小学信息技术课堂教学心得体会.docx
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小学信息技术课堂教学心得体会
小学信息技术课堂教学心得体会
小学信息技术课堂教学心得体会
吴娱
作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。
课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。
对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。
新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。
一、活用教学形式，激发学习兴趣
选取最佳的教学形式，才能真正让学生对每节课都有新鲜感。
在教学中，我化静态为动态、变抽象为形象、变虚为实，从而激发学生的学习兴趣。
给低年级学生上计算机课是件非常困难的事，学生不认识字，听不懂教师下达的命令，如果很生硬地去讲解课堂内容，那么学生可能很难听懂。
于是我就准备了一些非常鲜活，并贴近学生实际的内容，并制作了一些相关的课件，搜索了一些相关软件辅助教学。
例如教学“鼠标用法”时，我选择了一些有关绘画方面的软件来让学生练习，还有一些小的儿童涂色软件，让学生在涂色或是绘画的过程中，学会画的整体布局，学会审美，从而培养学生的艺术情操。
更重要的是练习了鼠标的各种用法。
达到了设计本课的教学目的，同时又培养了学生的学习兴趣，让他们感觉到信息技术这门课程不但不难学，而且还是一门非常有趣的学科。
这样，学生不再被动地去跟随教师学，而是主动地去探索，去发现问题，并解决问题，这样就大大地提高了教学的效率。
二、创设和谐氛围，保持学习情趣
信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和引导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。
信息技术教学中，由于学生知识能力水平的差异，部分胆小的学生因此产生压力。
要使全体学生均能保持良好的学习热情，就必须鼓励引导学生，创设一种和谐的课堂氛围。
例如在教学《指法》一课时，我利用学生的好胜心、自尊心，组织学生进行操作比赛，课堂学习气氛既活跃又充满竞争性。
我让学生通过指法软件进行练习，使学生产生新鲜感和好奇心。
我还进行了指法和指法游戏的比赛等形式多样的练习，紧扣学生心弦，使他们在玩中练，练中学。
下课后，有的学生还说“下节课我一定要超过他”更有学生说“老师，我要和你比”对操作不理想的学生，我解决的办法是因人而异。
有时我个别指导，有时让“小老师”指导，有时还让他观看其他同学的精彩表演，耳濡目染。
当听到老师鼓励赞扬的话语，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。
三、注重自主实践，品尝学习的乐趣
实践操作是巩固学生学习信息技术的一个重要环节。
俗话说“熟能生巧、勤能补拙”。
多练习，学生会在不知不觉中掌握所要学习的知识，从中品尝到收获的乐趣，逐渐培养学生的成就感和荣誉感。
在教学中，我将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。
例如教学《画多边形》一课时，教师首先不是直接讲解画法，而是出示“五边形”图让学生观察，然后出示自学要求，让学生自学。
同桌合作画出“五边形”，最后将自己的作品展示给其他同学看。
“五边形”会画了，其他的三角形、七边形等同样可以很快画出。
学生通过自主学习不仅学会了“多边形工具”的使用方法，而且逐渐学会自学。
每完成好一个操作，学生就会获得一份成功的喜悦，就会从中品尝到收获的乐趣。
学生的学习兴趣有了、浓了，课堂教学的形式多了、新了，师生间的氛围和谐轻松，教学效果必然明显提高。
以上是我在教学中的几点体会，我想随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重，小学信息技术课堂教学也将越来越被人们重视。
我相信通过大家的共同努力、探讨，信息技术课堂教学必将逐步走向成熟、趋于完善。
201*-10-
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信息技术课堂教学心得体会
在信息技术作为一门独立的课程开设已经十几年了，作为一位和信息技术课程同步成长起来的信息技术教师，我目睹了这十几年来，信息技术这门课的发展并逐步走上正轨，心里感到无比的欣喜和自豪。
今天领导安排我坐在这儿做经验介绍，内心感到非常惭愧，因为无论理论方面还是实际教学经验，需要我学习的东西还很多，今天我只是结合十多年的信息技术课堂教学经历，和一些零散的个人看法和心得，来向大家汇报交流，不当之处望批评指正
一、课堂教学模式的探索
课堂作为教学的主阵地，更是学生获取知识做人求真的主战场。
对于课堂教学模式我们要好好进行研究，如何减少教师的多余灌输性讲解，增加学生的自主合作性学习，完善课堂教学，创造优质高效的课堂，是需要我们不断探索的课题。
新课程理念要求在课堂教学中教师应是学生学习的组织者、引导者和促进者；学生是课堂教学的主体，课堂学习活动的主人；教学过程必须是师生双方平等、积极、探索的互动过程；教学质量的高低直接取决于课堂教学的水平和质量。
我校的信息技术教学在上级教研部门自主互助学习型课堂教学模式框架内，针对我校实际，突出评价和点拨，提出了以评导学，以点导讲的教学模式
以评导学，以点导讲，概括地说以教师适当的点评，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，驱动学生学习的内动力。
以教师适时的点拨，搭建学生展示的舞台，引导学生做学习的主人，让学生走向前台讲知识、讲方法、讲规律、质疑难、破疑惑，做勇敢小先生。
评指评价。
对学生个体的言行表现给予评定价值。
评价的内容是学生的学习状态，如参与程度、交往环境、思维状态、情绪反映、生成状态等学生展示的内容；评价的方式是多方面的自评、同学评、小组评、老师评等；评价的形式有语言表述、文字表达等；评价过程又有过程和终结两种。
评价不能仅满足于学生外部学习动机的激励评价，而是细心地、耐心地观察、发现、识学生的优点和长处，坚持不懈的鼓励学生进步，不断地为学生的每一个微小进步加油，在学生学习的内在动机激发上下功夫。
评价要做到一是评价要适时。
有时一句适时的轻声激励，可以帮助学生战胜困难，尝试到胜利的欢乐；二是评价要客观，避免使用言过其实的语言,应具有启发性和鼓励性；三是不能打压、责备、挖苦、简单行事。
在我们听课时，时常觉得我们的教学正在被一种形式化的东西扭曲着。
时不时听到有节奏的“啪、啪、啪”鼓掌声和“你真棒！
”“你真聪明！
”等的赞扬声，一节课，往往掌声不断，赞声不绝。
刚开始，觉得很新鲜，时间长了，令人生厌。
看看学生，被表扬者，无动于衷，有时觉得表扬来得实在太容易，有时感到莫名其妙；赞美的同学有口无心，鼓掌也随心所欲。
得到的小奖品不珍惜随处乱扔。
这样的奖品太廉价。
不错，好孩子是“夸”出来的，但识孩子是识孩子的优点、长处和进步，而不是忽视孩子的缺点和弱点。
对学生一味的盲目肯定，不严格要求，姑息迁就，甚至回避缺点，回避问题，使学生形成不恰当的自我评价。
造成学生的是非观念模糊。
降低和歪曲了事实的标准性，使被评价者获取错误信息，同时也混淆了其他学生的视听。
恰当的评价可以激发学生自主学习的积极性；适时的评价可以给学生合作学习加温；恰到好处的评价，可以使学生探究学习走得更远，走向更高。
所以，评价到位、适时、恰当，可以引导学生更好地自主合作、探究学习，提高学生学习质量。
课上学生各抒己见，加上教师精当的评点，就能把学生的思维引向深入，就有利于学生创新意识和实践能力的培养。
适当地评才是认真地学的先机。
学指学习形式，研究通过什么样的学习方式才可以使课堂效率达到最优化。
在新课堂的构建过程中，我们一直进行着自主互助学习型课堂的研究，在这方面应该说已经取得了不少的成果，在我们的课堂上，学生的自主学习、合作学习、探究学习以及成果展示都形成了一定的程式和规范，取得了较好的效果。
在我们现在的课堂上，从学生针对导学案进行提前自学到在课堂上针对教师设计的问题进行自主学习，再到针对个人解决不了的问题通过小组集体合作探究，直至获得成果进行有序展示，这些都形成了一定的学习规范，作为教师，我们在这一环节所要研究的是怎样采取更有效的、更适合的学习方法能够真正激发学生学习的内驱力，使课堂教学达到比较理想的状态，使课堂真正成为学习的学堂，并尽量缩小两极分化，使每个学生都优收获这是我们现在要研究的重点。
点即点拨。
主要研究如何把课堂变成学生学习的场所，把滔滔不绝的讲解变成画龙点睛的有效的点拨，节约讲课时间，增加学习时间。
这些年，我们南学洋思，北学杜郎口，人们几乎都都谈讲色变，教学不能走极端，要从教育规律和学生身心发展规律出发，好好研究“讲”，正确把握“讲”的作用。
叶圣陶先生说过这样一段话“讲当然是必要的……，问题可能在如何看待讲和怎样讲……。
”由此可见，叶老并不是一概的反对老师讲，相反，倒主张“精要的讲”，有利于培养学生学习的主动性、创造性的讲。
新课程需要老师怎样“讲”呢？
首先我们要将功夫放在对教材和学生的研究上，在吃透“两头”的基础上，真正把握“要不要讲”、“讲什么”和“怎么讲”这三个问题。
教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成熟练技巧，因此教师就要朝着促使学生“反三”这个目的精要的“点”，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。
把课堂讲解变为课堂点拨，是教师教学方式转变的重要标志。
教师不再独占课堂，把话语权还给学生，只是对课堂教学中的知识点、能力点、学生的学习过程进行指点。
缩短了教师的讲话时间，这便要求教师的点要做到六要①要少②要精③要适时④要到位⑤要有激励性⑥要有指导性。
不能当讲的不讲，该挖掘体会的没有挖掘体会，该掌握的没有掌握，这样的教学势必缺少深度和广度，缺少课堂教学应有的文化底蕴和人文内涵。
讲自然是课堂上在教师的点拨引导下学生的讲解和反馈。
这里的讲解应做到，在形式上①有始有终，②声盖全堂；在内容上①少讲过程，多讲方法②少讲这么做，多讲为什么这么做？
③少讲题面，多讲寓意、引深、变式等。
努力提高学生讲的时效性。
防止形式主义，浪费时间。
新模式下的教学原则
1、压缩教师讲课时间、变讲课为点拨的原则。
2、所有学生都参与课堂、变听为讲的原则。
3、立即落实、反复落实的原则。
4、科学评价贯穿整个教学过程的原则。
5、学习形式科学、多样、有效原则
新模式课堂教学步骤
1、创设情景、预备知识回忆、明确任务等
2、任务引导，自主、合作、展示、点拨等形式学习新知识。
3、练习、学生讲解、教师点拨等形式跟踪落实。
4、巩固检测、师生总结
当然，我校的以评导学，以点导讲的课堂教学模式，关键还是在以教师的评价、教师的点拨下的学生充分展示和自主学习。
教师这种导的作用特别是在初中阶段是课堂教学改革成功与否的重要保证。
在教学中，我们针对每种课型总结提出具体的教学流程
新授课教学流程创设情景，明确任务任务引导，激趣引思，学情反馈展示交流，点拨提升巩固检测，课堂总结
复习课课堂教学流程知识梳理精讲点拨测评达标质疑反馈作品讲评课教学流程作品展示小组讨论师生点评完善改进鉴总结
二、分层次教学
早在2500年前我们的先圣孔子就提出了因材施教的教育思想，分层次教学是依据素质教育的需求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，是实施因材施教的一种重要手段，是促进全体学生发展的有效措施。
我们龙源学校学生的来源遍布全市的城区和各个乡镇，接近90%的学生来自农村，我们一位副校长曾笑称我们学校是建在城里的农村学校，学生家庭文化、生活阅历、知识水平尤其是计算机技术掌握的程度千差万别，并且每学期伊始在每个班级中都会有来自全市各个地方的不少新生加入，其中有一些新生来自于硬件设施相对落后的山区乡镇，导致他们的信息技术知识水平相对较弱，这样就会出现一个班级里面既存在着能做动画、编程的电脑高手，也存在着连键盘指法、鼠标使用都成问题的困难学生。
在教学中要让每位学生进行积极地自主学习，让每一个学生真正溶入课堂体验到学习的快乐及其意义，我们必须根据学生的认知基础不同进行合理分组，分层教学
（一）深入了解，科学分组
针对我校的实际，为了提高课堂教学效果，了解学生具体差异情况，以便进行合理的合作小组划分，我在开学第一节课发了一份调查表，对学生进行问卷调查，如在调查表中设计下列问题
1．你在原学校是否开设过信息技术课程？
都学过哪些知识？
2、你家里是否有电脑？
3、你是否觉得信息技术课应该讲解一些课本之外的知识？
4、在以前是否接触过课本知识内容以外的计算机知识？
5、除了以前在课堂中学到的知识，你还掌握哪些知识？
6、你以前参加过信息学奥竞赛、机器人大赛、电脑绘画之类的活动吗？
另外还可以通过个别谈话，调查班主任等方法把学生的底子摸清楚，然后根据学生基础及爱好进行动态编组，首先把学生按照通常方法分组，把那些计算机技术掌握的程度较高的学生分到8个小组去担任学习小组长，同时他们共同成立小组组成奥赛组、电脑绘画组和机器人组。
（二）细化任务，分层教学
从信息技术教学目的出发，针对每一节课的教学要求，设计一项学生的作业，作为学生自我学习并完成的任务。
这是目前信息技术课程的主要教学方式。
这一教学方法充分体现了学生的主体地位，调动了学生积极主动的思考、训练与接受信息，形成自己的知识、技能结构。
如学习认识Windows及附件的那一课，设计一个自己完成的图画作品的任务；学习文字输入和Windows"写字板"时，设计写作自我简介的文章的任务等等。
针对学生知识、技能水平的差异，采用分层次教学。
对每组组员（大多数的学生）的教学任务提出基本的要求；对每组的学习组长（技能水平高的少数学生）的教学任务提出较高的要求。
例如在学习《文字处理》部分内容时，普通层次的大多数学生只要掌握一般文字处理就可以了，但可以让高层次的学生利用WORD201*自主创作一份电子板报，主题自拟，内容要求健康、积极向上。
（三）互助交流，合作探究
每组知识水平相对接近的同学在层次较高学生的带领下，采用相互合作的方式来完成作业任务，让有不同特长的学生相互配搭，互相帮助，彼此模仿、示范，学习成果，从而产生更强的学习动机，从而进一步促进学生掌握知识技能。
同时，教师也要照顾到高层次学生的知识需求，要设计多个高层次的知识目标让其来完成。
例如，在幻灯片制作中利用超级链接做古诗集，我让各小组自由制作，然后课后在她们的相互合作中每位同学把古诗集上传到了教师机，来集中对比反馈，展开竞赛，这样，他们有的组制作李白诗集、有的组制作杜甫诗集……忙得不亦乐乎，各个小组，各个层次的学生都得到充分的锻炼。
通过这样的小组合作，使每一个小组都有互相学习的榜样，课堂学习氛围既活跃又充满竞争性。
结果形成了全班比，小组比的热闹景象。
再如对于Word文字处理部分的学习，在设计好自己动手制作"板报"的作业任务之后。
要求学生两人一组合作完成（分组时一是要求自愿，这样可以保证协作的效果好；另一方面要求不同水平的组尽量搭配协作，这样可以促进能力较差学生的进步。
）。
在此阶段，教师主要做好引导工作，把握好任务的内容、进度和方向，学生通过小组协同合作完成任务。
同时，教师应尽量抓住学生的闪光点，尤其是那些原来基础较差的学生，更好适时的鼓励，激发其兴趣，提高水平。
（四）全员参与，体验成功。
学生在小组内探索、交流、达成共识后，接下来由各组汇报学习的结果，教师可对学生的方案提出适当的建议。
教师也可以要求不同层次的学生把完成的各种作品上传到教师服务器中。
学生通过学生机的浏览器或者电子教室进行集体交流，让每个学生都亲历过程，体验成功。
三、多元化评价
（今天谈的评价，仅仅是指在课堂我们对学生的评价方式和评价手段）课堂评价是制约课堂教学改革的关键因素，新型的课堂需要我们采用多元化的评价标准，改变过去单一的评价模式。
以课堂教学中学生的自主学习，小组合作学习，探究学习为主题，从学生的参与面、活动状态、活动形式、达标程度等内容入手，制定出课堂教学评价标准。
评价标准应是以学生已有的发展基础为评价标准，并突出学习过程的体验、情感、态度、价值观、综合能力。
针对每节课的具体教学目标（1、知识与技能；2、过程与方法；3、情感态度与价值观）相应制订出适合每节课的评价方案
1、评价层次
（1）操作技能评价
（2）信息素养评价
（3）与人合作及自学能力2、评价形式
可采用无纸化上机操作评价、作品评价、上机操作＋作品评价相结合的评价形式
上机操作可利用现成的或自写的测试平台，主要是对学生计算机基础知识和操作技能掌握的程度进行测试评价，如软硬件的基础知识、资源管理器的操作等内容的评价可采用这种形式
作品评价主要是对学生将课堂所学应用于实践的能力、创造能力做出了评价
3、评价方法
针对每节学习的内容及每节课最后学生进行的达标测试题的情况，对评价层次进行细化，制出详细可行的评价量规表，可采用自评和复评相相结合的方式进行等级制评价，按A（优秀）B（良好）C（一般）D（待努力）四个等级首先进行自评，再由教师或其他小组进行复评，连同修改建议填入表格，并评出总分等级
例如演示文稿、网页制作、动态媒体加工（flash）、文字编排及美化（电子报刊）等课型评价可采用作品评价模式，要从以下四个方面进行评价
（1）思想性方面
作品能不能科学地完整地表达主题思想。
（2）创造性方面
主题表达形式是否新颖？
是否具有想像力和个性表现力？
原创成份多不多？
（3）艺术性方面
能否反映出作者具有一定的审美能力和设计能力（4）技术性方面
所选择的软件和使用到的制作技巧是否恰当？
可以设以下《作品评价量规表》对学生的作品进行细致评价。
作品评价标准评价标准评价指标评价量化自评互评师评主题明确、内容积极、健康向上内容联系学习、生活、社会实际思想性能科学、完整、准确的表达主题思想内容丰富、通顺、无错别字、无语法错误对素材的获取和创造性创造性题材新颖，构思独特，设计合理，原创成分高作品想象力和个性的表现力版式设计活泼，整体表现一直性，表现风格引人入胜色彩搭配协调，图片运用恰当艺术性文章通顺流畅，易于阅读图文并茂，且有适合青少年阶段的审美观和艺术性能根据作品内容的需要合理运用各种制作工具和技巧，特效等效果运用得当技术性技术运用准确，适当，简洁包含主题作品的各种基本元素和基本容量自我评价心得体会教师评价总评＊＊针对具体所复习的章节内容，要对其中的量价选项进行适应性修改
对于其它课型的评价标准及量规表格亦可同理实施四、信息技术课堂教学中遇到的问题和困惑
（一）教师信息学专业知识的学习与研究、提高课堂教学水平的关系
我们处在一个知识日新月异、信息分秒更新的时代，要想不在这个时代落伍，就必须不断学习，终身学习。
作为一名信息技术教师，更应该具有旺盛的学习热情和求知欲望，我们同事间曾经谈过这个问题从事信息技术这一行，这辈子算是交待给它了，这是一条不归路呀，与其它学科的知识体系相比，我们信息技术还是一个襁褓中的婴儿，它还时时汲取着新的营养、展现着新的勃勃生机，具有知识更新快，前瞻性强的特点，它需要我们学习的东西太多了，我们在课堂中经常会遇到学生的问题，如迅弛是什么意思？
奔腾双核与酷睿双核有什么区别？
黑客是怎样窃取别人银行卡或游戏卡密码的等等。
要在课堂上从容应对学生这些五花八门的问题，就必须积极进行专业知识的更新与学习，及时进行充电和再学习，如平时我们多读一些计算机相关书籍和报刊，多上一些技术性和论坛，不断补充和更新一些前沿性的信息，我相信今天在坐的老师们有很多是硬件高手、网络高手、编程高手、动画大师，。
但仅仅成为这些高手和大师是不足以成为优质高效课堂的有效组织者的，我觉得，相对我们对计算机专业技术知识的狂热，我们更应该多地去关注一些教育学及教学法的专业书籍和理论，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《陶行知教育名篇》、魏书生《给青年教师的建议》等，还有上级教研室下发构建自主互助学习型课堂教学意见，经常性地集体研究《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》、《小学和初中阶段信息技术教育实施纲要》、《初中和小学的信息技术课程标准》，钻研教材，领会编写意图，探索一条适合本校的课堂教学模式，只有这样我们教师才能成为课堂的从容引导者。
由于我们信息技术教师在学校所处位非常尴尬，除了信息技术教师这个角色外，我们可能还是电脑公司的维修维护人员，要通晓硬件故障排除和各类软件安装调试；我们可能是的管理员，要熟练地进行网络连接和调试，还要把时时更新；我们还要对电脑绘画和编程语言掌握非常专业。
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这些角色，我相信在坐的或多或少地都有兼职，这就是导致了我们的自身学习内容，更多地偏向于计算机专业知识的学习，而偏废了对教育学及课堂教学的研究。
所以我们要时时不忘自己的本职，我们首先是一名信息技术课教师，然后才是其次那些，要协调好各种工作间的关系，使教学与服务两不误。
（二）、教材的更新“永远滞后”于时代
这些年来，指导我们信息技术课堂教学的指导性文件颁发了几个，各版本的教材也更迭了数次，但是教材的版本无论多新，从内容设上尤其是一些事例、素材选取上总是滞后于时代的，这是显而易见的，而我们的学生——13、4岁的孩子，是一些非常善于关注时代的群体，他们对新事物接受快，兴趣取向受时代影响大，所以我们老师在教学中也要有与时俱进的思想，研究教材的编写意图，以教材为本，大胆创新，敢于舍弃，敢于改革。
教学中要及时了解学生的兴趣所向，紧跟时代的步伐，对情景导入环节的情景选取，学生自主学习中采用的素材，在达标训练环节中题目设都需要我们教师对教材内容进行必要的更新和拓展，注意保持学生的学习兴趣，使我们的课堂更加富有趣味和高效。
（三）、初中信息技术学业水平考试与初中教学课程内容脱节。
初中信息技术学业水平考试从201*年开始实行，在特定时期对推动信息技术课程的教学起到一定的积极作用，但随着信息技术课程设的更新与深入，该考试系统及题库仅仅由有限的基本模块组成（计算机软硬件基础、资源管理器的操作、文字录入、WORD文本编辑、网页浏览及电子邮件等），涵盖内容非常有限，知识点相对固定，已远远不能满足信息技术新课改的要求。
但作为中考的一部分，初中信息技术学业水平考试无论对学生还是对老师来讲，其重要性是不言而喻的，所以许多学校不再按照课标要求来开设课程，信息技术课本基本不用，完全按照学业水平考试模块的内容来进行备考训练，三年的信息技术课基本不开设，只在初三上学期考试之前进行突击训练，只要能在考试中过关，无论老师还是学生就万事大吉了，然后把信息技术课全部费掉，被其它一些还未考试的科目瓜分，这样一来，就把信息技术课上成纯粹应付学业考试的训练课。
对待这个问题，我们除了寄希望于上级主管部门理顺学业水平考试与课程设的一系列问题外，还要在思想上认识到问题的严重性，作为基层教师，我们面对关系学生前途的中考，必须要为学生的考试负责，但更要为学生的将来负责，所以我们既要认真辅导学生，也要严格按照国家有关规定上好上齐每节课，其实我们完全可以把学生中考所要涉及的内容渗透到平时的教学过程，这样就能做到两全其美了。
（四）、信息技术课堂教学中，学生纪律难控、玩游戏现象
良好的信息技术课堂纪律能使教师有效地教，学生有效地学，是顺利进行课堂教学活动的保证；而不良的信息技术课堂纪律会破坏正常的教学秩序，给正常的教学活动造成消极影响，使课堂教学不能顺利地进行。
谈到信息技术课课堂纪律，首先要探讨一下，信息技术课在学生学生心目中的位。
一部分学生是对信息技术课感到新鲜和兴奋。
从最初的一无所知到渐渐入门，其中的一些同学逐渐发展到了入迷，有明确的学习目标，能积极主动地学习，这些同学不在我们讨论这列
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