小班幼儿行为自控能力培养策略研究.docx
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小班幼儿行为自控能力培养策略研究
小班幼儿行为自控能力培养策略研究
摘要
本文就小班幼儿行为自控能力的培养策略展开研究。
主要运用了观察法，并辅之以访谈法，首先以笔者所在幼儿园的5个小班幼儿及其教师为观察对象，对这些幼儿日常行为自控能力的表现、存在的问题及原因，以及教师的培养策略几个角度进行了观察研究，结果显示：
不同活动中幼儿表现出的行为自控能力水平不同；入园不久的幼儿不能很好的控制自己的行为；教师难以根据幼儿的个别差异进行恰当引导；教师奖励与惩罚的策略运用不当。
根据三个月的观察研究，笔者提出了以下培养策略：
利用常规教育培养小班幼儿的行为规范能力；利用体育活动增强小班幼儿的行为支配能力；利用游戏培养小班幼儿的行为自主性。
关键词：
小班幼儿行为自控能力培养策略
ABSTRACT
Thispaperstudiesthedevelopmentstrategiesofchildren'sbehaviorself-control.Mainlyusingthemethodofobservation,andsupplementedbyinterviews,firstofalltotheauthor'sfivesmallchildreninthekindergartenanditsteachersasobservationobject,thecontrolperformanceofchildren'sdailybehavior,problemsandreasons,andtheperspectiveofteachers'trainingstrategiesafewobservationalstudies,theresultsshowedthatthebehaviorofthechildrenshowedindifferentactivitiesself-controldifferentlevels;Youngchildrenwhoentertheparkdonothavegoodcontrolovertheirbehavior.Itisdifficultforteacherstoconductproperguidancebasedonindividualdifferencesinyoungchildren;Teacherrewardsandpunishmentsaremisused.Basedonthreemonthsofobservationalstudies,theauthorsuggeststhefollowingstrategies:
usetheregulareducationtotrainthechildren'sbehaviorandnorms;Usephysicalactivitytoenhancethebehaviorofchildreninsmallclasses;Usethegametocultivatechildren'sbehaviorautonomy.
Keywords:
SmallchildrenBehavioralself-controlTrainingstrategy
TOC\o"1-3"\h\uHYPERLINK\l_Toc17826一、引言1
HYPERLINK\l_Toc21237
（一）问题的提出1
HYPERLINK\l_Toc14793
（二）相关概念的界定1
HYPERLINK\l_Toc1622（三）文献综述1
HYPERLINK\l_Toc21825二、小班幼儿行为自控能力培养策略的调查研究2
HYPERLINK\l_Toc25530
（一）研究目的及意义2
HYPERLINK\l_Toc153101.研究目的2
HYPERLINK\l_Toc24432.研究意义2
HYPERLINK\l_Toc15642
（二）研究对象2
HYPERLINK\l_Toc12292（三）研究方法2
HYPERLINK\l_Toc170721.观察法2
HYPERLINK\l_Toc194232.访谈法2
HYPERLINK\l_Toc88123.文献法3
HYPERLINK\l_Toc26469（四）创新点3
HYPERLINK\l_Toc8653三、小班幼儿行为自控能力发展的现状3
HYPERLINK\l_Toc27918
（一）集体教学中小班幼儿行为自控能力的表现3
HYPERLINK\l_Toc62921.小班幼儿集体教学中自觉性表现3
HYPERLINK\l_Toc143542.小班幼儿集体教学中自制力表现4
HYPERLINK\l_Toc219043.小班幼儿集体教学中坚持性表现4
HYPERLINK\l_Toc88644.小班幼儿集体教学中延迟满足表现4
HYPERLINK\l_Toc16004
（二）游戏环节中小班幼儿行为自控能力的表现5
HYPERLINK\l_Toc180601.小班幼儿游戏环节中自觉性表现5
HYPERLINK\l_Toc114032.小班幼儿游戏环节中自制力表现5
HYPERLINK\l_Toc32543.小班幼儿游戏环节中坚持性表现6
HYPERLINK\l_Toc205924.小班幼儿游戏环节中延迟满足表现6
HYPERLINK\l_Toc18560四、小班幼儿行为自控能力培养中存在的问题及原因分析7
HYPERLINK\l_Toc1734
（一）小班幼儿在自觉性方面存在的问题及原因分析7
HYPERLINK\l_Toc18435
（二）小班幼儿在自制力方面存在的问题及原因分析7
HYPERLINK\l_Toc458（三）小班幼儿在坚持性方面存在的问题及原因分析8
HYPERLINK\l_Toc18155（四）小班幼儿在延迟满足方面存在的问题及原因分析9
HYPERLINK\l_Toc8023五、培养小班幼儿行为自控能力的初步策略10
HYPERLINK\l_Toc24857
（一）利用常规教育，培养小班幼儿的行为规范能力10
HYPERLINK\l_Toc131691.创设合理的班级环境10
HYPERLINK\l_Toc193292.增加常规教育趣味性11
HYPERLINK\l_Toc5171
（二）利用体育活动，增强小班幼儿的行为支配能力11
HYPERLINK\l_Toc33021.合理选择体育活动11
HYPERLINK\l_Toc230782.注重幼儿自信心的培养11
HYPERLINK\l_Toc32080（三）利用游戏，培养小班幼儿的行为自主性11
HYPERLINK\l_Toc82601.利用规则游戏，提高幼儿的自觉性12
HYPERLINK\l_Toc190702.利用角色游戏，帮助幼儿内化规则12
HYPERLINK\l_Toc10559结论13
HYPERLINK\l_Toc28833参考文献14
致谢15
附录16
一、引言
（一）问题的提出
幼儿自控能力是幼儿完成各种任务、协调与他人关系、成功适应社会的核心和基础，对幼儿未来的发展具有重要作用[1]。
通过大量的研究发现，幼儿期自控能力水平的高低不仅对幼儿能否适应小学阶段的课堂学习产生影响，同时会对幼儿的身心发展及个体今后各方面的发展产生极大的影响。
然而就目前情况而言，我国幼儿自控能力水平并不乐观，在实际培养的过程中还缺少切实有效的方法，因此，急需找到科学有效的培养幼儿自控能力的方法。
本研究围绕小班幼儿的行为自控能力培养展开，旨在探索有效的培养策略。
查阅相关的文献资料发现，关于幼儿自控能力培养策略的研究很多，也提出了很多有效的策略，本文主要针对小班幼儿行为自控能力的培养展开研究，这些成果都为我们的研究提供了丰富的基础。
（二）相关概念的界定
对于自控能力的概念界定目前还没有一个确定的标准，杨丽珠教授将自我控制进行了如下界定自我控制是个体在没有任何外界的监督和控制的情况下，能够自觉抑制冲动、抵制外界诱惑、延迟满足，并根据具体情况调节自身行为，从而保证目标得以完成的一种综合力[2]。
本研究将采用杨丽珠教授的这一概念围绕幼儿的自控能力培养展开研究。
行为自控能力即自控能力在个体行为角度的具体表现，本研究主要针对这一角度展开。
（三）文献综述
研究者在知网上查阅了很多与研究内容相关的文章，并根据研究内容对其进行了如下整理：
首先是关于幼儿自控能力现状的研究。
通过对比研究发现，我国幼儿的自控能力水平相对较低，四川大学的彭曦在其研究中就指出，这与我国的文化因素及教师的教育观念和意识密切相关。
其次是关于自控能力影响因素的研究。
辽宁师范大学的沈悦在《幼儿自我控制的发展特点及影响机制研究》中，认为生理、认知、环境及遗传都会影响到幼儿自控能力的发展[3]，在针对小班幼儿行为自控能力培养策略的研究中我们就可以围绕着这几个角度展开分析。
最后是关于幼儿自控能力培养策略的研究。
在查阅了大量的文献资料后发现，游戏和体育活动是被提及次数最多的两种策略，例如大庆师范学院的韩妍容在《利用游戏策略培养幼儿的自我控制能力》中，就指出了游戏策略的重要性[1]，而天津师范大学田苗苗的《运用体育活动培养小班幼儿自我控制能力的实验研究》中则重点介绍了体育活动这一策略的重要意义[2]。
当然还有一些学者提出了其他可行的策略，例如奖励。
研究者发现这些策略都是在激发幼儿兴趣，调动幼儿积极性的基础上利用规则对其自控能力进行培养。
二、小班幼儿行为自控能力培养策略的调查研究
（一）研究目的及意义
1.研究目的
在人的成长过程中，自控能力意义重大。
小班阶段是自控能力发展的重要时期，本研究通过对小班幼儿行为自控能力培养中存在的问题及其原因进行分析，探索小班幼儿行为自控能力培养的有效性策略。
2.研究意义
采取科学有效的培养策略，为幼儿提供科学合理的引导和帮助，不仅能够有效的培养幼儿的行为自控能力，还能很好的推动其社会化的发展。
研究对象
选取北京某幼儿园进行观察，以该园内的5个小班共120名幼儿及16名小班幼儿教师为研究对象，展开研究。
（三）研究方法
1.观察法
观察法——研究者通过长期深入的对幼儿日常的自控能力表现、发展情况及教师的应对策略进行观察，力求真实、准确的对小班幼儿行为自控现状进行记录，发现问题，以为研究提供真实可靠地现实依据。
访谈法
访谈法——通过对小班幼儿教师的访谈，了解小班幼儿自控能力在不同阶段的表现以及发展变化情况。
访谈内容包括教师视角下课堂教学中小班幼儿存在的问题行为，教师处理方式，问题产生原因等。
深入了解小班幼儿教师对小班幼儿行为自控能力进行培养的策略。
3.文献法
文献法——本研究查阅了大量与小班幼儿行为自控能力培养策略相关文献资料，对其进行分析、整理，借鉴对本研究有价值的内容。
（四）创新点
本研究旨在研究小班幼儿行为自控能力的培养策略，主要围绕行为角度展开，具有较强的可观测性。
小班幼儿行为自控能力发展的现状
研究者就幼儿园的集体教学、游戏环节（游戏活动和户外活动统称为游戏环节）展开了研究。
集体教学中小班幼儿行为自控能力的表现
研究者从所研究的5个小班中每班随机挑选了10名幼儿作为观察对象，针对自觉性、自制力、坚持性和延迟满足几个维度展开研究。
小班幼儿集体教学中自觉性表现
集体教学中，小班幼儿的自觉性表现情况如下表：
表1集体教学中自觉性水平人数分布
观察维度
a
b
c
频数
百分比
频数
百分比
频数
百分比
遵守课堂常规
7
14%
22
44%
21
42%
完成学习任务
10
20%
32
64%
8
16%
分享学习资源
10
20%
35
70%
5
10%
注：
a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。
从表1呈现的内容可以明显的看出，在集体教学活动中，50名小班幼儿中能够遵守课堂常规的有14%，在教师提醒下能做到的有44%，不能遵守课堂常规的有42%；能够完成学习任务的有20%，在教师提醒下能做到的有64%，不能完成学习任务的有16%；能够分享学习资源的有20%，在教师提醒下能做到的有70%，不能分享学习资源的有10%。
小班幼儿集体教学中自制力表现
集体教学中，小班幼儿的自制力表现情况如下表：
表2集体教学中自制力水平人数分布
观察维度
a
b
c
频数
百分比
频数
百分比
频数
百分比
抑制与教学无关行为
4
8%
25
50%
21
42%
抗干扰能力
8
16%
19
38%
23
46%
情绪控制
5
10%
25
50%
20
40%
注：
a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。
从表2呈现的内容可以明显的看出，在集体教学活动中，50名小班幼儿中能够抑制与教学无关行为的有8%，在教师提醒下能做到的有50%，不能抑制与教学无关行为的有42%；能够抵抗干扰的有16%，在教师提醒下能做到的有38%，不能抵抗干扰的有46%；能够控制情绪的有10%，在教师提醒下能做到的有50%，不能控制情绪的有40%。
3.小班幼儿集体教学中坚持性表现
集体教学中，小班幼儿的坚持性表现情况如下表：
表3集体教学中坚持性水平人数分布
观察维度
a
b
c
频数
百分比
频数
百分比
频数
百分比
克服困难
6
12%
21
42%
23
46%
耐心
8
16%
23
46%
19
38%
注：
a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。
从表3呈现的内容可以明显的看出，集体教学活动中，50名小班幼儿中能够克服困难的有12%，在教师提醒下能做到的有42%，不能克服困难的有46%；能够保持耐心的有16%，在教师提醒下能做到的有46%，不能保持耐心的有38%。
4.小班幼儿集体教学中延迟满足表现
集体教学中，小班幼儿的延迟满足表现情况如下表：
表4集体教学中延迟满足水平人数分布
观察维度
a
b
c
频数
百分比
频数
百分比
频数
百分比
等待
5
10%
14
28%
31
62%
注：
a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。
从表4呈现的内容可以明显的看出，集体教学活动中，50名小班幼儿中能够做到等待的有10%，在教师提醒下能做到的有28%，不能做到等待的有62%
游戏环节中小班幼儿行为自控能力的表现
维果斯基曾经说过“儿童最大的自制力来自于游戏之中”，是否真的如他所说，为了验证这一观点，研究者针对上述研究中同样的50名小班幼儿，在游戏环节中同样围绕着自觉性、自制力、坚持性和延迟满足这四个维度展开了研究。
并将具体情况进行了如下的整理：
小班幼儿游戏环节中自觉性表现
游戏环节，小班幼儿的自觉性表现情况如下表：
表5游戏中自觉性水平人数分布
观察维度
a
b
c
频数
百分比
频数
百分比
频数
百分比
遵守游戏规则
43
86%
5
10%
2
4%
完成游戏职责
44
88%
4
8%
2
4%
轮流角色及分享玩具资源
40
80%
7
14%
3
6%
注：
a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。
从表5呈现的内容可以明显的看出，游戏环节，50名小班幼儿中能够遵守游戏规则的有86%，在教师提醒下能做到的有10%，不能遵守游戏规则的有4%；能够完成游戏职责的有88%，在教师提醒下能做到的有8%，不能完成游戏职责的有4%；能够轮流角色及分享玩具资源的有80%，在教师提醒下能做到的有14%，不能轮流角色及分享玩具资源的有6%。
2.小班幼儿游戏环节中自制力表现
游戏环节，小班幼儿的自制力表现情况如下表：
表6游戏中自制力水平人数分布
观察维度
a
b
c
频数
百分比
频数
百分比
频数
百分比
抑制自身无关行为
46
92%
2
4%
2
4%
抗干扰能力
45
90%
3
6%
2
4%
情绪控制
40
80%
7
14%
3
6%
注：
a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。
从表6呈现的内容可以明显的看出，游戏环节，50名小班幼儿中能够抑制自身无关行为的有92%，在教师提醒下能做到的有4%，不能抑制自身无关行为的有4%；能够抵抗干扰的有90%，在教师提醒下能做到的有6%，不能抵抗干扰的有4%；能够控制情绪的有80%，在教师提醒下能做到的有6%，不能控制情绪的有6%。
3.小班幼儿游戏环节中坚持性表现
游戏环节，小班幼儿的坚持性表现情况如下表：
表7游戏中坚持性水平次数分布
观察维度
a
b
c
频数
百分比
频数
百分比
频数
百分比
克服困难
41
82%
2
4%
7
14%
耐心
46
92%
3
6%
1
2%
注：
a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。
从表7呈现的内容可以明显的看出，游戏环节，50名小班幼儿中能够克服困难的有82%，在教室提醒下能做到的有4%，不能克服困难的有14%；能够保持耐心的有92%，在教室提醒下能做到的有6%，不能保持耐心的有2%。
4.小班幼儿游戏环节中延迟满足表现
游戏环节，小班幼儿的延迟满足表现情况如下表：
表8游戏中延迟满足水平人数分布
观察维度
a
b
c
频数
百分比
频数
百分比
频数
百分比
等待
47
94%
3
6%
0
0%
注：
a、b、c代表的具体内容在附录表格中有体现。
从表8呈现的内容可以明显的看出，游戏环节，50名小班幼儿中能够等待的有94%，在教师提醒下能做到的有6%，不能做到等待的有0%。
四、小班幼儿行为自控能力培养中存在的问题及原因分析
就目前的情况而言，我国幼儿的行为自控能力水平发展情况并不乐观，以下是根据上述四个维度的研究发现的小班幼儿行为自控能力培养中存在的一些问题及原因分析。
（一）小班幼儿在自觉性方面存在的问题及原因分析
通过上述观察不难看出，就自觉性角度而言，不同活动中幼儿表现出的行为自控能力水平不同。
幼儿在集体教学活动中表现出的行为自控能力较差，而在游戏中的表现则不同。
集体教学活动中能够很好的控制自己行为的幼儿占少数，很多幼儿前期能够遵守课堂常规、完成学习任务、分享学习资源等，而到了活动后期就会出现注意力转移的现象，不能很好的控制自己的行为。
但在游戏中幼儿却能够长时间的参与其中，并自觉控制好自己的行为。
一方面是因为幼儿天性爱玩，游戏对其有很大的吸引力，另一方面则是因为集体教学缺乏趣味性，难以吸引幼儿。
（二）小班幼儿在自制力方面存在的问题及原因分析
在上述观察中可以明显的看出，就自制力而言，小班幼儿在游戏中的自制力水平要明显的高于集体教学中的自制力水平，但就整体情况来看，入园不久的幼儿不能很好的控制自己的行为。
初入幼儿园，刚开始接触集体生活，受其年龄特点的影响，幼儿对任何事都有着好奇心，愿意去接触一些新的事物，经常会去触碰走廊或教室的东西，排队的时候不能很好的遵守秩序、乱动，不能很好的按照老师的要求规范自己的行为。
幼儿的好奇心还包括其对新朋友的好奇，而在其与其他幼儿接触的过程中，受自己行为自控能力水平的影响，不能很好的控制自己的肢体动作，经常会出现抓伤、争抢一类的问题。
案例1地点：
小二班 时间:
上午9：
30-10：
00
小二班的小朋友已经入幼儿园有一个月了，今天和往常一样，教学活动后教师组织幼儿进行区域活动。
有7个小朋友选择了建构区，显然他们还没有学会如何去用积木进行搭建，只是简单的排列，或是敲打，但是他们依然很开心，玩的很热闹。
慢慢的比较特别的恺恺引起了我的注意，和其他小朋友不一样，他没有选择积木，而是在整个区域中走来走去，会去主动地接近其他小朋友，挨着其他小朋友坐下，甚至躺在人家身上，而其他小朋友正在玩耍，恺恺突然地行为就会引起对方的不满，进而会出现推搡。
接着恺恺又走向了涵涵，涵涵正在摆弄长方形的积木，恺恺过去直接伸手去碰涵涵的脸，甚至用手去抓，涵涵闪躲不及，脸上出现了一道红印，随即大哭起来。
案例1中的恺恺其实是想引起其他幼儿的注意，跟他们一起游戏，但是其很难抑制自身无关的行为，抗干扰能力和情绪控制能力都较差，也就是其行为自控能力水平较低，不能很好的控制自己的行为，以至于对其他幼儿产生伤害。
新生入园，还有一个普遍的现象就是很多小朋友容易尿裤子，一个原因可能是因其初入园不适应，或是有些畏惧的情绪，但更重要的是幼儿对自己的生理行为缺乏控制。
案例2地点：
小四班时间:
上午9：
00-9：
15
上午9：
00左右，小四班正在进行教学活动，小朋友们都坐在小椅子上听老师讲故事，而可可已经是第二次去厕所了，期间也就间隔了十分钟。
然而几分钟过去，可可还没有出来，保育员老师赶紧去厕所，发现可可已经尿了裤子，不敢出来，保育员老师赶紧为其换好裤子。
过程中老师问可可怎么尿裤子了，她一直在说“一不小心尿裤子上了”，很怕老师会责怪她，保育员老师安慰她，并告诉她以后再有这样的事一定要跟老师说，老师是不会责怪她的。
接下来是区域活动，可可又去了几次厕所，但是没有尿裤子。
10：
00左右，小朋友们吃完间点，上了厕所，主班于老师组织所有幼儿去户外进行课间操。
然而刚过几分钟，我就发现可可的裤子又湿了，赶紧带她去厕所，可可很不好意思，问她什么时候尿的，也支支吾吾的不想说。
案例2中的可可小朋友频繁的去厕所，是因为她怕尿裤子，然而即便这样也还是会出现尿裤子的现象。
一方面是因为可可出现尿裤子现象之后，家长总是叮嘱她小便要去厕所，不要尿裤子，增加了她的心理负担；更重要的原因则是刚入园不久的可可，自身的自制力水平较低，行为自控能力水平低。
刚入园不久的幼儿自制力水平较低主要是因为幼儿并未受到过良好的行为自控能力培养。
家庭中，幼儿的行为很少受到限制，也没有各种规定，幼儿在父母允许的情况下行为并不受任何的约束，并且因为年龄小，很多事情家长都会帮助其完成，幼儿很少得到锻炼。
而进入幼儿园，幼儿会受到一日常规的规范，初次接触这样的环境，不能很好的接受，各方面的常规要经过一个长期的过程才能养成，才能很好的对自己的行为进行控制。
（三）小班幼儿在坚持性方面存在的问题及原因分析
在观察中发现，就坚持性而言，教师难以根据幼儿的个别差异进行恰当引导。
个体之间都会有一定得差异，入园之初每个幼儿的水平就是不同的，同样，经过一段时间的发展，他们都会有提升，但差异依然还会有，甚至个别幼儿间有着较大的差异。
例如，一些行为自控能力水平较好的幼儿能够很好的适应幼儿园的各项活动，教育教学活动中表现得很好，能保持耐心、克服困难，而还有一些幼儿其行为自控能力水平仍然较低，缺乏耐心，不能克服困难。
然而在幼儿行为自控
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