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丑小鸭教学反思

丑小鸭教学反思

导读:

范文丑小鸭教学反思

  【篇一:

《丑小鸭》教学反思】

  《丑小鸭》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一,符合儿童的心理特点,学生对这篇童话很感兴趣,引发了他们很多方面的思考。

在教学中,学生的发言,远远超出了我预想的范围。

于是我开始思考,如何应对教学中的“变”。

  一、教学设计因学生的提问而“变”。

  在教学《丑小鸭》这课时,我是用课前看有关丑小鸭故事的方式激趣导入新课的。

故事放到一半时,我对学生说:

“我们要上课了,故事只能看到这了,你还想了解丑小鸭的哪些事?

”在上课前我也曾设想过学生会提哪些问题,比如丑小鸭以后的命运会如何?

后来大家喜欢丑小鸭了吗?

可学生提的问题和我原来设想的完全不同。

他们有的说“想知道丑小鸭为什么这么丑?

”有的说“丑小鸭为什么会变成白天鹅呀?

”有的说“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?

”还有的说“天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那?

”显然,学生提出的这些问题,就是他们学习课文的兴趣所在,如果不理会他们的问题,依旧按照老师设计的教学思路走,就会使学生失去学习的兴趣,也会使提问环节形同虚设,肯定不会收到好的教学效果。

所以在教学中必须及时调整教学设计,把学生的问题巧妙的融合到预定的教学设计中。

我设计的教学思路是请学生谈谈通过读课文,都了解了丑小鸭的哪些事,让学生以读悟情。

当学生说到知道丑小鸭长得很丑时,我就适时将问题推出,问:

“丑小鸭为什么这么丑哇?

”学生说他的样子丑,和别的鸭子不一样,和鸭子比,他个又大,嘴又扁,羽毛还是灰色的。

难怪哥哥姐姐欺负他,公鸡啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。

还有的说,他根本不是只鸭子,是只小天鹅。

这时我又顺势引出课前的问题“丑小鸭显然不是只鸭子,那天鹅蛋为什么会跑到鸭妈妈那里?

”这两个问题都是学生提出的,所以他们特别感兴趣,思维活跃,发言积极。

有的同学说,是天鹅妈妈粗心,把蛋下在了鸭窝里;有的同学说,是鸭妈妈好心帮天鹅妈妈孵蛋;还有的同学说,是因为天鹅妈妈要到南方去过冬,来不及照顾小天鹅了。

我肯定了学生的说法,告诉他们,天鹅是一种候鸟,和大雁一样每到秋天都要到南方过冬,他们都是集体一起活动的,天鹅妈妈必须和队伍一起走,不能掉队,也许就这样留下了这个天鹅蛋。

这样,不但使学生理解了课文内容,还向学生潜移默化的渗透了个人要服从集体的意识。

以学生为主体,适时的改变教学思路,也增强了教师自身的驾驭课堂,驾驭教材的能力和应变能力,这个“变”,“变”得有价值。

  二、教学设计因新生成的教学资源而“变”。

  由于都是学生感兴趣的话题,所以学生的思维活跃,思路开阔,产生了许多新的教学资源。

比如,当讲到离家出走后的丑小鸭,仍然受欺负,小鸟讥笑他,猎狗追赶他时,一个学生提出:

“我认为猎狗傻,他为什么无缘无故追赶丑小鸭呢?

”这时一个学生说:

“猎狗有他自己的生存领地,当别人闯进他的领地,他就会把那个动物赶出去!

”这时我肯定了他的说法,并告诉学生动物在大自然中都有他自己的生存法则,群体生活是他们保全生命的唯一方式。

一旦离开他生存的领域,离开他的伙伴,就会有生命危险。

这样学生不但了解了丑小鸭离家后生活的艰难,还对大自然产生了浓厚的兴趣。

尽管这只是课堂上偶然生成的教学资源,教师稍加点拨,就能收到意想不到的教学效果,又何乐而不为呢?

  三、教学设计因教学效果而“变”。

  在《丑小鸭》的教学设计中,我设计了一个扩展的环节。

在学生充分理解了课文内容后,我用优美的语言引导学生回味全文:

“丑小鸭来到世界上,除了鸭妈妈谁都欺负他。

他离家出走想寻找属于自己的世界,没想到外面的世界,更加冷酷,他只好一个人悄悄的过日子。

困境让他变得越来越坚强,终于,他熬过来了,在丁香开花的季节,变成了一只美丽的白天鹅!

”这时我请学生推荐一名同学,配上《秋日的私语》的钢琴曲,朗读全文。

然后,我提问学生:

“你们现在一定有很多话要说吧!

你想说给谁听?

丑小鸭?

鸭妈妈?

他的哥哥姐姐?

养鸭的小姑娘?

小鸟?

猎狗?

还是农夫?

”可当配乐朗诵时,教学时间已经到了。

我想,学生已经在听配乐朗诵时,进入了课文的情景,如果在这一时刻就用优美的语言结束本节课的教学,效果也许会更好。

所以,我临时改变了原来的设计,用这样一段话结尾:

“丑小鸭经历了夏天、秋天、冬天的磨难,终于变成了一只美丽的白天鹅。

我想他的爸爸妈妈也一定会从南方飞回来与他团聚。

幸福的新生活才刚刚开始,让我们为他祝福吧!

”结束语突出了人文关怀,为丑小鸭的经历设计了一个幸福的结局,又回答了学生课前的问题“丑小鸭会找到他的天鹅妈妈吗?

”,意境回味无穷,深深触动了孩子小小的心灵,受到了美的教育,使他们充满了对生活的热望。

这个“变”,一举数得,“变”得妙!

  我想,应用教学机智,灵活的应对教学中的“变”,更有利于学生主动的学习,更有利于学生创新思维的发展,学中求“变”,教中求“变”,将是我们不断追求的目标。

  【篇二:

丑小鸭教学反思】

  “读”是语文学习的根本途径,它应该成为课堂的主题活动,在本课的教学中,我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学,给予学生读的时间和空间,并借助一定的方法,激发学生阅读的欲望和空间。

例:

揭示课题后让学生自由地朗读课文,从读得正确到读出一定的语感;再读课文,让学生选择自己喜欢的方式或喜欢的内容进行朗读,从整体上把握课文大意。

课堂上我还注意照顾到大多数学生,并借助外在的辅助手段,烘托气氛,让学生在情境中朗读,每次读后注意朗读评议,这些多角度多形式的“读”使学生和文本之间展开了较有深度和广度的对话,促进学生语文素养的形成和发展。

  二、让学生插上想象的翅膀

  想象是人的一种特殊的心理活动,没有想象就没有创造,没有想象就没有创新,每个孩子是一个鲜活的个体,他们内心世界是丰富多彩的,生动有趣的,充满着想象和童趣。

课堂上,我多处让学生发挥想象,并给机会让学生创编并表演课本剧,让学生插上想像的翅膀,在课文中尽情地遨游,让学生自由充分的表达,做到想说什么就说什么。

这种让学生主动,富有个性地学习,就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验,在和谐自主的课堂氛围中,培养学生对自己身边的事物的独特感受,让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然,体验生活,将爱心和传统美德教育潜移默化地融入学习活动中。

  三、重视语言文字积累

  语文课程标准再三强调语文教学要重视培养学生良好的语感,最根本的一条就是要引导学生加强语言积累、加强感悟,例如:

在学习第三、四自然段中,我抓住“欺负、讨厌、孤单、讥笑”等词语重点理解,通过学生表演,他们更能深刻感受到丑小鸭所遭遇的悲惨命运。

在学习第五、六自然段时,我让学生说说哪些词用得好,并着重体会“惊奇、羡慕、冻僵、幸亏”等词。

学生在积累这些词语的同时,也能更好地把握课文内容,为课文的感情朗读,为今后的作文都做了很好的铺垫。

  【篇三:

丑小鸭教学反思】

  《丑小鸭》这篇课文讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负,在经历了种种挫折之后,终因由丑变美而获得了新生的故事,故事写得十分感人,贴近儿童生活。

虽然二年级的孩子对于理解原著的内涵有太大的困难,但因为孩子们对内容已太熟悉了,如果再停留在内容及文本的朗读上,深度不够。

所以我在处理学习目标的时候,主要把握了丑小鸭不言放弃、勇敢坚强这些文字内层的含义加以体会理解,从而把握本课教学的思想内涵及文本的深度。

  一、运用原生态的教学手段创设情境。

  走进文本,走进童话故事里,我在黑板上,用鲜艳的画笔画出了美丽的图画,创设出了丑小鸭出生的地方以及他的兄弟姐妹的图片。

之后又出示丑小鸭的图片,我的设计意图是:

这么美的地方、这么美的小鸭,更衬托出丑小鸭的“丑”。

丑小鸭的丑一下子映就在了孩子们的头脑中,也为后面的学习埋下了伏笔。

  二、丑小鸭变天鹅

  当我把丑小鸭的图片和天鹅的图片放在一起的,问学生:

“丑小鸭后来就变成了这样的天鹅,难以置信吧?

”学生们也说是的。

我又说;“是呀,就连他自己也不相信这会是真的,那么书中的哪句话写出了丑小鸭的疑惑?

”学生们一下子就找到了那句话:

这难道是我自己的影子吗?

反复让学生品读,品味这句话,品味出丑小鸭的心理活动。

  三、感悟故事的精彩片段

  “当我们和丑小鸭正沉醉在他变成天鹅后的喜悦中,当我们发出“这真是一只美丽的天鹅呀!

”这样啧啧的赞叹声时,有谁会想到他曾经受过的苦难,他曾经受到的屈辱,是那样的令人心碎。

让我们再回到故事中,看看他都受到了哪些苦难和屈辱。

”当我引出这样的话语之后,孩子们一下子就进入到情境之中。

然后投入地阅读起来。

丑小鸭受欺辱的部分,也是本课最精彩的部分。

我放在了第二课时学习,这一部分的学习,我们基本上是在读中悟,在悟中读,读与悟有机地结合。

孩子们被故事情节感动着,被丑小鸭的命运牵着心,我被孩子们感动着,这节课处处有情,处处生情。

我想这就是童话故事的魅力,这就是安徒生的魅力。

  四、由丑小鸭——安徒生

  故事讲到这儿,课上到这儿,也许可以结束了。

我话锋一转,说:

“让我们来认识一下写出如此感人故事的作者——童话之父安徒生吧,其实丑小鸭的命运就是他的命运,就是他真实的写照.”于是我向学生介绍了安徒生的生平,并把他真实的故事和丑小鸭相对照,让学生感悟的更深。

也由衷地从心底里赞叹这位童话之父,以此激起学生们阅读的兴趣。

最后我又说;“安徒生的童话故事还有很多,课后我们再去阅读他的其他作品,看看还有哪些故事更精彩更感人。

  【篇四:

丑小鸭教学反思】

  备课时,我反复地钻研教材,一遍有又一遍地复述着丑小鸭的故事。

丑小鸭的形象在我的脑海里越来越清晰:

一个暖洋洋的春天,丑不鸭出生了,他的毛灰灰的,嘴巴大大的,身子瘦瘦的。

因为丑,他一出生就被人瞧不起:

哥哥姐姐咬他、公.......啄他,连养鸭的小姑娘也讨厌他。

可怜的他只好离家出走,但仍然摆脱不了被小鸟讥笑,猎狗追赶的厄运……“望着浩白美丽的天鹅又惊奇又羡慕”。

谁能想到,原来他不是丑小鸭,而是一只美丽的天鹅。

反复解读教材,解读丑小鸭,一条以“充分发挥学生的主体作用,让学生反复品读课文语言,用心与丑小鸭进行情感交流,在读中感悟丑小鸭对生命始终如一的热爱,同时懂得要善待他人,正确认识自己”为主线的思想逐渐清晰起来。

  果然,教授这一课时,孩子们学得兴趣盎然!

具体体现在以下几点:

  一、创设情境,复习导入

  小朋友们,上节课我们跟随安徒生爷爷认识了丑小鸭,瞧,丑小鸭和他的兄弟姐妹都来了,大公.......也跟着过来了。

他们带着词语宝宝也来了,小朋友们,你们愿意和词语宝宝交朋友吗?

激qing的话语导入生字宝宝,并利用课件给学生创设更好的视觉效果,让学生在复习巩固的基础上更好地了解课文内容。

  二、播放动画,激起情趣

  低年级学生注意力不集中,如果单单让学生自读课文,理解课文,那是一个非常枯燥的环节,因此在教学中播放丑小鸭动画片,能更好地激起学生的兴趣,也加深了学生对课文内容的理解。

接下来,老师问:

“通过看动画,你知道了什么”?

学生看动画片都是非常认真的,让他们说说看到了什么,谁都可以说几句。

这一环节,有利于学生轻松愉快地了解丑小鸭故事,了解丑小鸭的整个成长过程。

学生的兴致很高,提高了教学效率。

  三、研读课文,读中悟情

  本课是一篇非常有趣的童话故事,教学时我以读代讲,让孩子们投入地进行朗读,在读中悟到丑小鸭的出生,它的丑便给他带来了悲惨的遭遇,体会他的这种不幸。

接着,我抛出一个问题:

丑小鸭离开了家,离开了鸭妈妈和他的兄弟姐妹。

他离开家去干什么呢?

让学生进一步感受丑小鸭的悲惨命运。

接着,我再问:

丑小鸭离家出走说明了什么?

他离家寻找自己的快乐说明了什么?

顺势引导,学生脱口而出:

说明他很勇敢,很自信,他对生活没有失去信心。

  师:

时间一天一天过去,转眼秋天到了,丑小鸭来到湖边的芦苇里,悄悄地过日子。

一天傍晚,一群天鹅从空中飞过,丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。

他惊奇什么,又羡慕什么呢?

请同学们来补充句子:

  丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,惊奇极了,他心里想:

  丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,羡慕极了,他心里想:

  师:

丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕,说明了什么?

这一部分是课文悟情的重点,老师没有很好的把握,学生说出了丑小鸭心中有梦想,但是并没有很好的体会他的梦想。

在教学这一过程时,应该让学生更好地读进文本,给学生更多的情感空间,让学生更好的发挥自身的主体地位。

  四、拓展学习

  在丑小鸭变成洁白美丽的天鹅之后,询问学生:

看到这只美丽的天鹅,你们一定有许许多多想法,通过这个故事,你想到了什么?

你想对故事中的角色说些什么呢?

师总结:

其实我们每个人都跟丑小鸭一样,在我们身上都有一些不如人的地方。

当你看到别人的缺点时,你不能去讥笑他,更不应该欺负他:

当你自己有困难的时候,你也不要灰心,要向丑小鸭一样勇敢地面对生活,勇敢地追求自己的梦想,相信经过你的努力,你一定可以成为一只超越别人的天鹅!

  当然,这节课还存在很多不足。

如课堂的调控还不是很灵活,教师的情感与教态还没有真正与学生达到共鸣……在以后的教学中,如何引导学生真正走进文本,如何将低年级课堂调控与教学内容进行整合,将是我要思考和研究的。

感谢您的阅读,本文如对您有帮助,可下载编辑,谢谢

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