者在自主学习过程中进行学习活动的情况和条件。

自主学习就是强调了学习者的主动性，所以自主学习环境也相应地重视学习者的学习主体性，自主学习环境会提供各种学习资源和学习活动去激发学习者主动学习的兴趣，激发学习者学习的内在动力，激发学习者主动重构知识体系。

自主学习环境应该具有以下几个基本特征：

（1）强调学习者的主体作用。

自主学习环境应该给学习者提供自由的学习氛围，即学习者要能够自主决定学习进程、学习内容，并自己指定学习计划，自己监督学习过程，在学习过程中自己选择学习方法和学习指导。

在一段时间的学习活动完成后，学习者自己进行检测学习成果，总体来看，就是学习者要能够对自己的学习负全部责任。

（2）重视多种学习策略的使用。

学习策略是根据学习者制定的，不同的学习者有不同的认知风格，所以越是多元化的学习策略越能适应不同的学习者。

所以，为了使学习者按照自己的需要和风格进行选择性学习，自主学习环境应能提供多种不同形式的学习策略，确保学习者能够在自主学习环境中真正实现自主学习，而且既定的学习目标都可以达成。

　　（3）注重个性化的学习过程。

个别化是学习过程的核心，对每个学习者个体来说，他的学习过程完全是个性化的。

所以，自主学习环境所设置的学习目标应该是每个学习者都力所能及达到的，自主学习环境所提供的资源和技术工具的支撑，尤其是认知工具的支持，也应该是在学习目标可以达成的范围内。

　　现在网络上盛行的推送工具可以为制定个性化的学习过程提供很好的支持，如RSS订阅、邮件订阅等都比较符合此类应用。

　　（4）互动与交流的多形式化。

在自主学习环境中，主动的与个性化是学习过程的主要特征，但并不意味着自主学习完全独立或孤立地学习。

首先，组织良好的反馈系统是学习环境中必须存在的，这可以为学习者根据自身情况做出学习计划的修改提供帮助。

同时，它需要学习环境提供一定的手段和决策，用来促进学习者之间的相互合作与交流，其实，这相当于头脑风暴，可以使需要学习的知识让学习者能有更多的机会从各种侧面的角度去理解，从而丰富学习者的认知体系和认知结构。

交流的形式既包括异步交流，如Email、Blog，也可以包括同步交流，如IM等。

　　3.2协作学习对学习环境设计的影响

（1）多样化的学习资源。

学习资源包括学习材料、认知工具、交流和协作工具、反思和评价工具。

它们构成协作学习环境的物质基础。

协作学习环境应该提供良好的学习材料以及交流协作工具，才能使学习者在充分利用现有学习资源的情况下进行有效交流合作。

　　信息环境下的学习环境最大的优势就是资源和各种工具的丰富性，所以，网络下的学习环境也比较适合协作学习，设计者所要做到的就是将不同类型的资源整合在一起供学习者使用。

（2）整体化的组织结构。

组织结构环境包括协作学习的任务、协作组结构和动态变化的协作学习共同体。

组织环境反映了协作学习小组在完成任务的过程中，各小组成员的角色行为和角色之间的关系。

协作学习环境强调学习共同体，强调各组成员的关系，所以，组织结构的整体合理性是完成任务的基本保障。

　　（3）策略环境。

策略环境内嵌于资源环境和组织环境之中，包括分组策略、自主学习策略、交流和协作策略、学习效果评价策略。

协作学习环境中对于学习效果评价要包括对小组成绩的评价和对每个组成员的评价，这样既能实现对小组合作能力的评价又能看到单个人的努力，使学习效果评价更加合理全面。

　　3.3探究式学习对学习环境设计的影响

（1）确保问题情景的真实性。

探究式学习最基本的理念就是由问题驱动来引导学习。

学生在解决问题、实际探究中学习所探究的问题涉及到的知识。

探究式学习环境设计问题的时候要确保问题的真实性，即，学生努力解决的问题所处的情景要尽可能地与现实生活中的问题有同样的复杂程度，过于简单就失去了探究的意义，过于复杂会增加学习者的心理压力，只有和现实生活中的问题相似才能让学习者在完成任务之后有成就感，让知识更深刻，在本质上与旧的知识体系重构在一起。

问题选择时，可以考虑选取某些领域里较新的主题或者相似的主题让学习者探索研究，同时要提供和领域内专家互动的机会，这样可以让学习者在遇到问题时有支撑，必要时还要提供相关案例，这也是一种比较有效的经验学习，让学习者在相关案例中找到相似的经验，锻炼学习者知识迁移能力。

在学习者完成一个问题的探究时，可以在总结的时候对已解决的问题提供多种解决方案或者观点，培养学习者思维的发散性，扩充学习者的认知面。

（2）对认知工具进行整体性规划。

因为很多领域的特殊性，所以在特殊领域中的认知工具也都具有任务或领域特殊性，这就需要把认知工具放在学习活动中做整体考虑。

因此，首先要对整个活动系统进行分析，然后再对认知工具进行设计，这样才能保证学习活动的整体性和认知工具的实用性。

在探究式学习环境设计之前，往往需要分析解决问题所需学习活动的结构，比如，整个学习过程包括哪些程序、活动和操作，这些行为活动之间存在什么样的联系等等，然后在这些分析结果的基础上进行学习环境的设计。

对问题解决过程比较好的支撑工具包括可视化工具、概念地图工具和系统建模工具，而对于这3种工具的使用可根据需要进行合理搭配使用。

　　（3）保证网络学习资源的条理性。

如果学习者要构建他们的心智模型、建立假设进而驱动对问题的操作，这大量的工作都需要借助信息资源。

网络上的信息资源是非常丰富的，对于如此海量的信息资源，学习者要遵循两个原则，才能够使学习者有效地搜集到想要的信息：

①信息资源要能帮助学习者理解问题的真正意图；②信息资源要能帮助学习者找到解决问题的方法，这两种资源是最重要的。

所以在探究式学习环境中，要提供条理有效的学习资源。

　　（4）网络学习共同体的构建。

在网络环境下，用各种以计算机和互联网为支撑，来协助学习共同体中的协作探究学习，这也是目前由技术支撑的学习环境秉承的基本理念之一。

正是在这种共同体的文化中才孕育产生了自然状态下的学习。

只有学习共同体吸纳与当前问题相关的各方人士的参与，才能让学生的探究式学习更能相似于研究活动，从而培养学习者浓厚的学习兴趣和严谨的科学研究态度和研究方法。

　　参考文献：

　　[1]武法提.基于WEB的学习环境设计[J].电化教育研究，2000（4）.

　　[2]何克抗，李文光.教育技术学[M].北京：

北京师范大学出版社，2002.

　　[3]WILSONB.Metaphorsforinstruction：

whywetalkaboutlearningenvironments[J].EducationalTechnology，1995（910）.

　　[4]陈琦，张建伟.信息时代的整合性学习模型——信息技术整合于教学的生态观诠释[J].北京大学教育评论，2003（7）.

　　[5]朱茜.建构主义下的BLOG在现代远程教育中的应用探讨[J].宜春学院学报，2006（6）.

　　[6]高瑞利.基于问题的网络学习环境设计[J].中小学电教，2008（11）.

　　[7]李妍.信息技术中介的探究式学习环境设计[J].现代教育技术，2006（6）.