人教版小学一年级语文 我多想去看看.docx

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人教版小学一年级语文我多想去看看

一年级语文下册《我多想去看看》教学设计17

潼南区米心镇小学校邓利军

　　《我多想去看看》这篇课文是一首诗歌，用第一人称，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。

课文中的“我”是一个山村的孩子。

茫茫的大山隔阻了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往。

诗歌感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着作者的情、流动着作者的情。

【学情分析】 

　　学生对首都北京有一种天然的向往之情，教学中要点燃这种****，引导学生想象首都北京，在朗诵中感受北京。

由于大部分学生没有去过北京，在适当的时机利用多媒体让学生欣赏北京的风光，向学生讲一讲北京的风光，为情感的激发创造条件。

【教学理念】 

　　１、从“封闭”走向“开放”。

语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

　　２、从“多讲”走向“多读”。

根据一年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。

让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。

　　３、重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。

【预设教学目标】 

　　１、复习生字，会写“广、升”２个字。

 　　２、正确、流利地朗读课文。

 　　３、理解课文内容，激发热爱北京、热爱祖国的思想感情。

【课前准备】 

　　北京的风景图，课件，升旗仪式录像片等。

【预设教学过程】 

一、复习 

一年级语文下册《我多想去看看》教学设计17

作者：

佚名教案来源：

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一年级语文下册《我多想去看看》教学设计17

文章来源

莲山课件ww

w.5YKJ.Com【教材分析】

　　《我多想去看看》这篇课文是一首诗歌，用第一人称，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。

课文中的“我”是一个山村的孩子。

茫茫的大山隔阻了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往。

诗歌感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着作者的情、流动着作者的情。

【学情分析】

　　学生对首都北京有一种天然的向往之情，教学中要点燃这种****，引导学生想象首都北京，在朗诵中感受北京。

由于大部分学生没有去过北京，在适当的时机利用多媒体让学生欣赏北京的风光，向学生讲一讲北京的风光，为情感的激发创造条件。

【教学理念】

　　１、从“封闭”走向“开放”。

语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

　　２、从“多讲”走向“多读”。

根据一年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。

让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。

　　３、重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。

【预设教学目标】

　　１、复习生字，会写“广、升”２个字。

　　２、正确、流利地朗读课文。

　　３、理解课文内容，激发热爱北京、热爱祖国的思想感情。

【课前准备】

　　北京的风景图，课件，升旗仪式录像片等。

【预设教学过程】

一、复习

　　这节课我们继续学习１１课，齐读课题《我多想去看看》。

　　１、复习生字：

　　　　课件出示生字，还记得这些朋友的名字吗？

自由叫叫他们的名字。

　　　　出示三个笑脸，猜猜每个笑脸后面藏着哪个字。

要求讲清是第几排第几个什么字。

　　２、复习词语：

多想、告诉、小路、不能、北京城、天安门、广场、升旗

指名读、带读──齐读。

二、学习一、二两句

　　１、自由读课文，边读边想，自己读懂了什么。

　　２、你读懂了什么？

　　３、根据学生回答随机出示句子：

　　　　遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。

　　　　女孩子一起读一读。

你有什么不明白的地方吗？

根据学生回答：

　　　⑴　理解“遥远”

　　　　　谁知道这个词的意思？

　　　　　是呀，北京城离大山很远很远，从大山那边坐火车要很长时间才能到达北京，北京城实在太遥远了。

　　　　　出示词语：

（遥远）我们一起把这个词读一读。

　　　⑵　山里的孩子即使沿着弯弯的小路走出了大山，坐火车去北京还要很长时间。

　　　　　出示句子：

妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。

　　　　　指名读──齐读。

还有不明白的地方吗？

　　　⑶　理解“壮观”

　　　　　出示词语，读词语。

　　　　　北京虽然非常遥远，但它作为我国的首都，是全国各族人民都很向往的地方，特别是天安门广场上的升旗仪式非常壮观。

我们一起去参加这个升旗仪式吧！

　　　　　播放录象：

升旗仪式

　　　　　你看到了什么？

听到了什么？

　　　　　是呀！

看到这么壮观的升旗仪式，听到嘹亮的国歌声，你还想到了什么？

天安门广场上的升旗仪式和我们学校的升旗仪式比有什么不一样？

F、每天早晨，当天安门广场上五星红旗与太阳一同升起的时候，工人、农民、学生都注视着红旗，向我们的国旗致敬，广场上人是那么多，解放军是那么威武，这场面是多么壮观呀！

你能用朗读把你的感受表达出来吗？

　　　　　出示句子：

遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮

　　　　　先自己读一读。

　　　　　指名读。

　　　　　男女生比赛读。

　　　　　我们一起来读一读。

三、学习第三句

　　过渡：

从你们的朗读中老师听出来了，我们小朋友和这位山里的孩子一样是多么渴望能亲眼看看天安门广场上那壮观的升旗仪式啊！

　　１、指名多生说，你想去看看吗？

　　２、我们小朋友都想去看看吗？

让我们一起将自己的愿望说出来吧。

出示课题齐读：

我多想去看看。

　　３、如果我们小朋友真到了北京，除了去看天安门广场上的升旗仪式，你还想去看什么？

　　４、北京值得去看的地方确实很多，老师收集了一些北京的图片，我们来欣赏一下。

　　　　课件逐一出示图片，配以教师的讲解：

　　　　天安门、天安门广场、万里长城、故宫、天坛、香山公园、北海公园、中央电视台

　　５、看到这儿，你是不是更想到北京去看看了？

　　　　能用朗读将自己的心愿表达出来吗？

　　　　出示句子：

我多想去看看，我多想去看看。

　　　⑴　先和同桌相互读读这句话，比一比谁更能把心里的渴望读出来。

　　　⑵　指名读

　　　⑶　想读的站起来读

　　　⑷　　我们一起将自己的愿望说出来吧。

齐读。

四、配乐诵读全文

　　多么强烈的渴望啊！

让我们拿起书，把全文深情地读一读。

五、总结

　　过渡：

我们用声情并茂的朗读表达出了对首都北京的热爱与向往，又欣赏了许多美丽的图片此时你想对北京说些什么？

　　１、出示句式：

北京，我想对你说。

　　　　自由说──指名说。

　　２、是呀，北京你真美啊。

我们爱北京。

　　　　出示句子：

　　　　北京是我国的首都。

　　　　五星红旗是我国的国旗。

　　　　我们爱北京。

　　　　我们爱五星红旗。

　　　　自由读──指名读──齐读。

　　３、北京作为我国的首都风景如画，每年都吸引着数千万国内外的游客。

　　２００８年，北京将举办夏季奥运会，到时北京将再次成为全世界的焦点，让我们共同期盼，共同等待。

让我们再一次道出我们的心声：

　　　　　出示课题，读题：

　　　⑴　让我们男孩子从心底里大声说一声──我多想去看看

　　　⑵　女孩子甜甜地对北京说一声──我多想去看看

　　　⑶　我们一起怀着对北京的无限热爱，无限向往，一齐说。

六、写字

　　指导书写“广、升”。

【教后反思】

　　本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。

具体做法是：

一、通过多媒体的展现，激发学生的情感

　　山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的（我们的孩子也不例外）因此

我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。

从而激起他们的热爱国旗的感情。

如：

当我播放录象“升国旗”时，学生们便情不自禁地起立，唱起了国歌。

那种气氛，俨然自己也在其中。

后来，当我问他们看完后有什么想法，有的孩子说，我真的很想去看看北京，有的说我长大也要当升旗手等等。

二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感

　　《语文课程标准》指出：

阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。

每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。

品读时，我让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：

齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。

三、通过课题的循环呼应，释放学生的情感

　　如果说这节课只停留在让学生读读课文，谈谈感受的话，学生的情感就难于释放出来，因而，课堂中我让学生通过课一开始读课题，课中读课题，课结束再读课题，一次又一次使学生的情感通过朗读表达出来。

　　这节课我们继续学习１１课，齐读课题《我多想去看看》。

　　１、复习生字：

　　　　课件出示生字，还记得这些朋友的名字吗？

自由叫叫他们的名字。

　　　　出示三个笑脸，猜猜每个笑脸后面藏着哪个字。

要求讲清是第几排第几个什么字。

　　２、复习词语：

多想、告诉、小路、不能、北京城、天安门、广场、升旗 

指名读、带读──齐读。

二、学习一、二两句 

　　１、自由读课文，边读边想，自己读懂了什么。

　　２、你读懂了什么？

　　３、根据学生回答随机出示句子：

　　　　遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮观。

　　　　女孩子一起读一读。

你有什么不明白的地方吗？

根据学生回答：

　　　⑴　理解“遥远” 

　　　　　谁知道这个词的意思？

　　　　　是呀，北京城离大山很远很远，从大山那边坐火车要很长时间才能到达北京，北京城实在太遥远了。

　　　　　出示词语：

（遥远）我们一起把这个词读一读。

　　　⑵　山里的孩子即使沿着弯弯的小路走出了大山，坐火车去北京还要很长时间。

　　　　　出示句子：

妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就能走出大山。

　　　　　指名读──齐读。

还有不明白的地方吗？

　　　⑶　理解“壮观” 

　　　　　出示词语，读词语。

　　　　　北京虽然非常遥远，但它作为我国的首都，是全国各族人民都很向往的地方，特别是天安门广场上的升旗仪式非常壮观。

我们一起去参加这个升旗仪式吧！

　　　　　播放录象：

升旗仪式 

　　　　　你看到了什么？

听到了什么？

　　　　　是呀！

看到这么壮观的升旗仪式，听到嘹亮的国歌声，你还想到了什么？

天安门广场上的升旗仪式和我们学校的升旗仪式比有什么不一样？

F、每天早晨，当天安门广场上五星红旗与太阳一同升起的时候，工人、农民、学生都注视着红旗，向我们的国旗致敬，广场上人是那么多，解放军是那么威武，这场面是多么壮观呀！

你能用朗读把你的感受表达出来吗？

　　　　　出示句子：

遥远的北京城，有一座天安门，广场上升旗仪式非常壮 

　　　　　先自己读一读。

　　　　　指名读。

　　　　　男女生比赛读。

　　　　　我们一起来读一读。

三、学习第三句 

　　过渡：

从你们的朗读中老师听出来了，我们小朋友和这位山里的孩子一样是多么渴望能亲眼看看天安门广场上那壮观的升旗仪式啊！

　　１、指名多生说，你想去看看吗？

　　２、我们小朋友都想去看看吗？

让我们一起将自己的愿望说出来吧。

出示课题齐读：

我多想去看看。

　　３、如果我们小朋友真到了北京，除了去看天安门广场上的升旗仪式，你还想去看什么？

　　４、北京值得去看的地方确实很多，老师收集了一些北京的图片，我们来欣赏一下。

　　　　课件逐一出示图片，配以教师的讲解：

　　　　天安门、天安门广场、万里长城、故宫、天坛、香山公园、北海公园、中央电视台 

　　５、看到这儿，你是不是更想到北京去看看了？

　　　　能用朗读将自己的心愿表达出来吗？

　　　　出示句子：

我多想去看看，我多想去看看。

　　　⑴　先和同桌相互读读这句话，比一比谁更能把心里的渴望读出来。

　　　⑵　指名读 

　　　⑶　想读的站起来读 

　　　⑷　　我们一起将自己的愿望说出来吧。

齐读。

四、配乐诵读全文 

　　多么强烈的渴望啊！

让我们拿起书，把全文深情地读一读。

五、总结 

　　过渡：

我们用声情并茂的朗读表达出了对首都北京的热爱与向往，又欣赏了许多美丽的图片此时你想对北京说些什么？

　　１、出示句式：

北京，我想对你说。

　　　　自由说──指名说。

　　２、是呀，北京你真美啊。

我们爱北京。

　　　　出示句子：

　　　　北京是我国的首都。

　　　　五星红旗是我国的国旗。

　　　　我们爱北京。

　　　　我们爱五星红旗。

　　　　自由读──指名读──齐读。

　　３、北京作为我国的首都风景如画，每年都吸引着数千万国内外的游客。

　　２００８年，北京将举办夏季奥运会，到时北京将再次成为全世界的焦点，让我们共同期盼，共同等待。

让我们再一次道出我们的心声：

　　　　　出示课题，读题：

　　　⑴　让我们男孩子从心底里大声说一声──我多想去看看 

　　　⑵　女孩子甜甜地对北京说一声──我多想去看看 

　　　⑶　我们一起怀着对北京的无限热爱，无限向往，一齐说。

六、写字 

　　指导书写“广、升”。

【教后反思】 

　　本课教学我以“情”贯穿全文，以“情”为导线，引领学生一步一步地感受到小男孩迫切想去北京的心情。

具体做法是：

一、通过多媒体的展现，激发学生的情感 

　　山村的孩子对天安门的升旗仪式也许是陌生的（我们的孩子也不例外）因此 

我利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观场面，让孩子置身其中，让他们有身临其境的感觉。

从而激起他们的热爱国旗的感情。

如：

当我播放录象“升国旗”时，学生们便情不自禁地起立，唱起了国歌。

那种气氛，俨然自己也在其中。

后来，当我问他们看完后有什么想法，有的孩子说，我真的很想去看看北京，有的说我长大也要当升旗手等等。

二、通过多种形式的品读，领悟文中的情感 

　　《语文课程标准》指出：

阅读教学应尊重学生在学习过程中的独特体验。

每个孩子的生活经历不同，生活环境不同，所以每个孩子的语言表达，情感体验多有不同。

品读时，我让学生提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导朗读，最后再以多种形式的读，如：

齐读，赛读，同桌读，配乐读等来领悟其中的感情。

三、通过课题的循环呼应，释放学生的情感 

　　如果说这节课只停留在让学生读读课文，谈谈感受的话，学生的情感就难于释放出来，因而，课堂中我让学生通过课一开始读课题，课中读课题，课结束再读课题，一次又一次使学生的情感通过朗读表达出来。