小学信息技术翻转课堂教学设计说明.docx
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小学信息技术翻转课堂教学设计说明
小学信息技术翻转课堂教学设计
教育技术学
学生：
翻转课堂指导老师：
郭炳
摘要：
伴随着社会的快速发展，使得人们的知识储备与技能在新环境下捉襟见肘，为了适应这种变化，终身学习已经成为跟上时代发展的必要手段。
新型教学模式的出现，在很大程度上为推进翻转课堂教学改革起到了积极的推动作用。
本文在研究一定量的文献基础上，对翻转课堂新型教学模式进行阐述，在分析讨论后提出了改进建议。
通过对两种新型教学模式典型案例的分析，对两大新型教学模式进行了浅层的分析与比较。
关键词：
翻转课堂；教学模式；分析；比较
AnalysisandComparisonof
TheNewTeachingModeofDistanceEducation
EducationalTechnology
Student:
MaMeilingInstructor:
Guobing
Abstract:
Keywords:
一、翻转课堂新型教学模式概述
（一）新型教学模式的理论基础
1.翻转课堂理论
翻转课堂在近代我国教育体系中起到举足轻重的作用，根据时代环境的不同，翻转课堂理论也发生了一些列适应性的变化，但是其的本质涵——教学分离并没有发生任何变化。
在翻转课堂发展过程中，对于教学模式的改革具有重大影响的主要理论有：
①学习者与学习容、学习者与教师及学习者于学习者三种基本相互作用理论，认为实现三种相互作用是翻转课堂的关键。
②备好的学习资料和学习支助服务翻转课堂教学两大功能要素理论。
③翻转课堂学生自治的理论。
④翻转课堂双向交流通信的理论。
2.建构主义的主动学习理论
建构主义认为，主动学习才是获得知识的关键。
学习者使用学习资料进行主动学习，教师和同学等在学习过程中给予其一定的帮助，然后学习者利用自身的知识储备进行意义建构，形成有效的学习。
在建构主义理论的观点下，学习者才是学习的主体，主动学习能力的强弱决定了学习者的学习效果，教师只是学生意义建构的帮助者与促进者，而不是传授和灌输知识的角色。
学生是信息加工的主体、通过意义建构获得知识。
3.以学生为中心的教学思想
翻转课堂大多数都是将学生作为教育教学的中心，在教学效果上，比起传统的面授式教学更具优越性。
翻转课堂更加灵活的教育教学方式，学习资源和学习环境的选择也比较灵活多样，这更加突出表现了教学与学习是以学生为中心的理念。
通过查阅文献以及上网查阅世界各国翻转课堂的资料，以学生为中心的思想和体制具有丰富的涵，主要思想可以概括为：
翻转课堂的整个教学环节都是把学习者作为学习的主体来进行设计的；翻转课堂学习以学习者主动学习为主；通过制定合理的学习计划，规学生的学习，使学生养成主动学习的习惯；翻转课堂机构与教师都是为了帮助学习者学习，其根本还是把学习者作为重心。
（二）新型教学模式的主要特征
1.主动学习是主要的学习方式
改变传统被动学习的教学组织形式，突破过分依赖面授获取知识的局面，充分利用现代信息技术来进行自学是新型教学模式的关键所在。
学习者经过积极主动的主动学习，才能获取专业知识，提高实践技能，真正实现教学目标。
所以，必须将学习者主动学习作为主要教学环节加以重视。
翻转课堂的实践中，学习者主动学习活动有：
基于课程学习材料独立的个别化学习；生生之间的小组协作学习；学习者主导、教师辅助教学情境中的学习者自学。
2.多样化辅导方式辅助学习
主动学习使学习者可以随时随地利用多种方式从不同处获得帮助。
对于学习者来讲，他们并不是从出生就具备了很强的自学能力，只有经过了后天的培养，并且不断的锻炼才会有所提高，所以在学习过程中，需要来自多方面的辅导，辅导学习者如何提高自学能力，辅导学习者如何提高学习效率。
即便是个别学习者他们能够合理安排自己的学习，但是长期坚持不懈的主动学习中的孤独感对其仍是很大的挑战。
为学习者提供有效的学习支助服务是新型教学模式改进的方向。
3.注重各个教学环节的落实
新型教学模式的探索过程中落实教学环节具有重要意义，这些教学环节主要包括：
学习者主动学习、多媒体辅助教学、面授辅导、作业与评价、协作学习、实践教等，学习者的主动学习是整个过程当中最为主要的一环，其它各个环节都是为了促进主动学习的顺利进行而服务的。
如图1所示：
图1翻转课堂开放教育新型教学模式中的各个教学环节
由此可见，主动学习效果的好坏决定着翻转课堂是否成功。
通过各种学习活动来引导学生学习，促进师生间的交流以帮助学生学习，利用科学的评价手段来调控学生的学习，才能保障主动学习的有效实施，从而提高翻转课堂教学效率，保证翻转课堂教学的质量。
（三）新型教学模式解决的主要问题
1.组织实施有效的主动学习
翻转课堂主动学习并不等同于放任自流，为提高主动学习的质量和效果，需要根据实际情况对主动学习者的学习活动进行引导和管理。
在翻转课堂中，主动学习是一个相当漫长的过程。
从在条件来说，受传统教学观念的影响，学习者对于学校和教师较有较强的依赖性，这从根本上阻碍了主动学习活动的开展；再者学习者在工作和家庭上的花费了大部分精力和时间，他们只是渴求尽快获得文凭，缺乏对学习容的兴趣，学习动机难以激发。
从外在条件看，由于地域和时空受到限制，导致师生处于相对分离、传统的集体面授教学消失，缺少了固定作息时间表对学习的影响，而且许多学习者的在现实生活中的多重角色决定了其多方面社会责任的现状，使主动学习活动很难得以正常开展。
2.努力加强教学互动
翻转课堂取得成功的的决定要素是要有良好的教学互动。
许多翻转课堂学者都十分重视在翻转课堂学习中增强互动，例如穆尔的三种基本相互作用理论中，认为三者之间的相互作用，翻转课堂就能取得良好的效果。
为使主动学习能够有效，确保学习者与学习资料之间的互动落到实处，就必须涉及到学习材料的设计问题。
要从简单逐步深入组织学习材料，采取模拟对话的方式进行结构安排，在整个过程中加入一些与问题有关的材料，引起学习者学习的兴趣，调动学生的思维，采用多种媒体资源促进学习者学习。
3.面向过程的学习评价
在翻转课堂中，学习者的学习计划完全要由自己来制定，缺少了传统教学当中的束缚，也缺少了校园中学习者之间的人际关怀，这不得不让人对翻转课堂的质量产生疑虑，到底能不能够对学习者的学习起到促进作用，让人怀疑。
因此，怎样让人们信服翻转课堂教学的质量，则必须依靠实施合理的评价手段来实现，所以，构建合理的评价体系，对于翻转课堂的发展具有重要作用。
如果仅仅是从学习评价的角度来讲，检验学生是否达到教学目标要靠评价来得出结论，一般的评价手段是采用作业与考试的方式来进行。
但是对于参加翻转课堂的学生来说，促进学生启动学习是比面向过程的学习评价显得更为重要，通过给学生布置一项作业任务，规定时间让其不断去探究，最终完成，从而来促使主动学习活动的发生。
二、翻转课堂新型教学模式的分析讨论
（一）新型教学模式的现状分析
1.主动学习依旧是主要的学习方式
翻转课堂提供的灵活机动的学习方式，使得任何人在任何时间任何地点随时学习成为了可能，满足了现代人在工作的同时不断提高自身知识水平的需要，吸引了成千上万的人、特别是在职成人参与学习。
所以学习者的主动学习性在这种时空分离的教学模式中就显得尤为重要，学生要对自己的学习负有更多的责任。
（1）翻转课堂中的主动学习
翻转课堂需要学习者在学习过程中不断地努力，但是虽说主动学习非常重要，然而教师或者同伴的辅导与帮助也是不可或缺的；主动学习需要翻转课堂教学机构为设计制作出优质的学习材料来引导学习者进行学习，也更需要学校提供切实有效的促学、督学措施来对学习者的学习起到积极的推进作用。
（2）主动学习中的现状问题分析
翻转课堂学习者选择翻转课堂的动机无非分为：
一种是主动选择，他们认识到当今时代发展的主题是全民终身学习，通过学习不断提升自己的综合素质；一种是被动选择，他们没有机会进入全日制学校进行系统化的专业学习，根据社会需求，为了满足自己的升职、加薪等欲望，希望通过学习来获得一定的文凭。
通过网上查找，获取了学习者主动学习情况的一组数据，如下：
表1参与翻转课堂学习的目的
参与翻转课堂，看重的是
学习时间灵活
学习方式灵活
学习的自主性
容易获得文凭
其它
百分比
87.5%
31.8%
8.5%
72.3%
0
通过上表可以看出，87.5%的学习者认为翻转课堂灵活的时间安排成为他参与其中的主要原因；大约有三分之一的学习者觉得翻转课堂灵活的学习方式更吸引他；学生的主动学习性只被很少一部分人看重，可见在自主性培养方面翻转课堂机构应该继续努力；只有72.3%的学习者认为自己学则翻转课堂是由于容易获得文凭的原因。
分析可以得出，翻转课堂在学习时间的灵活，对想要提高自己专业水平的在职人员具有强大的吸引力，但是，对于翻转课堂出现的灵活的学习方式学习者显得不是很适应没有足够的心理准备去应对。
他们都希望获得文凭，但是由于现实条件的限制又无法抽出时间走进传统校园去进行系统学习，所以只能够报名参与翻转课堂学习。
翻转课堂学习需要高度的自主性，怎样克服自身惰性，对翻转课堂学习者来说是一个巨大的挑战。
表2通过、网络工具等与教师或同学交流的目的
交流目的
咨询注册、收费、选课等
打听学习相关问题，如作业、考试、成绩等
探讨学习中的疑难问题
其它
百分比
4%
65.5%
30.6%
0%
可以看出，仅仅只有一部分人4%的人与教师或者同学交流一些诸如咨询注册、收费、选课等问题，这说明他们对一些基础问题比较熟悉，也不担心学费带来的经济压力；有65.5%的学习者的交流都是为了学习方面的问题，他们对于最终的学习结果比较在乎；有接近三分之一的学习者的交流是为了一同探求解决学习过程中遇到的疑难问题。
学习者在日常的生活中没有对翻转课堂学习进行准确定位，知识在遇到一些疑难时才会与教师或者同学进行交流，并且只关注作业、学业成绩、最终考试，不重视过程，这些都暴露出翻转课堂所存在的一些列问题，反映了学习者的主动学习情况。
分析根本原因可以得出，只有建立合理的评价体系，才能最大程度上解决这些问题。
在翻转课堂中，学习者运用多渠道、多种媒体和资源来获得知识；大量的投入使得一些新技术、新媒体应用于翻转课堂教学，翻转课堂效果也得到了极大地改善。
在翻转课堂课程容教学中，师生间时常会面，学习者间能随时进行交流，因此互动是必不可缺的。
学习者与课程容的互动情况，以及其实际参与翻转课堂学习的状况，在一定程度上也是衡量学习者主动学习效果的参考。
但是进过分析上表数据可以看到大多数的互动都没有发挥互动的实效，只是学习者功利化思想所做出的应对方法。
因此，根据对网上数据分析结果可以得出，学生与课程容的互动程度没有取得良好的效果。
（3）调查结论
通过以上对主动学习中不同问题的调查数据的进一步分析，可以看出虽然翻转课堂具有极强的自主性，但学习者不是都能克服自己的懒惰，心理上面也没有做好充分的准备。
因此对于翻转课堂学习者采取适度的督促显得尤为必要，通过统计学生翻转课堂登录学习资源平台学习次数、作业提交情况、翻转课堂问题回答的情况、问题讨论参与度等各方面对学习者进行形成性评价来督促其学习。
翻转课堂要想获得长远发展就必须建立一套行之有效的促学、导学和评价体系，只有如此，才能保证翻转课堂取得实效，使得翻转课堂继续向前发展。
2.教学互动的不足与优化
主动学习不是说一个学习者独自学习，需要学习者通过主动与教师进行交流、进行生生间交流等各种资源进行学习。
在翻转课堂实践中，互动次数的多少作为衡量学习者的学习效果的一项指标，被应该引起重视。
（1）翻转课堂中的教学互动
根据建构主义学习理论得知，学习是一个主动的意义建构过程，学习者通过在与他人不断探讨最终达成一致意见的社会建构中获得知识。
正式的科学知识需要学习者通过与外界的互动，提出不同看法，并且在交互质疑、辩证的过程中，以各种寻求不同的方法来解决问题，逐渐完成知识的建构。
（2）当前互动存在的问题分析
教学互动在帮助学习者积极进行意义建构，并在建构的过程中，不断修正方向，指导翻转课堂学习顺利进行。
不管是传统道德面授辅导还是现代所提倡的小组协作学习，它们在具体的实践中都存在一些不容忽视的问题，很多学习者还不能摆脱传统的面授教学，对传统教学方式具有较强的依赖性。
但是，大部分学生希望面授辅导中进行重难点的讲解，也有一部分学生希望在面授时能够进行作业辅导或讨论等，说明翻转课堂教学模式的不断改革与探索，学生对面授辅导的期望已有所转变，学生已经逐步适应了翻转课堂新型教学模式。
（3）加强教学互动的思考
翻转课堂中传统形式的面授很少甚至没有，这就为如何解决学习者在学习过程中遇到的困难提出了挑战。
只有给予学习者科学有效的指导，才能够保障学习者持续有效的学习。
及时的通过课后作业情况反馈、小组协作学习指导等方式加强教学互动，这样才能够使学习者对学习充满信心，积极投入到学习过程当中去，提高翻转课堂学习效果。
3.形成性评价的讨论
（1）形成性评价的目的与意义
翻转课堂本质特征教与学的相对分离所说的分离不是说对学习者不管不顾，任由其发展，而是要求学习者将主动学习作为主要的学习方式，根据自身情况，制定科学合理的学习计划进行学习。
翻转课堂的强调对学习者主动学习能力的培养，通过培养，使学习者逐渐形成知识的积累。
经过一定的学习过程才能够实现主动学习能力的提升，这种能力的提升决非一蹴而就，通过规定和实施科学的形成性评价可以达到对教学过程的有效监控，从而促进学习者的学习。
（2）当前形成性评价过程中存在的不足
在当前的教学实践中，形成性评价对激发学习者学习动力，促进学习者学习方面起到了积极的推动作用。
在查阅文献和上网查询后发现，这些评价手段虽然取得了一定的效果，但同时也暴露了一些问题：
首先，对形成性评价的理解过于狭隘。
形成性评价应该是面向学习者的学习过程，但是在实际教学过程当中将其与课程作业同等对待，这样就使得翻转课堂的评价只是对于其过程中某一个环节的评价，与翻转课堂的评价是对各环节评价的事实不符。
其次，受传统观念的作用，学习者与教师只是注重最终的考核成绩，忽略了学生在过程中的努力。
各门课程都是围绕着最后的考试进行的，忽视了应有的教学过程对于翻转课堂的重要性。
各项作业都只是针对于考试所布置的，没有发挥出作业应有的检测评价作用。
学习者大多都事项通过一段时间来获得文凭，所以说他们的学习带有太强的功利性，然而翻转课堂人才培养却不是这样，显然这样的做法与翻转课堂的本质背道而驰。
（3）对翻转课堂形成性评价的讨论
翻转课堂中，利用形成性评价指标来检验教学效果、检验学习者的学习情况，所以一个健全的形成性评价体系对于翻转课堂来说必不可少。
在查阅文献资料后可以看出：
形成性评价是评价学习效果的重要手段，目的是为了翻转课堂检验教学目标有没有达到，而成绩的合理评定就是实现这一目的的有力手段之一。
形成性评价是对学习者在整个学习过程中的综合表现进行评价，要依据不同的课程、不同的地点、不同的时间进行合理的评价，制订出积极稳妥、行之有效的考核评价体系促进翻转课堂发展。
（二）新型教学模式改进建议
1.以教学目标为导向，突出教学活动的促学功能
翻转课堂让更多学习者通过多渠道多方式获得知识，满足了现代社会人们终身学习、个性化学习的需要。
从现阶段参与翻转课堂学习的对象来看，参加翻转课堂的很多的人之所以参与其中是由于利益的驱动，而不是出于对知识热爱。
根据学习者学习需求的现状，翻转课堂学习者要想通过这一“学历教育”，顺利毕业取得文凭，学生就需要修完一定的学分，但是它们无法改变现行的评价标准，只有通过努力的学习，来达到教学目标，完成学业。
所以说学习者为了达到教学要求，顺利获得的文凭，首先得付出一定的时间与精力来学习翻转课堂课程。
许多的在职人员参与翻转课堂开放学习只是在家庭和工作之外的闲暇时间进行学习，学习动机都比较弱。
然而要想取得文凭，则必须要求学习者在学习上投入较多的精力，按时修够各门课程的学分，但实际操作的过程中学生经常会出现拖拖拉拉的情况，自主性不够强烈。
学生参与教学活动的程度则是对学生血蹄态度的最好体现。
2.以学习任务切入，凸显教师导学的有效性
在翻转课堂教学过程中，教师的教不仅要指导学生形成良好的学习方法，督促学生养成良好的学习习惯，掌握切实有效的学习方法；另一方面，也应该注重学习指导效果，使得学习活动达到其应有的学习效果。
要想发挥出真正的作用，就必须将教师的指导深入到具体的学习活动当中去。
针对小组协作学习活动而言，教师的指导要体现在小组学习的整个过程中。
从一开始小组协作活动主题的选择，再到容与结构框架的设计，各学习者的任务分工以及学习目标要求，都要在教师的指导中体现出来，以便使学生做到有章可循。
3.发挥教学评价对学习过程的调控与指导作用
科学合理的评价标准可以促进学习者的学习效果。
翻转课堂的主要特征是主动学习，翻转课堂采取形成性评价和终结性评价相结合的方式对学习者的学习活动进行全面系统的评价。
单单靠几次再现教材容的计分作业来对学习者的学习情况作出定性评价是不科学的。
在翻转课堂中，作业只是为了促进学生学习，它相当于一个对学习者的督促容，促使学习者进行学习活动，但是以其作为评价材料显然是不合理的。
为体现对学习者学习过程的全面考核，从个别化学习、小组学习、教学实验、专题研究等都应该渗透进形成性评价的思想，将形成性评价与具体的学习活动与环节相联系起来，充分发挥评价对于促进学习者学习的作用。
三、翻转课堂新型教学模式改革中典例分析比较
（一）迭进式教学模式及其分析
1.迭进式教学模式与实践
迭进式教学模式主要包括知识的认知性层次、知识转化为能力层次、知识的“创新层次”这三个层次，这种模式下的教学活动完全是围绕三个层次间的相互作用来设计的。
三个层次具有深层次的在联系，并且具有顺序性，不能够将其顺序发生调换，是一种循序渐进的教学模式，故称为迭进式教学模式，迭进式教学模式在涉及形成性考核的全过程。
知识的认知性层次的教学是知识面的教学与考核。
通过这一层次的教学与考核帮助、引导学习者消化、加深对基础的学习，并了解学习者对基础知识的学习情况和认知程度。
同时，通过对第一层次知识的教学与考核也为第二层次的教学与考核做好知识储备。
知识转化为能力的教学考核的主要是根据教学要求、教学需要，把已经准备好的具体题目分发给学习者，并组织学员在调查、讨论、分析的基础上写出书面材料。
“创新层次”的教学与考核则要求学习者以学习小组为单位，结合本学科在实践中搜集组织材料，由学习者以学习小组为单位，编写相关案例或设定专题并做出具体分析分析。
这一部分形成性考核成绩属于学习者的“创新成绩”。
实施课堂之外的“创新层次”教学，更有利于激发学习者的创造热情和主动学习的积极性，从而拓展学习者自身的综合素质。
2.迭进式教学模式的主要特征分析
（1）教学过程与学习评价紧密结合
迭进式教学模式通过知识的三个层次来设置，分别是知识的认知性层次、知识转化为能力层次以及知识的“创新层次”。
这种教学模式最明显的特征是，每个层次的教与学过程都跟对学生的学习评价紧密结合起来，以评价来促进学习者学习，指导学习过程。
第一层次是知识的认知性层次教学层次，目的在于让学习者掌握课程的基本知识和基本方法，是学习者的基本能以得以发展。
为了实现这一目的，教学过程中一般安排三至五次形成性考核，以此来促进学生学习。
第二层次是知识转化为能力层次，目的是让学习者在掌握基本知识的基础上，通过对课程典型教学案例的分析和专题讨论，使学习者对知识的综合运用能力得以提升。
学习者以单独完成的文字报告和以学习小组集体完成的案例分析或专题分析的文字报告的两次形成性评价在教学过程中的合理安排，保证了这一过程的顺利实现。
最后一个层次是知识的“创新层次”，要求学习者能够结合课程知识，从社会实践中搜寻、组织相关案例或专题并作分析。
这个层次的教学仍然通过评价来促进学生完成，但是它并不硬性要求每个学习小组都必须拿出案例或专题分析报告。
（2）以活动或任务驱动学习，并提供有针对性的学习指导
迭进式教学模式的另外一个重要特征就是以具体的学习活动或任务来促进学习者学习。
在以上三个层次的教学过程中，为促进学习者学习，都安排了相应的学习活动，都规定了学习者所要完成的学习任务。
“知识的认知性层次”教学过程中，希望通过完成作业来促进学习者熟悉教材基本知识；“知识转化为能力层次”教学过程中，要求学生完成或参与的学习活动中，不仅要对教师提供的案例或专题进行个人分析，而且还要参与到小组协作学习活动中去；对于知识的创新层次教学与考核，也提出了明确的学习任务。
对于这些学习活动或任务，教师都提供了有针对性地指导，通过文字说明对每项活动提出的具体要求，对学生完成作业的指导等。
当然，教师也利用面授辅导的机会对学习者的小组协作学习以及个别学习困难的学习者提供个别指导，或利用现代信息技术为学生提供及时的、有针对性地指导。
（二）“基于网络的研究性学习模式”探索
1.基于网络的研究性学习模式
研究性学习是以问题或任务为驱动力，推动学生对问题或任务进行探究，使其在自主、合作的学习过程中，增强学习动机，并透过资料的收集、整理及分析，促使学习者将知识转化为经验，养成主动学习的方法，以提高独立思考、解决问题能力。
其教学模式基本特征是：
提出问题、探究问题、解决问题。
这种基于网络应用的研究性学习是首先以任务驱动的形式，向学生提出任务或问题，让学生阅读和研究教师制定的学习目标和课程标准；接着对学习小组进行分工，围绕选题，设计研究方案，上网收集资料；分组讨论研究问题，通过自身的知识储备去构建新的知识，形成结论，将研究成果制作成演示文稿，与其它组分享研究成果；最后通过评价量表对各组研究过程及其研究成果进行评定的研究性学习模式。
这一模式的设计，较好地激发了学习者的学习动机、学习方法同时也培养了学习者合作学习的能力
2.基于网络的研究性学习模式特征分析
（1）基于网络的研究性学习是在教师设计和指引下进行的教学活动，教学过程中充分运用了评价手段的调控作用来实现设计者的意图。
在基于网络的研究性学习模式中，教师对教学过程的设计主要表现在学习任务和学习目标的确定、评价标准设计以及各学习环节的安排上。
此外，教师还为学生提供一定量的学习资源服务，并根据不同学生的学习需要，制定相应的教学策略。
在设计教学方案时，教师将活动的目的、任务、要求等充分体现在评价的指导思想、原则和方式的制定上，落实在评价标准和指标体系中。
以期通过评价手段的运用，规学习行为，落实活动的各个环节，调节、控制、优化整个活动过程，以实现预期教学目标。
（2）基于网络的研究性学习充分体现了小组协作研究的重要性。
研究性学习是以小组为单位进行的集体探究活动，所以决定研究性学习成败的关键就是正确好个人与小组的关系。
教师要做好以下两方面的工作：
一是合理分配小组成员，根据学生能力强弱，将各种不同才能类型学生的配搭，充分利用个人的独特性格、兴趣和技能，使每个人在完成任务中都能展现自己，促进学习者的学习动机。
二是充分运用研究性学习评价表，引导、增强每个人参与研究性学习的主动性、积极性，激发团队的学习动力，使研究成果真正成为凝聚每一个学习者智慧的结晶。
（3）发展和提高学生的探究能力和创新能力是基于网络的研究性学习这项探求新知活动的根本目的。
研究性学习的一切都需要在探索中去寻求，它没有固定、唯一的答案，强调的是一种主动探究性的学习和寻求真理的过程。
在利用网络构建的开放的学习环境中，每一位学习者根据自身实际，依照自己的研究方式在足够的空间里面，形成自己的看法。
基于网络的研究性学习模式，使传统教学的时间和空间得以扩展，通过任务驱动的方式，引导学习者自觉建构知识结构，提高主动学习能力，是翻转课堂中一种值得继续分析的教学模式。
但是应该更进一步制定出规化和易操作化的过程管理和评价指标。
（三）两种实践教学模式比较分析
1.两种教学模式都强
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