民权县小学语文教研组62研修简报一.docx
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民权县小学语文教研组62研修简报一
民权小学语文教研组62第一期教学简报
第一期
研修助理：
顾刚教研组长：
徐世海
北大，中国最高学府，与北大共学，是我们的荣幸，首先，衷心的感谢北大给我们提供这次网络研修培训的机会与平台。
其次，对研修助理顾刚老师细致耐心的工作指导表示感谢；向在繁忙的工作中还能抽出时间学习的各位老师说声辛苦了！
谢谢各位对我工作的理解和支持。
本次培训的学习任务
各位老师！
合作和参与是本次培训的最大亮点，所以在接下来三个多月的时间里，大家既要完成必修和选修课程的学习，又要完成签到、主体研讨等等任务，如不能及时完成就会造成培训不合格。
常规任务都是有学分的，不是说完成必修和选修就可以了，希望大家认识这一点并相互转告！
任务如下：
1、签到：
按要求完成签到任务。
（1次/周）
2、共享资源：
发布共享优质资源，内容不限，包括文本、视频、音频、动画、网址等。
（1次/2周）
3、教研组主体研讨：
参与教研组发布的话题讨论。
（1次/3周）
4、讨论帖越多越好。
5、研修反思：
以发布研修日志的方式，发表阶段研修反思。
内容包括教学反思、研修感想等。
（1篇/3周）
6、参与答疑：
根据教研组长的公告参与活动。
★教研组第一阶段学习基本情况总结★
学情通报
1、目前本教研组已报到注册50人。
但已注册学员中，还有9名学员所有学习进度为0，一定要行动起来。
2、部分老师学习积极性很高，积极上传共享资源，主动发帖、回帖，但也有部分老师不够积极主动，只是报到注册了，还没有完成第一阶段的任务，请这部分老师抓紧赶上学习进度。
学情统计按照成绩由高至低排列。
4、学习如有困难，请及时求助。
5、教师学习及登录情况如下：
学员
单位
成绩
活动进度
研修日志数
发帖数
回帖数
孟贝贝
商丘市民权县胡集乡回族小学
31.8
33.90%
3
2
13
金园园
商丘市民权县胡集乡回族小学
30.8
33.90%
2
0
16
王娜娜
商丘市民权县花元乡小王小学
30.3
33.90%
1
1
12
牛新艳
商丘市民权县胡集乡回族小学
29.8
33.90%
4
0
10
李爱美
商丘市民权县胡集乡回族小学
29.3
33.90%
1
2
9
张艳
商丘市民权县胡集乡回族小学
28.8
33.90%
3
2
6
李春兰
商丘市民权县胡集乡回族小学
27.3
33.90%
1
0
7
李敏
商丘市民权县花元乡魏庄小学
26.2
34.10%
1
0
4
王会芳
商丘市民权县花元乡屈庄小学
26.2
34.10%
1
0
4
黄瑛
商丘市民权县花园乡袁大小学
25.8
33.90%
2
0
2
刘子房
商丘市民权县花元乡魏庄小学
25.3
33.90%
1
0
3
贾静
商丘市民权县花元乡魏庄小学
25.2
34.10%
1
0
2
刘红玲
商丘市民权县胡集乡回族小学
24.9
33.60%
1
0
3
李洁
商丘市民权县胡集乡回族小学
24.8
33.90%
1
0
2
孙霞
商丘市民权县花元乡陈庄小学
24.43
33.40%
1
0
6
李阳
商丘市民权县胡集乡回族小学
23.25
33.40%
1
0
2
陈力
商丘市民权县花元乡陈庄小学
22.71
33.00%
2
0
2
冯志强
商丘市民权县花园乡袁大学校
22.26
31.30%
0
0
6
陈飞
商丘市民权县胡集乡回族小学
22.12
23.70%
2
0
0
王美竹
商丘市民权县花元乡屈庄小学
22.06
32.70%
0
0
2
申雪华
商丘市民权县花元乡屈庄小学
21.26
31.30%
0
0
4
付慧梅
商丘市民权县胡集乡金楼小学
21.12
23.70%
1
0
0
胡丽敏
商丘市民权县花元乡屈庄小学
20.63
28.40%
0
0
0
史传堂
商丘市民权县花元乡屈庄小学
20.26
31.30%
0
0
2
秦灵芝
商丘市民权县花元乡魏庄小学
18.41
26.60%
0
0
0
王晓蕾
商丘市民权县花元乡陈庄小学
11.99
20.80%
1
0
0
李娜
商丘市民权县花元乡陈庄小学
9.45
17.20%
1
0
0
陈培均
商丘市民权县花元乡陈庄小学
7.81
18.00%
1
0
0
翟瑞雪
商丘市民权县花元乡陈庄小学
7.73
3.80%
0
0
0
赵秀琴
商丘市民权县花元乡戚店小学
7.06
16.50%
1
0
0
李宏霞
商丘市民权县花元乡魏庄小学
6.65
21.30%
0
0
0
郝倩
商丘市民权县花元乡大王小学
3.83
9.80%
0
0
0
冯娟
商丘市民权县花元乡三皇店小学
3.69
10.60%
0
0
0
王春香
商丘市民权县花元乡陈庄小学
3.13
9.50%
0
0
0
刘玲
商丘市民权县花元乡魏庄小学
3.08
10.40%
0
0
0
黄锦凤
商丘市民权县花元乡双井小学
2.97
1.20%
0
0
0
朱东峰
商丘市民权县花元乡戚店小学
2.37
6.40%
0
0
0
孟凡云
商丘市民权县胡集乡孟楼小学
2.15
17.70%
0
0
0
贾可花
商丘市民权县花元乡三皇店小学
1.71
13.30%
0
0
0
吴成东
商丘市民权县花元乡屈庄小学
1.24
4.90%
0
0
0
陈玉红
商丘市民权县花元乡屈庄小学
1.02
0.40%
0
0
0
陈艳丽
商丘市民权县胡集乡于楼小学
0.43
4.30%
0
0
0
王彩霞
商丘市民权县花元乡小王小学
0
0.00%
0
0
0
王松英
商丘市民权县花元乡屈庄小学
0
0.00%
0
0
0
李凤霞
商丘市民权县花元乡大王小学
0
0.00%
0
0
0
杨金东
商丘市民权县花元乡小王小学
0
0.00%
0
0
0
张宏琴
商丘市民权县花元乡双井小学
0
0.00%
0
0
0
马美菊
商丘市民权县花元乡小王小学
0
0.00%
0
0
0
李广勇
商丘市民权县花元乡三皇店小学
0
0.00%
0
0
0
高猛
商丘市民权县花元乡小王小学
0
0.00%
0
0
0
6、从上表中可以看出，本教研组存在以下共性问题：
（1）、学员学习中没有主动积极地去发表问题，回复问题，对研讨的投入不够。
（2）、在回帖中，语言过于简单，缺乏必要的深入透彻的认识，不能从实际出发，针对性地去讨论，研究。
（3）、上传的资源不够完善，无法做到资源共享，使活动失去了本来的意义。
7、常规任务提示：
（1）、严格要求自己，保证有充足的上网学习时间。
（2）、按照要求认真学习相关资源，对互动性的内容要积极主动地学习和讨论，并动手上传自己的内容。
（3）、发贴和回贴不要流于形式，要有针对性，要结合个人实际，并融入相关理论，内容详尽，有可读性。
☞优秀作品展示
创设情境：
让语文课堂“活”起来
内容提要：
在语文课堂教学中，教师依据教学的目标与内容，采用适当的教学手段，运用多种方式，创设与课文内容相融的教学情境，让语文课堂有声有色，充满生机与活力。
从而调动学生参与课堂教学的积极性与主动性，并在真切的情境中学会知识，发展智力，培养能力，陶冶情操，更好地达到素质教育的目的。
关键词：
情境教学 角色培养 素质教育
正文：
《语文课程标准》指出：
“学生应当成为学习的主体。
”在课堂教学中，教师应创设一定的教学情景，“让学生在探究、合作、交流中发展智力，培养能力，陶冶情操，从而达到素质教育的目的。
”而在语文教学实践中，随着社会的发展，时代的进步，我们的课堂不再是教师一个人的“天下”，学生也不能再是被动接受知识的“木偶”。
我们的语文课堂应是师生共同参与的大舞台，师生在轻松、愉快、和谐的氛围中完成教学任务。
正是基于这一点的认识，情境教学法以其独特的效果、蓬勃的生命力赢得了师生的一致好评，它必彻底地取代传统的教学模式，成为未来课堂教学的特色主流。
著名教育专家、情境教学法的创始人李吉林老师曾说；“学生是情感的王子”。
“学生身心之中尤其是青少年心中蕴藏着丰富的、甚至无法估量的潜在智慧，它们是沉睡着的力量”。
情境教学法正是以新的学生观为整体，重新审视学生内心世界的必要性与重要性，主张“以孩子的眼睛看孩子。
”用生动逼真的情境优化客观环境，在教师语言、行动的支配下，让学生置身于充满诗情画意、富于诱惑与感染力的特设氛围中，从而使学生的内在情感活动积极地、全身心地投入学习，融入课堂，参与活动，让我们的学生成为课堂的主体，在愉悦的学习与课堂活动中拓展知识、提升智力、提高能力，使学生的综合素质得以全面的根本的提高。
下面，结合本人几年的学习探索与实践积累的基本经验，谈一谈情境教学法在语文课堂教学工作中的运用：
一、创设情境的途径：
（一）、生活展示情境。
根据教学内容和目的的需要，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并通过教师的语言描绘，使教学内容鲜明地展现学生的眼前，身临其境，耳闻目睹，全方位、全角度地接触生活实践，课本与生活紧密地融合在了一块。
这样，课本不再空洞无物，讲解不再苍白无力，“文学是生活最好的镜子。
”对准生活这面真实的镜子，那么文学的魅力自然而然地就流泻于语言之外，体验于读者的心中。
如讲授朱自清的名篇《春》这一课时，就可以让学生走到户外，用自己的全部感官去发现春天之美，去体会春天之力，去感受春天之新：
百花烂漫、五彩缤纷、小溪欢畅、青草萌芽；万象更容、活力无限。
此时，不需要老师过多的讲解，更无须老师繁琐的分析，大自然就是最好的老师。
在田野里，在小河边，在春风中，在细雨下，学生那活力四射的身影可不就是一道最美的春的剪影吗？
应该说明的是，教师在创设生活情境之前，必须设计好活动的方案、步骤，甚至具体的细节，并且按以下顺序进行：
1、确定观察的范围2、选典型的场景3、安排观察的顺序4、进行必要的观察指导5、及时地进行总结交流。
从而时时联系课本，步步都有收获，轻松达到预期的目标。
（二）、实物演示情景。
即以实物为中心，略设必要的背景，构成一整体，用以演示某一特定情景。
《中国石拱桥》一课就非常适合此法，文中的“独拱桥”和“联拱桥”及“赵州桥”的独特设计等一系列的抽象说明在实物展示的情境中变得可感、可知、可用。
很多学生自告奋勇地走上讲台，手持自制模型，在特设的“河流”上，准确、生动、形象地讲出了石拱桥的形式优美、结构坚固的特征，其气氛的活跃和效果的良好非一般的授课法所能企及。
（三）、图画再现情境。
让学生拿起画笔，开动脑筋，展开丰富联想，把课文中语言描写的情境用图画再现出来。
如：
1、放大课文插图。
2、剪贴画。
3、简易的粉笔画。
4、色彩构图。
在课堂教学中，把课文中的优美语言进行情境转换，在文字与画面之间架起衔接的桥梁，这样，借文画图，借图解文，于美丽的遐想与构思中完成对课文的理解。
并在其中培养了学生的动手、动脑的能力。
有一篇文章这样写燕子：
几根细线架连与杆与杆之间，上面有几个小黑点，那便是燕子，这一切多象正待演奏的曲谱啊！
此时，教师可用简笔画的形式在黑板上勾画出来，几条直线，错落有致地停着几个小黑点。
这形象的画面加上教师言语的讲解，会使学生犹如在细雨中观赏电线上跳跃的小燕子。
也从中领会了为什么说它们多象“正待演奏的曲谱”意思。
再碰到类似的场景画面，学生便会用自己的语言支做形象的描述了。
从而取得了一石二鸟的教学效果。
（四）、音乐渲染情境。
音乐与文学犹如一对挛生兄弟，运用音乐来渲染情境，可以让学生更好地感受课文中的形象、画面及作者的感情。
这种方法特别适合于抒情的散文、诗歌、小说及富有幻想的童话的教学。
在使用时先根据需要选取与作品的格调、作者的情感、课文的形象及画面一致的乐曲。
另外，还要选择适当的表现形式。
如播放、教师演唱、学生表演唱、集体唱等。
著名歌唱家刘欢的《好汉歌》气势磅礴、大气淋漓，作为电视剧《水浒传》的主题曲与小说《鲁提辖拳打镇关西》一课的教学匹配，再也恰当不过了。
尤其是歌中“路见不平一声吼啊，该出手时就出手，风风火火闯九州”一句与鲁达的行侠仗义、除暴安良的行为配合简直是天衣无缝。
很容易调动学生的情绪，引起学生的情感上的共鸣。
（五）、表演体会情境。
一篇好的文学作品本身就是一部成功的剧作。
让学生深入到课本当中，扮演适当的角色，把课文内容变成可供舞台演出的台本，教室就成了一个简易的剧场。
有演员，有观众，有导演。
孩子们的表演天才得以深入发掘，表演热情得以充分激发，那么未来的明星就有可能像金子一样发出光来。
《皇帝的新装》《伊索寓言》等作品情节曲折，形象生动，是完全可以搬上“舞台”的。
（六）、多媒体显现情境。
多媒体教学采用现代化的手段，集声、光、形、色、画面为一体，且容易操作，简单易行，在语言课堂教学中发挥着越来越重要的作用。
同时，运用多媒体教学，可以综合上述多种创设情境的优点，弥补单纯用一种手段创设情境的不足，转换快捷，插入的图片、声音、文字的容量大，效果更为直观。
随着时代的发展，多媒体教学的课堂应用越来越广泛，无论是诗歌、散文、游记还是一般的文章，都可以随心所欲的融入多媒体的精彩世界。
尤其是高科技的说明文，通过其它的手段是无法再现其中的场景的，而多媒体与日新月异的网络相连，是很容易满足于这个要求的。
二、运用情境教学法的基本要求：
（一）、创设情境的直观手段要符合学生的感知规律，出示的实物、画面，播放的音乐等要让学生看得清楚，听得明白。
（二）、创设的情境要新颖。
让学生的眼、耳、手、脑齐动并用，突出学生参与的主动性与全面性。
（三）、创设教学情境应适度，不能滥用。
创设教学情境只是一种手段，当学生不借助情境也能进行有效的学习时，就不必创设情境，否则，只能起到画蛇添足的效果。
如讲《猫》时不非把一只活猫请到教室里不可。
教《曹刿论战》时也不必非把一面大鼓搬到教室里不行。
要灵活机动，力求实效。
总之，情境教学法作为课堂教学改革的首选之法，正在随着新课改的进一步的深入，焕发出越来越强的生命力。
其创设情境的手段日趋丰富，其核心即“情境”，实际上是在教学中教师根据教学内容与学生共创的一种能够激发学生情感的学习场景。
它缩短了学习者与学习内容的心理距离，产生了共鸣性的情感反应，使学生仿佛置身其间，如临其境，在情与思的交融中，实现情感的价值化、人格化，从而推动学生创造性思维的发展，更适合于今天全面提高学生素质，培养新时代的建设者的需求。
也为建立一支高素质、高能力的后备人才打下坚实的基础。
创设情境，转换角色，用自己的智慧与汗水，为学生创设一片新的天地，让我们的语文课堂“活”起来。
相信，投之热情，付出努力，奉献爱心，自己的教育“苗圃”里定会生机勃勃，绽放出异样的光彩。
《鸟的天堂》第二课时教学设计
民权县花园乡屈庄学校胡丽敏
教学目标：
知识与能力目标：
知道大榕树的特点、作者的情感和表达方法；进一步提高阅读感悟能力和有感情地朗读课文的能力。
过程与方法目标：
认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的景象。
培养学生的问题意识，提高整体语文素养。
情感态度与价值观目标：
（1）受到大榕树美的熏陶，感受南国风光的美，受到热爱大自然的教育。
（2）增强学生的环境保护意识。
（3）进一步增强自主、合作、探究意识。
教学重点：
理解文中描写大榕树的奇特美丽以及众鸟纷飞的幸福欢乐的景象，体会作者的思想感情。
教学难点：
（1）理解：
“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（2）理解“鸟的天堂”为什么的确是鸟的天堂，体会两个“鸟的天堂”的不同含义。
教学过程：
1、复习导入。
上节课，我们和作者一起，远远地望见了这株大榕树。
现在，我们的船渐渐逼近榕树了，我有机会看清它的真面目！
二、学习课文7、8自然段。
1．多媒体播放“大榕树”片段，师配乐诵读课文第七、八自然段。
2．欣赏着榕树，你想说些什么呢？
请同学们打开课本，默读课文有关段落，交流。
（生默读课文）
（1）榕树美（大、茂盛），你是怎样感受到的？
我们自由朗读描写榕树的段落，体会体会。
有喜欢的句子就勾出来多读几遍，写上批注。
有不太理解的地方就在旁边作上记号。
（生朗读、体会、勾画）
（2）谁来说一说？
学生交流。
（大、茂盛）（根据学生交流情况提出疑问：
课文中说“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”我不明白“新的生命在颤动”指的是什么，作者为什么会有这种感受呢？
谁来谈谈自己的理解？
3．看来我们每个人对这句话都有自己独特的理解和感受。
也许是风吹，也许是鸟动，也许是阳光的照耀，也许是新发的嫩芽，或许是那绿叶本身就蕴育着无限的生机，才让作者产生了如此奇妙的感觉。
让我们用自己的感受再读读这句话，开始！
（生自读体会。
）
.4．谁想来读？
（生再次自由练习有感情地朗读）
5．这“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受是多么奇妙呀！
难怪作者会情不自禁地发出赞叹：
“这――”这也是我们发自内心的赞美――
6．伴随优美的音乐，让我们再来欣赏欣赏这独木成林的美景吧！
我们一起读7、8自然段。
7．背诵自己喜欢的句段：
这两个自然段写得真美。
让我们把榕树的美久久地留在记忆里，好吗？
那我们一起来背一背！
三、学习课文10－11自然段。
过渡：
刚才，我们和作者一起，在太阳落山的时候来欣赏了这“美丽的南国的树”但有一丝遗憾，鸟的天堂没有一只鸟。
第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加光明的时候，我们再一次来到了这里。
起初，周围是静寂的，后来，忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍（师拍手），一只大鸟飞了起来！
（随着师的叙述多媒体播放一声鸟鸣，飞出一只大鸟）
1．我们继续拍掌！
（多媒体播放群鸟纷飞的情景，师配着画面解说：
树上变得热闹了！
到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀，令我们的眼睛应接不暇。
）
2．那让我们一起走进课文，再次欣赏那热闹的场面吧！
放声地，自由地读读课文。
3．谁来说读后的感受。
学生交流。
师小结：
听你们这么一说，看来，这里的确是鸟的乐园，鸟的天堂。
你们看，小画眉来了！
（出示句子）望着这热闹欢腾的场面，小画眉也唱起了赞歌，它在说些什么？
（表达自己的感受）
4．这么美的树，这么欢的鸟，作者在离去时感到留恋，发出了感叹：
“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天指名读最后一句。
出示投影片：
那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
5.讨论：
在这句话中，为什么第一个“鸟的天堂”加引号，而第二个“鸟的天堂”却没加引号?
（第一个“鸟的天堂”是对大榕树的特殊称呼，所以加引号；第二个鸟的天堂指能让鸟幸福生活的地方，因此没有引号）
四课堂小结
同学们，今天，我们和作者一起，欣赏了鸟的天堂。
树与鸟，鸟与水结合在一起，构成了一幅多么生动活泼的画卷呀！
这里不仅有树的奇美，有鸟的欢乐之美，更有人与自然、与动物的和谐之美，所以这里才是真正的天堂。
让我们共同努力，去创造更多的人间天堂。
5、布置作业
（1）抄写自己喜欢的句段。
（2）如果你生活在鸟的天堂，为使鸟的天堂更美丽，你会怎样做？
试将你的做法写下来。
板书设计
鸟榕树大茂盛静态美
的
天
堂鸟儿多欢快动态美
温馨提示：
学无止境，教无极点，要让教师的知识之库常用常新，取之不竭，用之不尽，参与其中，虽苦犹甜，在提高面前，让我们用热情和汗水浇灌出一代美丽的花朵。
建议：
1、计划好当日工作与学习安排。
2、适量调整临时性任务
3、挤出时间，全身心投入。
谢谢大家！
教研组长：
徐世海
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