苏教版六年级语文《理想的风筝》教案与说课.docx

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苏教版六年级语文《理想的风筝》教案与说课

苏教版六年级语文《理想的风筝》教案与说课

　　一、复习导入

同学们，今天咱们继续学习22、《理想的风筝》。

（读题）

1、通过上节课的学习，||我们知道课文写了刘老师的哪几件事？

（谈腿疾、写板书、放风筝）

||2、真是个好记性的孩子！

上节课我们从谈腿疾的故事中感受到了刘老师的乐观||幽默。

就是这样一位笑对人生、积极向上的刘老师30多年来，一||直行走在作者的记忆深处。

他在文中这样写道（出示）：

“他将永远在我的记忆中行走、||微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只||理想的风筝。

”（指名读，质疑）

3、同学们，||刘老师是一个怎样的人，能够为作者放飞理想的风筝呢？

文中有许多地||方描写生动细腻，默读课文5—9自然段，看看有哪些细节打动了你？

也许是||刘老师的一个动作、一个神态、一句话，有感受的地方，别忘了批注。

二、精读感悟

生默读，批注，师巡视。

交流，相机点拨：

（一）“写板书”部分

师：

同||学们刚才在书上已留下了自己思考的痕迹。

现在，谁来说说文中写板书部分哪一||细节描写打动了你？

生：

“逢到要板书的时候……再转向讲台。

”（出示）

1、师：

你从中体会到什么？

哪些词句触动你的心灵？

（生谈体会：

艰难、坚强等）

2、师：

同学们，面对这样的刘老师，你心中涌起的是怎样的||情感？

师：

看来刘老师已走进了你的心里，那||就请你带着这种情感读句子。

3、师：

孩子，||你的朗读让我们再一次看到了刘老师写板书的情景。

你看，上课了，讲||着讲着刘老师要写板书了（指读——“他用圆木棍撑地，右腿离||地，身体急速一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，||再转向讲台”。

）

你看，他讲到慷慨激昂时又要写板书了（指读——

就这样，每逢要写板书时，刘老师总是用（齐读——

师：

一个年过||半百的老师（引读——“一天不知要这样跳跃||旋转多少次。

”）

师：

同学们，一天好几个小时的站立，无数次的跳跃||旋转，日复一日，年复一年，刘老师靠着一根圆||木棍撑地，你说支撑起他的仅仅是这根圆木棍吗？

（不是）那是什么？

||（是刘老师的坚强；是他对工作的热爱等）

4、师：

看来这圆木||棍已和刘老师融为一体了。

它撑起的是刘老师生命的顽强和对||工作的热爱。

所以——（引读：

他每转一次……激动的心跳。

）

5、||小结：

我知道刘老师的一举一动已触动了你们的心灵，也触动了郭老师的心||，更深深地印在了作者的脑海里。

文革期间，作者遭受不公||正的待遇，由大学教授沦为伞厂员工，他在工长的呼来喝去中备受折磨，；他在众目睽睽||之下，顶着用卫生纸做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街示众。

当时多少||人因此而自杀！

他曾经对生活也感到了绝望，但他在绝望的边缘想起了小学时的刘老||师，想起了他上课的情景。

此时作者仿佛看到了什么？

（指名说）

||师：

正是刘老师的这份勇敢、顽强的信念，激励着我笑对命运。

||多少年来他一直——（齐读“在我的记忆中行走、微笑，用那双写||了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

”||）

（二、）“放风筝”部分

师：

同学们，然而留给我印象最深的是||——刘老师每年春天放风筝的情景。

谁来说说这当中又有哪些细节打动了你？

生：

“有一次，他故意撒脱手……得意和满足的神气”

1、你从中感受到什么?

（自信、放风筝的快乐、追线端的艰难||等）

请大家再仔细读读这几句话想想哪些地方还写出了老师放风筝时的不容||易？

（生交流）

2、同学们，纸燕带动长长的线绳和线拐在地上飞||跑。

刘老师立刻——（指名读：

他笑着……线端）纸燕带动线绳跑得好快，一个||四肢健全的人要追上它尚且不易，可我们那年过||半百又有腿疾的刘老师还是——（指名读：

他笑着……线端）在这奋力追赶当中，刘老师||可能——（指名说）可能——还可能——同学们不由得||冲过去想伸出手去，他却喊着——（指名读：

“你们||不要管，我自己来！

”）不用任何人的帮忙，刘老师终于气喘吁吁地抓住||了线绳，脸上现出得意和满足的神气。

3、同学们，刘||老师紧紧抓住线绳，同时也抓住了什么？

面对这样的刘老师你想说||什么？

那就请你有感情地读读这段话。

（指名读）

4、的确||，刘老师生命的顽强和对生活的热爱，一次又一次带给||我们心灵的震撼。

让我们齐声朗读，记住这感人的一幕吧！

（齐||读）

5、瞧，风筝抖着翅膀翩翩起舞，扶摇直上。

刘老师||仰望白云，（引读）注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋……少年。

解词“漾”：

本指液体过满而溢出，在这怎么理解？

6、小结：

刘老师对||生活的热爱与追求，刘老师的坚强与乐观，在作者的||心中从小播下了理想的种子，时时影响着他。

7、||（出示作者照片及资料：

）1993年不幸身患肾癌，19||94年4月切除左肾，2019年癌细胞转移到肺部，又切除了一叶左肺，后||又发现脾脏内有一块肿瘤……面对癌魔的一次次||挑战，他也曾极度绝望，死神似乎要把他拽入永远的黑暗。

又是||一年春天，苏叔阳躺在病床上，他又想起了亲爱的||刘老师，他仿佛看到了什么？

（指名说）抗癌14年来，苏叔阳几次三番从癌||魔的指间飞过，依旧笑对人生，依旧笔耕不辍，写作30||0多万字，出书7本，创造了人类战胜病魔的奇迹。

他说“不管我多||么衰弱，只要生命的烛火还在烧着，我就会走，哪怕是爬||行，也还在这路上挣扎。

”

可见，刘老师对作者的影响是一生的，苏叔阳就是刘老||师放飞祖国蓝天的一只理想的风筝。

同学们，师恩难忘啊！

多少||年了作者仍感激恩师，因此他在文中写道：

“他||将永远在我的记忆中行走、微笑，用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理||想的风筝。

”（齐读）

三、升华情感

不见刘老师已经30年了！

作者对||刘老师的思念绵绵不绝，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：

刘老||师啊，您在哪里？

我深深地，深深地思念您……||

同学们，刘老师的言传身教，一举一动给学生深远的影响。

他放起了一只又一||只理想的风筝，也让我们的心饱胀着浓浓的敬意与感动。

最后让我们一起在||音乐声中再次奏响这永恒的思念之歌（配乐）朗读：

刘老师啊，您在哪里？

我深深||地、深深地思念您……

板书：

22、理想的风筝

谈腿疾笑谈

刘老师写板书转撑思念

放风筝笑追

不屈的生命，永远的春天

——《理想的风筝》一课的教学解读

陈仕玉

在语文学科中，词句解读是学生发展语言||能力、思维能力，激发想像力和创造潜能的基础；是培养||学生独立阅读的能力，引导情感体验，达到丰富的积累，形||成良好的语感的手段；还是指导学生初步理解、鉴赏文||学作品，并在自己的习作中学会准确生动地表达的通道||。

怎样在教学中艺术地启发和引领学生进行词句解读，是我们六年段在此次关||于教学艺术方面的小课题。

这次我们选择的||课文《理想的风筝》是第七单元“师恩难忘”的第二篇课文。

记得以前读这篇课文时，总||让我想起两句诗，一句是：

“我的心想要去飞翔，双脚却踩着大地||。

”一句是：

“我脚踏大地，我的心在飞翔。

”这篇课文的人物诠释后者。

||课文塑造了一位残疾教师的形象，文中的刘老师乐观||开朗，对生活充满了强烈的热爱与执着的追求，他甚至比一个正常人更有活力。

而做||为一个老师，他最成功之处不是在于教给学生多少知识，虽然他的历史课为文||章的作者苏叔阳在大学时选择历史作为自己的研究对象有很大的关联，更重要||的是他对生活的热爱与执着对作者的影响是深远的。

文章之所以起名为《理想的风筝》||也与此有关。

这篇课文是一篇相当长的课||文，有1200多字，三个课时完成教学全部的教学任务。

要求||长文短教，对我们的教学提出了挑战。

这节郭老||师上的是第二课时的一部分。

一、中心句子的||选择的艺术——找准一个点，拉出一条线，画一个圆

选哪天个句子作||为这节课的主线呢？

这个句子必须能体现文章的主旨，又能为学||生在这节课抓住重点、突破学习难点有切实的帮助的。

在选择这节课上能提纲挈领的句子||时，我们也考虑了很多。

有三个句子先后进入了视线。

第一句是：

“依旧仰仗那功德无||量的圆木棍，在地上奔走，跳跃，旋转，永远表现他生命的顽强和对生活的||热爱。

”这个句子更多的关注在于这根圆木棍象征||的精神在刘老师生命中的重要性，作为第二课时，特别是做为“师||恩难忘”这样的单元主题，我们觉得更多地可以关注一个老师对于学生的影||响。

所以我们放弃了它。

第二个句子是：

“刘老师啊，您在哪里？

我深||深地、深深地思念你……”这个句子是直抒胸臆||的句子，我们认为这个句子理解起来并不难，对||于六年级长文短教的课文，学生自己能读懂的句子、内||容，老师可以选择略讲，甚至不讲。

最后我们选择的句子是||：

“他将永远在我的记忆里行走、微笑，用那双写了||无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

”因为这个句子对学生来说理解起来有||难度，而且也最能体现刘老师放飞的不单是自己生命的风筝，更是一个个学生生||命里的风筝，照应课题，突出主旨。

其他句子的选择||我们也以文章中心为根据，不过到了六年级，学生在读课文方面也有自己的理解，所以我||们在课上也关注了学生的选择。

另外，老师们会发现，这||节课我们并没有把课文这几个段落的每一个句子全员纳入我们的课堂教学，也是基于||上面的考虑。

二、句子解读的方法指导艺||术——品读词句，读到文字背后去，触摸文章的灵魂

||这篇课文中有很多细节生动细腻，这些句子是学生理解文本的最佳抓手，以||它们为凭借，可以带领学生一步步地步入学习的佳境。

在这节课上我们设计||了多种解读的方法，有情境创设法，如写板书的细||节描写的学习，创设了三次刘老师写板书的情境，让学生借用诵读来||体会刘老师写板书的艰难，感受每次的旋转跳跃是怎样地激动着他的学生的心，让学生||在情景交融的课堂情境里，感同身受地理解课文。

有追问法，“撑”这一动词，||郭老师问学生：

“撑着刘老师的只是这根圆木棍么？

还有什么？

”，“抓住了线绳||”这个“抓”，刘老师仅仅是抓住线绳吗？

他还抓住了什么||？

这样的穷追猛打，可以深入人物的内心世界，更好地理解||词句及要表达的中心；品赏词语法，相信本节课||“漾”、“终于”、“转”等字的学习给大家留下不少||印象吧，在这样的字词间停驻脚步，在课文的文||句中欣赏准确生动的语言，在语言创造的意境里为||主人公喝彩。

想象法，上课时，结合作者生平教学“他将永远在我的记忆里行走、微笑，||用那双写了无数粉笔字的手，放起一只又一只理想的风筝。

||”这句话让孩子们具化想像“行走”“微笑”，切实地理解刘老师对苏叔阳的影响||，刘老师放风筝，喊“你们不要管，我自己来”的情||境想像，这些环节的处理，就是为了用孩子们的想象补足课文的空白，发展||语言及想象力。

郭老师声情并茂的课堂语言也是课文语言的另一补充，使整节课处在魅力四||射的语文磁场中。

这些设计与实施引领学生由词到句到景到情到思，一||步步地实现教学的目的。

同时这些解读方法的的应用及授与，不但让学生理解||课文，更是让他们掌握方法，为进入第四学段的学习做好“渔”的准备。

三、句子解读的层次安排艺术

一节好的课，应该像爬山，创设一个螺||旋形上升的梯度，不断让前面的好风景成为学生的期待，才能使学生的精神状态始终保持||最佳；也应该像渡大河，有波澜起伏，有跌宕波顶||，才不至于让学生觉得体验单调，而是充满激情。

怎样在课堂教学中体现梯||度呢？

我们将苏叔阳的生平资料引入课堂，这个人||的一生也是很不平凡的，我们发现在很多的抗||癌网站上也经常拿他做宣传，他的影视剧本和其他文学作品非常多，而且场面都||很壮观，是一个很大气的人。

这样的一个人的人生与刘老师的影响应该是分不开||的，于是在课上让他的人生起伏成为课堂教学内容的一条大河；||又将他的人生阅历与刘老师的“风筝”紧紧联合，交错上升||，而两个人的生命也像翱翔蓝天的风筝，相依相偎，而孩子就站在高山之||巅欣赏这两个生命合奏的雄壮的交响曲。

最后很||自然地呼唤出“刘老师啊，您在哪里？

我深深地、深深地思||念你……”这既是苏叔阳对刘老师的呼唤，也是课堂上每个个体生命对伟大的生命力和||对生活的热爱的呼唤吧。

一节30分钟的语文课||，不可能全面的体现我们的教学艺术的方方面面，而这||10分钟，我也不可能尽述这节课涵盖的教学艺术，但一个小小的课题||研究，让我们有所得，而且是切实地所得，已是足够。