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教学叙事
老师，鼠妇不怕光呀！
大连市实验学校王春光
[故事叙述]
“要上实验课了！
”学生带着兴奋、好奇和渴望的神情听我布置实验前的准备。
鼠妇捉来了，放在实验室的纸盒里养了起来，细心的小男生还把盖盖好后，扎了一排小眼，学生们兴奋异常，而我的心中很清楚，初一新生对实验较为陌生，在《光对鼠妇生活的影响》教学过程中，学生普遍存在实践能力弱，考虑问题不全面的缺陷，课堂上会出现许许多多的问题，但多年的教学经验使我有充分的自信能够掌控课堂中出现的一系列问题。
到了上课的这一天，我和学生们排除了一切影响实验的因素，选取10只大小相似的鼠妇，静置两分钟，打开盒盖，一边明亮环境、一边阴暗环境，一分钟数一次明暗环境中鼠妇的数目，全班分10个小组，实验完毕，得出10组数据，全班平均后明暗处鼠妇比为2：
8，得出结论：
鼠妇喜欢生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。
七年三班实验顺利，七年四班明暗比为3：
7，也验证了假设的正确性；下午到了七年二班，明暗比为4：
6，七年一班的实验结果出来了：
明暗比为5：
5，学生睁着疑问的眼睛看着我：
“老师，鼠妇哪都跑！
”“老师，鼠妇明亮处的比阴暗处的还多！
”老师，鼠妇不怕光呀！
我的头脑中快速的思考着原因：
实验装置，没问题；静置2分钟，环境中振动、晃动因素排除；全班10个组，重复的次数也够了……但实验结果平均值在5：
5，那问题究竟出在哪呢？
排除了可能影响实验的因素，还是无法验证假设是成立的，实验的结果与学生的实验经验是不符合的。
我灵机一动，大家一起来排查，学生们你一言我一语议论开来，我一边听着学生的讨论，一边把准备实验和做实验的过程从头到尾迅速的回想了一遍，啊，我明白了，问题应该在这儿：
由于我校今年代表沙区参加阳光体育成果展，上课时间延迟了一个月，等到我们做这个实验的时候温度已经很低了，捉来的鼠妇数量较少，以前是以班级为单位饲养鼠妇然后做实验，而这一次是以年级为单位，一个班级做完后再到另一个班级重复实验，重复的刺激、加上长时间的暴露在光下，使鼠妇对有光的环境产生了适应，降低了对光的敏感度！
我加入了学生的讨论，一边把实际情况讲给他们听，一边引导他们分析，最后找出原因所在。
把鼠妇重新避光饲养以后，重新实验，得出明暗处鼠妇比为2：
8，鼠妇喜欢生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活。
[反思自评]
在课前，我布置了预习“光对鼠妇生活的影响”的实验，并让学生以小组为单位要准备好实验所需要的材料。
在检查实验准备情况的时候，发现了许许多多的问题，有的小组只有一只鼠妇，有的小组没有土，有的小组带来的是干土，有的小组虽然捉了许多的鼠妇，但还没有做实验就已经死了，于是我把每个小组捉到的鼠妇集中起来饲养，供给四个班的学生使用，但我没有考虑到这样集中使用过程中会出现鼠妇对环境的适应性，导致鼠妇对光的敏感度下降，影响实验的真实性。
在课上，通过我的引导，以及与其它组的交流，找到了他们组的问题所在。
正是他们亲自参与探究，因此，理解了科学探究的困难，体会到了科学家在科学探究中可能遇到的各种问题，以及科学家怎样通过一次一次的尝试来解决问题。
因此，我也得到了这样的启示：
在学生学习时，不怕学生出现问题，走弯路，关键是在学生发现问题提出问题后，怎样加以正确的引导，让学生克服困难，找到解决问题的方法，自己得出正确的结论，从中体会艰难困苦，体会成功快乐。
[教师感悟]
我很庆幸，我没有否定学生的疑问，也没有盲目的对学生通过实验得来的结论加以否定，而是在实验结束后，和学生一起分析实验的成败及原因，这更使我认识到：
1、可以通过实验让学生了解到不是所有的实验结果都是正确的。
2、教学是千变万化的，什么情况都有可能发生，教师的经验不是万
能的，不能犯经验主义错误。
3、课堂上随时都有新的情况发生，要本着科学严谨的态度，放下架
子和学生一起分析。
4、知识是相互联系的，在实验过程中鼠妇对光的敏感性虽然造成了
学生对实验结果的怀疑，但教师可以把这个现象延展到下一节——生物对环境的适应，这是在我们的生活中一个非常有力的证据。
初中生物新课程标准的基本理念之一是倡导探究性学习,所以整个教材安排了形式多样的科学探究活动,目的是让学生参与和体验科学探究的一般过程,改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及合作和交流能力等。
这就要求我们教师在教学过程中不应照搬教材上的材料、方法和步骤,而要充分利用学校当地的课程资源,发挥学生的主观能动性,真正做到“用教材教而不是教教材”。
【评语】
尊重学生的主体地位
促进学生学习方式的改变，变被动的接受式学习为主动的探究式学习，是新课程改革的切入点和突破口，而实现这一目标的关键是看我们老师在课堂教学中能否真正做到尊重学生的主体地位，为学生提供自主学习的空间。
从王春光老师的教学案例中我们不难看出，科学探究的过程和科学结论的获得不是一帆风顺的，可能会遇到各种各样的问题和困难，如实验材料准备困难、实验数据不准确、实验结果与预期不一致等问题，关键是教师在这个过程中不能包办代替，更不能主观臆断，将自己的结论强加给学生，而应当充分体现自己在教学中的主导作用，及时组织学生查找、分析实验失败的原因，探讨解决问题的方法，让学生在解决问题的过程中提高分析问题和解决问题的能力，促进创新思维能力的发展，真正体现“以学生为中心”、面向全体学生的新理念。
在这个案例中，我们还能充分感受到王老师课堂上平等、合作、民主、和谐的师生关系，没有师生间地位的高低和尊卑的差别，这是值得提倡导和学习的。
大连市沙河口区教师进修学校芦玉苓
大连市第七十九中学蒋静
生命的春天
大连市第七十九中学王瀛
大多数学生在学习人教版七年级下册的《人的生殖》和《青春期》这两节课时，表现出极大的兴趣，并且对青春期这一内容特别关注。
这两节上完后，学生纷纷表示还想对这方面的内容做进一步的了解。
看着学生们充满渴望的眼睛，我决定在原来课时已经结束的基础上，再增加一节课。
所以这节课不是教材主题，而是根据学生需要的课外延伸。
课前，教室中的学生交头接耳，有的学生还不怀好意的坏笑。
课上，我首先展示多媒体课件，大屏幕上赫然出现了：
“爱，你了解多少？
性，你知道多少？
”这几个特别“刺眼”的大字，学生们有的出现错愕、尴尬的表情，有的女生甚至低下头，并且从学生的眼中我还读出了他们对这个话题既好奇又羞涩。
学生的反应我都看在眼里，也正如我所料，他们只是没有想到老师会那么直接地把他们最想了解的问题摆了出来。
接着，展示两幅童趣图片：
一幅是一个可爱的小男孩掀开小女孩的裙子，并向里张望；另一幅是一对胖嘟嘟的男孩女孩拥抱亲吻。
由于图片非常的可爱、有趣，学生们发出一串串的笑声。
“你们说说看，如果你是那个小男孩，你当时的想法是怎么样的？
”学生沉默不语。
“我掀她的裙子只是好奇！
我认为裙子下面藏了好玩的东西！
”“我亲她只是觉得她很可爱！
”班上两个表现欲特别强的男生一边学着小男孩的神情一边解释道。
全班学生乐得东倒西歪。
这时，学生尴尬、戒备心理慢慢消除。
“在你们眼中小男孩这些行为和性有没有关系？
”“没有！
小男孩肯定不懂的！
”于是我更进一步，问道：
“如果画面换成成年人在做类似的事情呢？
你们认为是什么行为？
”大家都笑而不答。
过了许久，有人小声嘟哝着：
“性搔扰”。
“你们现在对性的理解还有误区，一谈到性就回避，对性有种神秘感、罪恶感、肮脏感、以及其他的心理问题。
今天我们一起来谈论它，研究它、认识它！
”在这一环节里，我请同学们就性方面感兴趣的问题进行提问与交流。
为了避免学生的尴尬，让学生将自己最想知道的问题写在纸条上传给老师。
学生们的问题千奇百怪：
阉割太监都把什么割去了？
泰国的人妖是怎么回事？
什么是性变态？
同性恋是否能遗传？
人的性取向受哪些因素影响？
阴阳人、两性人的原理是什么……让你感叹媒体的威力。
于是，就学生提出的问题，师生一起讨论交流，并尽己所能告诉他们其中的一些道理和观念。
经历了这些问题，教室里的气氛变得活跃了，这时，一个小男生举起手问：
“精子是怎么进入到女性的阴道里的？
”教室里突然安静下来，所有的眼睛都在关注着我的反应。
虽然事先曾想到他们会问这样的问题，一旦真的面对，我也有些不自在。
但从学生们的眼神中，我知道，我不能退却、躲闪。
于是，我告诉学生们，性交是成人之间表达爱慕的最高形式，是通过男女生殖器的结合完成的，性交的时候男性的阴茎会进入女性的阴道，并有射精行为产生。
并告诉学生没有防护措施的性交可能会导致怀孕并增加患各种性病的机率，爱滋病也可通过性传播。
看到我的态度，听到我的解释，学生们心态放松了，他们又兴奋起来。
“老师，我发现有些班的男生、女生经常粘在一起，这是谈恋爱吗？
”“如果把学习处理好可以谈恋爱吗？
”“这段时间我觉得不见某个女生心里就不舒服，我是喜欢上了她吗？
”这时教室里一片起哄的嘘声。
我立刻说：
“非常感谢这些同学对老师和在座同学的信任！
老师非常的佩服你们，能够正视自己内心的变化并大胆的说出来。
”学生听了我的话也安静了许多。
“下面请大家思考这个问题：
你们能否试着回答什么是爱情？
”“我觉得爱情是世间最美好的情感，就像我爸和我妈那样互敬互爱就叫爱情。
”大家笑了起来。
“我认为爱情无疑是一种精神的东西，也包含了人的生生不息，有了爱情，才有相爱的人之间的结合，才有了后代。
”“人们更多地是赞美爱情，因为每个人的生命是有限的，但爱情是永恒的。
比如梁山伯与祝英台，他们虽然死了很多年，但是他们因爱而化作的蝴蝶一直飞翔到今天！
还有罗密欧与朱丽叶的爱情。
人免不了一死，但爱情却永远延续。
”全班陶醉在她优美的文字描述中。
“看来大家对爱情有着无限的遐想，在青春期的时候，也许会因为某一异性的才华、外貌等产生一种迷恋心理，这都是很正常的现象，但是青春期的少男少女对爱情的理解是不全面的，你们的人生阅历太少，对异性的了解还尚待时日，只有等爱情之花绽放的时候再去摘取，这样才能品味到爱情的芬芳！
”但青春期的少年具有强烈的友情需要，青春时期建立的这份友情是值得人一生珍爱的。
在中学阶段，无论是男生还是女生，都会感到友谊是人们相互关系中最为重要的东西，大家往往选择志趣、爱好相投的人做朋友，把真诚、坦白、亲密作为友谊的宗旨，许多内心的问题与困惑更愿意与朋友分享，这种友谊可以发生在同性之间，也可以发生在异性之间。
然而，在目前，无论是青少年自身，还是同学，往往把异性间真挚的友情与两性间的情爱相混淆，老师和家长在发现两个异性孩子交往过频，有时也会非常紧张，以为孩子是在早恋加以不恰当地干涉。
孩子呢？
本来彼此无猜，可经同学或师长这么一说，有时反而茫然起来，这就需要家长和老师理解和正确引导，同时要求青少年自己加以重视，正确把握好自己的情感。
这节课在友好、融洽的气氛中结束了。
课后我惊喜的发现，学生和我之间多了份默契和信任，很多青春期心理和生理的问题他们经常会利用课余时间来和我进行交流、探讨。
我想，通过我的努力能够使学生们健康的度过青春期，将是我倍感荣幸的一件事。
这节课带给我的感觉是：
中学生物要注重反映学生的生活实际，反映与学生休戚相关的内容。
兴趣是最好的老师，只要学生对学习内容产生兴趣，学习过程对他们来说就不是负担，而是享受，学生就会越学越想学，越学越爱学，这样教师就能更好的从现实生活中引导学生发现问题，主动探索，达到提高生物学素养的目的。
【评语】
扬起青春的风帆
在中国教育的现状中，青春期的性教育一直是一个讳莫如深的问题，大家对于性的教育经常采用含糊其词的教学方法。
好在随着课程改革的不断深入和社会的进步，许多初中生物教师根据教材的内容自觉地承担起了这个责任，并在课堂教学中不断地进行教学探索，取得了一定的效果。
从王瀛老师的案例中我们可以欣慰地感受到这一点。
王瀛老师的这节课，采用循序渐进的方法进行处理，让学生从神秘、羞涩走向了解、认识。
在充分的关注和理解学生的前提下，营造“尊重、私秘、开放、平等参与、分享”的学习环境，加以巧妙地引导，一改过去教师“谈性色变”的态度，落落大方的与学生一同谈性，使得学生在与伙伴、教师的交流碰撞过程中，产生许多问题，也寻找到了解决问题的途径和方法。
明白原来我与大家一样，都会碰到青春期的困惑与苦恼，我想这对帮助学生形成健康的青春期心理是很有利的。
学生生活在现实世界中，而不是单纯生活在科学世界中，所以教师应更加关注学生成长中生理与心理的需要。
现阶段，初中生正处于青春期，对青春期知识的兴趣非常浓厚，教师应该尊重学生的需求,以关爱的态度给学生以正确的引导，揭开性教育神秘的面纱，让中学生拥有一颗坦然、自信的心，轻松、快乐地迎接青春期的来临，扬起青春的风帆，远航在健康成长的人生之路上。
大连市沙河口区教师进修学校芦玉苓
教育因为欣赏而美丽
——从学生作业看“欣赏”的作用
大连格致中学姜璐璐
“赏识教育”理念的提出可谓是教育发展的又一股推动力量，很好的验证了孩子是需要不断鼓励才能进步的。
多看到孩子的优点并不断的给与鼓励和欣赏，将会有意想不到的效果。
既然认识到欣赏的重要，自然也就努力在教育教学实践中去尝试，结果可想而知——受到鼓励的孩子总是更加努力的学习。
今天，因为那些可爱的孩子们，让我对“欣赏”又有了更多、更深切的体会，毫不夸张地说：
欣赏，使教育如此美丽！
刚上初中的孩子还没有良好的学习习惯，如何听课，如何做笔记，对于他们来说都需要培养。
假如能够在开始就着手严格要求的话，一定可以养成好的习惯，达到事半功倍的效果；一旦不好的习惯已经形成了，修正是很困难的。
所以，我就想先从培养孩子们学会做笔记开始。
刚开始孩子们不会做笔记，只是听得有趣、好玩，但应该记录什么并不清楚；也有的学生比较会记录，能够抓住要点记录。
为了督促学生学会记录，我每次上课之后要收缴学生的笔记检查，写上评语。
尽管如此，看着学生的笔记，我依然犯了愁——有的很认真，我很高兴的写上评语，但也有的潦草，甚至只有几个字的笔记，还有的学生干脆不交作业！
这些学生我怎么办？
假如我置之不理的话，任学生自由完成上交，时间久了，肯定会有相当一部分学生不会拿笔记当回事，反正写多写少老师都不批评，甚至不交老师也不批评。
所以，必要的评价是不可缺少的。
但怎样评价才能促进学生做得更好？
思来想去，感觉仅仅批评不交作业或者批评不认真的同学效果不会有多好，那就尝试着表扬吧。
第一次笔记检查之后，我在下次上课前首先表扬了上交作业的同学，并特别表扬书写很认真、内容丰富的同学，看到有的同学别出心裁的用图画表示所学知识，我也单独表扬。
结果我发现，作业上交的越来越齐了，而作业认真的也多了起来。
有时，我会把优秀的作业扫描后制成投影片打出来给孩子们看，并点评该作业的优点，比如，作业很规范、条理性强，作业重点很突出，图文并茂，字写的很好看……被表扬的同学的作业本总是我亲自发到学生手里，其他作业则是提前由课代表下发，所以，时间长了，只要作业本没提前发的，学生就知道，一定是特别好的作业了。
慢慢的，学生交的作业越来越齐整了，较以前有了很大的进步。
为了表扬学生对作业的认真，我买了小孩子们喜欢的各种贴画贴到作业本上，每学期期末，评出最佳笔记本，我会利用专业优势，亲自动手制作一张带有学生本人照片的叶片，送给学生。
这是很不寻常的礼物。
结果，为了得到我的贴画，为了得到那张独一无二的叶片，学生的作业愈加认真，有的学生还会给作业分栏。
而更多的女孩子则把作业装饰的五彩缤纷，让人赏心悦目。
每次翻看学生的笔记作业，都是一种享受。
尽管有的学生涂抹得色彩过于艳丽，有的装饰也太多了点，但我看得出，他们是多么用心的完成生物作业！
看着学生精心绘制的食物链中的小青蛙、虫子，看着他们用彩色笔装饰的图案，还有后面写给老师的悄悄话，总是激动不已。
那天，有位同事无意中看到了学生的笔记，他惊讶于学生的用心，并说：
“看到这样的作业，怎能不为之心动呢？
”一位政治学科的老师看到学生本子中每次作业后面都有对老师的祝福、感激之类的话语，说“我真该拿着你的作业本给学生看看，这正是我们政治学科中的感恩教育啊，嘴上说要尊重老师的劳动，这么认真地完成作业就是对老师最好的尊重。
”
我很庆幸，最初我选择的是欣赏而不是批评。
假如当时我只是批评有的学生不记课堂笔记，有的学生不完成作业的话，每次批评过后肯定还会有不完成的学生，长此以往，不完成的始终都不完成，不认真的也始终都不认真。
但我采用了欣赏，发自内心的欣赏学生，结果被欣赏的学生越发优秀，没有被表扬的学生也就知道了应该怎样做才会被老师欣赏。
于是，就朝着你所期待的那样去努力，结果，他们远远超出了我所期待的水平！
因此，教育中强化优点的作用远远大于批评缺点的作用。
天天批评学生的缺点，等于在强化他们的缺点，结果总是难以改善。
但不断强化优点，优点会愈加突出。
我在欣赏学生中收获到的是幸福，是愉悦。
每天，看到孩子们老远就朝着我喊“老师好”，看到孩子们见到我跑来拉着我像一群叽叽喳喳的小鸟说个不停，那种美好的感觉真的难以用语言来形容。
所以，每次下课回到办公室，同事们总是纳闷：
你怎么上完课回来这么高兴啊？
【评语】
赏识教育的应用
德国教育家第斯多惠说过，“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。
”一旦学生的学习积极性被激发，学生也就会主动积极地参与。
姜老师在作业的批改上恰当地运用了赏识教育，使学生由被动完成作业变为主动完成作业，作业的质量和作用得到大大提升。
大连市第七十九中学蒋静
让生命在潜移默化中流淌……
沙河口区劳动技术教育中心鞠彤
“当我们追随着生物进化的脚步，走过生殖和发育的历程，领略了种族的的繁衍和个体的进化，当小鸡破壳而出，当新生儿呱呱坠地，当你在众星捧月般的目光中降临人世，亲戚朋友们经常会问起的一句话可能会是——‘长得象谁？
’……”
“是啊，长得像谁呢？
我们一起来看看同学们的家庭照片吧……”
当初同学们带来的家庭照片（孩子跟父母的合影）什么样的都有，经过筛选，我发现大致可以分为两类：
一类象的，一类不象的，也许一开始我们都奔着找象的照片，我们好加以利用，其实正好可以分别用来解释遗传和变异的广泛存在。
于是我就加工了一下，在制作POWERPOINT幻灯片的时候，严格设定了“出场次序”，即呈现的顺序，第一张是明显相象而且是幼年时期的（因为我们是从出生的情境开始的）母女照——A同学跟她妈妈的合影，大家的反响一致，认同为很象；第二张是B同学的全家照，现在的她跟照片中的她差异很大，同学们几乎无法辨认出来是谁，但有趣的是，却跟照片中她的妈妈极为相象，简直就是她妈妈的翻版！
于是同学们还是在喜剧效果中循着蛛丝马迹认了出来；第三张，回到A同学，但是她已经长大到青少年时期的母女照了，这回就更象了；第四张，我又选了他们的一张全家照，三口人都很象，同学们看的很开心……第五张，是C同学的母女照，脸型很相似……最后，到第六张，我才出示了教材上提供的“克隆牛”图片，从同学们自己到牛，从人类到动物，同学们在笑声中，发现它们相象得一塌糊涂，顺势引导学生——这些照片、图片中传递的一个典型信息是——都展示了亲子之间的相似，而这就是生物学中一个常见的现象：
遗传。
然后又以另外一张“仙人掌的相似性”图片来再现遗传的广泛存在，将知识完整化，接着为学生扩充延伸：
你能举出一些描述遗传现象的谚语么？
（如：
种瓜得瓜、种豆得豆之类的，后来的课堂教学事实显示，学生更有趣，还举出了诸如：
虎父无犬子、有其父必有其子之类的呢……）这样将知识强化，运用，举一反三。
接下来，以同样的原则呈现关于变异的照片和图片，恰好我手里有一张D同学小学时期的母女照，我当初看到的时候发现很不象，还想这可怎么用呢？
现在正好派上最佳用场，我把它选在了第一张位置上，大家根据情形猜想旁边的一定是她的母亲了，但是一致公认——真的不象；第二张，转到教材提供的“猫家庭”照片，我们一起分析了这两张照片的共同点，总结出都呈现了——亲子之间或者子代之间的差异，那么这是生物学中的另外一个现象：
变异。
接着我又展现自己精心收集、制作、组合的几幅“狗”的图片：
其中既体现了遗传又体现了变异，很好地再现了在狗这个物种中即广泛存在的这两种自然现象，而在现实生活中，狗又是我们这个城市中饲养最多的宠物了，大家喜闻乐见，很容易学习，也很有说服力。
这样，就开始了我们要学习的内容——《生物的遗传和变异》。
回头看看，在本次开课的教学设计中，我的思想轨迹和设计原则是这样的：
遗传和变异就在我们的身边，那本不遥远的生命现象为何要以突兀的面孔出现呢？
就让它们自然地还原本来面目吧，于是我仔细思考了一下学生的前后学习内容之间的本质联系，刚刚学完第一章《生物的生殖和发育》，将要学习第二章《生物的遗传和变异》，很连贯自然、顺理成章的生命程序，也就理应顺其自然的承接，于是我仍然固执地认为没有什么比联系自身来得更直接更亲切的引子了，于是我调整了图片，取消了在第一时间出示教材中那两张略显生涩的猫和牛的照片，于是我还是选择了从每个人、每个学生的生命起点开始说起，将生活的场景拉近，将生物学的专业知识蕴含其中，联系生活、联系生命，然后再一步步走向未来，并注意充分利用资源、科学共享资源。
于是就有了这样一段听来自然而然又可以称为精心设计的导言……
【评语】
享受学习的乐趣
学生在什么情况下学得最好？
当学生对所学知识感兴趣时，他们学得最好；当学生的身心都处于最佳状态时，他们学得最好；当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好……从鞠彤老师的案例中我们可以看出，将身边的生物学知识引入课堂，让学生主动参与、体验、解释、表述发生在自己身上或身边的遗传和变异的现象，是最能激发学生的好奇心和求知欲的，也能让学生在解决问题中体会到学习的乐趣和幸福，当然，这样做的前提是教师对教材的准确把握、对教法的精心设计及对学生的全面了解。
相信，妙趣横生的引课一定会把学生带入探索生命现象的殿堂，从而达到事半功倍的效果。
大连市沙河口区教师进修学校芦玉苓
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