语文评课评语大全.docx

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语文评课评语大全

语文评课评语大全

1.学校语文如何评课

教学目标能否明确教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课的好坏的次要尺度。

所以教学目标要符合新课程标准要求，符合同学身心进展规律与本事域教学特点。

语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本技能的训练。

教学目标能否明确，次要指语文基本功训练的目标能否明确，需要教授哪些学问，进行哪些语文基本功训练，每一项学问、训练达到什么程度，都应非常明确、详细。

2.对教材的理解处理能否恰当理解教材是教好一节语文课的基础，而恰当地处理好教材是教好本节课的关键。

对教材的理解能否正确，反映了老师的学问水平和语文力量；对教材的处理能否恰当，反映了老师的教学力量和教学水平。

对教材的处理，次要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。

对教材的处理能否恰当，包含以下方面：

（1）看对教学内容的取舍能否合理。

一篇课文需要讲解的东西许多，老师肯定要有所取舍，也就是我们常说的"舍得"。

（2）看教学的重点、难点能否突出。

就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些同学不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导同学读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。

（3）看能否擅长从教材的实际和同学的实际动身，设计出既符合教材特点又能激发同学学习爱好的教学思路。

教学既要依据教材的特点，又要考虑同学的实际。

首先，教学思路不是凭空而来的，是依据教材和同学的实际设计的。

其次，教学设计不是原封不动的，要依据变化了的状况，准时调整教学设计，使之愈加适合教学的需要。

3.教学过程能否体现了正确的教学理念教学过程的设计能否合理，教学方法的运用能否得当，次要看老师在教学过程中，能否体现了新的学习方式。

即：

要充分体现同学的主体地位，面对全体同学，关爱、敬重中下等生，营造民主、公平、和谐的教学氛围；把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；注重指点学法和培育良好的学习习惯。

详细表现在以下方面：

（1）看老师如何处理教与学的关系。

看一节语文课能否处理好教与学的关系，次要看在语文教学过程中老师的主导作用与同学的主体作用结合得怎样。

包括：

一看老师能否发扬教学民主，敬重同学；二看能否真正调动同学学习的自动性、乐观性，体现了同学自主的学习；三看能否体现了老师引导同学在不断的探究中得出结论的过程；四看能否注重学习方法的渗透。

（2）看课堂上同学能否有足够的语文实践活动。

次要指老师面对全体同学，把大量的、有层次的语言文字训练贯穿于教学的全过程。

（3）看老师如何处理教授学问与培育力量、进展智力的关系。

次要看老师是单纯地教授语文学问，还在教授学问的同时注重同学力量的培育、智力的进展。

特殊要看老师能否注重培育同学的创新意识和创新力量。

（4）看教学手段能否恰当有效。

看老师能否从教学实际动身选择恰当而有效的教学手段，使现代训练媒体与教学有机结合。

看老师使用电教媒体的技术娴熟程度，能否效率高，效果好！

4.老师的基本素养"台上非常钟，台下十年功。

"课堂教学的好坏，归根结底取决于老师的教学基本功。

老师评课就要透过教学过程，看到授课者内在的专业素养。

语文老师的教学基本素养，次要包括以下几个方面：

（1）语言基本功。

要求能够流畅地运用一般话进行教学，语言规范，用词精确     ，语句通畅，讲课通俗易懂，并能准时发觉、订正同学说话中的语病；

（2）朗读基本功。

要求正确、流利、有感情地朗读课文。

语调凹凸相宜，语速快慢适度，在朗读方面可为同学示范；（3）板书基本功。

要求写字正确、工整美观、板书娴熟。

（4）看教态。

要求教态自然、亲切，感情饱满，举止端庄，热忱大方，富有感染力。

（5）看操作。

运用教具、操作微机等的娴熟程度。

5.教学效果能否显著课堂教学效果就是教学取得的成效，它是评价课堂教学的重要依据。

一是看课堂教学效率，即单位时间取得的绩效，同学在有限的40分钟内能轻松开心地学习。

二是看同学受益面，要关注全体同学的收益形态，使各个层次的同学都有所收获和进步。

三是看目标达成，这里要强调多维目标的达成度，不只看学会了多少学问，提高了哪些力量，还要看同学在思想训练、情感体验、实际操作等方面的收获。

总之，好的课堂教学是最大限度地敬重同学，使同学有丰富的学问积累，语文力量得到提升、情感得到陶冶、视野思维得到拓展、素养得到全面提升。

评课应留意的三个问题5.1切忌泛泛而评，要突出重点，抓好亮点。

评课者在评课前要充分熟识教材内容，课标要求，听课时有详有略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，便于评课时作出详细的指点。

评课切忌泛泛而评，肯定要有所侧重，确定执教者的一个亮点。

注视每堂课都有值得回味的亮点：

《搭石》：

激情引读，听出了"协调有序"的踏踏声，看到了"家乡的一道风景"的亮丽；《慈母情深》：

扣词揉读"掏钱、。

2.学校语文评课详细怎样评

评课是同伴互助的重要形式，也是教学反思的重要途径，还是专家引领的重要阵地.评课既要反对只讲好话，相互奉承，也要反对只说缺点，相互诋毁.评课要实事求是，客观公正，既要看到成果，也要指出不足，更重要的要提出建设性的建议，与授课人共同进步.评课前要充分预备，理清思路，抓住要点.切忌面面俱到、轻重不分、条理不清.重点要从一下几个方面分析得失，提出改进看法.

（一）教学目标设定教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制定和达成，是衡量课好坏的次要尺度.1、教学目标设定，能否全面、详细、相宜.全面是指教学目标的设定，不能只设定单一的学问力量目标，还应在感情态度、学习策略等方面设计明确的目标；详细是指学问目标要有量化要求，力量、情感目标要有明确要求，体现学科特点；相宜是指确定的教学目标，能以课标为指点，体现年段、班级、单元教材特点，符合同学年龄特征和认知规律，难易适度.2、教学目标达成，教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段能否都紧密地围绕目标，为实现目标服务.一节课下来，教学目标达成度如何，是评价这节课效果的重要目标.

（二）教学资源整合教学资源的整合，即我们通常说的教材处理.但教学资源整合较之教材处理具有更丰富的内容.对教材、教学帮助材料和其他教学资源的整合力量，是检验老师教学力量的一把尺子.评课时要从老师对现有教学资源的取舍、整合等方面进行分析，特殊是教学内容的前后连接、教学重难点的精确     把握、教学资源的合理取舍、同学现有阅历的有效利用、课内外教学资源的有效整合，是评价一节课成败得失的重要依据.（三）教学程序绽开教学过程的评价要点，既要看教学过程的预设，还要关注实际教学过程中的调整、应变、生成与进展.1、教学思路教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和同学水平两个方面的实际状况设计出来的.它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样连接过渡，怎样支配详略，怎样支配讲练等.老师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此，评教学思路，一要看教学思路设计能否以先进的教学理念为指点；二看能否符合教学内容实际，能否符合同学实际；三看能否有肯定的独创性，能否有效激发同学的自动性和乐观性；四看教学思路的层次、脉络是不是清楚；五看预设的教学思路能否依据教学实际准时有效地进行调整和发挥.2、教学结构课堂结构次要指教学环节或步骤.教学指点思想的科学性，教学环节的完整性和时间支配的合理性是评价教学结构的次要内容.教学指点思想，能否体现“以老师为主导，以同学为主体，以训练为主线，以问题为核心”.教学环节能否完整？

以讲授新课为例，通常应有复习巩固、新课导入、老师启发、师生互动、同学思索、教学小节、课堂训练（练习）等环节.时间支配能否合理？

应非常注意给同学的参加、思索、争论、练习支配较多的时间.如江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式，整节课老师的讲授掌握在10-15分钟，同学的自学、自悟、争论时间支配15-20分钟，同学的课堂练习时间支配5-10分钟.也有学校规定，课堂练习必需完成课本上的全部习题，并完成配套教辅上的部分练习.同时，还要观看和评价课堂教学节拍的把握，如能否突出重难点，能否前松后紧或前紧后松，能否有效的前后转换与连接，能否依据课堂突发状况合理调整教学时间与环节等.（四）教学方法和手段运用“教学有法，但无定法，贵在得法”；教学条件和手段校际差异大.因而，评价教学方法与手段应次要以下几个方面：

1、教学方法的适切性.不同的课型、不同的教学内容、不同的教学对象，应选择合适的教学方法.没有最好的教学方法，只要最合适的教学方法.教学方法的运用要因材施教、量体裁衣、优选活用.2、教学方法的多样化.教学方法最忌单调死板.教学活动的简单性打算了教学方法的多样性，即便同一节课，也要根结不同的教学环节使用不同的教学方法.3、教学方法的改革与创新.评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素养好的骨干老师的课.任何一种新的教学方法，探究阶段总会有很多瑕疵和不足，对于教学方法的创新尝试，评课人要赐予乐观的鼓舞，而不要囿于惯性思维横加责备.4、教学手段与工具的运用.既要乐观鼓舞老师运用现代教学技术与手段，同时也要确定不具备条件的老师使用传统的有效的教学工具和技术.要客服片面强调使用现代教学技术的倾向，不能“为使用而使用”，更不能为装潢门面而滥用.教学条件和工具的运用，关键要看能否适时、适当、有效.（五）老师基本功“台上10分钟，台下10年功”.课堂教学的好坏，归根结底取决于老师的教学基本功.老师评课，要透过教学过程，看到授课人内在的教学基本功.1、板书：

一是看板书设计的合理性，能否言简意赅，条理清楚，画龙点睛；二是看板书字迹，能否工整美观，特殊是学校语文老师，更要强调书写的规范、美观；三是看简笔画，能否具备必要的简笔画技能.2、教态：

仪表端庄、举止从容、态度热忱、喜爱同学、师生情感交融，是合格教态的基本要求.对教态的较高要求，老师还应当仪。

3.老师课堂评价语

最低0.27元/天开通XX文库会员，可在文库一苇的书柜老师课堂评价语言集锦新理念下的课堂评价，要注意每个同学的独特感受，以激励为主，捕获他们身上的闪光点，并准时赐予确定和表扬，通过每一个教学环节让同学感遭到老师和同伴的关注。

实事求是的评价，激励同学乐观思维，自动探究，以饱满的热忱参加学习活动，进而促进同学的进展。

然而，在教学实际中，老师在课堂中评价同学的语言大体有这么几种：

“表扬表扬他（她）”；“很好！

”；“你真棒！

”；“你真聪慧！

”；“你读得真有感情！

”；“你听得真认真！

”假如同学第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会非常兴奋，假如次数多了，同学听了会毫无感觉，还有可能得到激励的作用。

我觉得老师评价的语言应布满爱心、布满灵性、布满才智、布满敬重、布满信任、布满着幽默与风趣。

一、多一点鼓舞与表扬《标准》指出，对同学的日常表现，应以鼓舞、表扬等乐观性的评价为主，采纳激励性的评语，尽量从正面引导。

莎士比亚说：

“欣赏是照在人心灵上的阳光。

”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。

前苏联训练家苏霍姆林斯基说：

“要让孩子们体验劳动的欢快和本人的劳动而感到骄傲。

”不管哪个同学提出问题或回答问题后，总是盼望得到老师的赞扬与确定。

因而，老师在评价同学时要尽可能多一些赏识与鼓舞，才能调动同学学习的乐观性、自动性，使同学有被认可的满意感与成就感。

老师确定性评价语言的内容也应当是多层次、多角度的。

新的《语文课程标准》提出“注重对同学角度、有创意阅读的评。

4.如何把握学校语文课堂的评价语

一、把握评价语的丰富性，使有效的课堂沟通延长长度。

评价语的丰富性，体现在对同学的评价实行多样的语言。

应当让“过程长一点儿，让爱好多一点儿，让形式活一点儿”。

就拿读课文来讲，老师的评价语言假如具有较强的表现力和感化力，可以最大限度地调动同学学习的自动性和乐观性，活跃课堂气氛。

“读得很好，听得出你将本人的理解融入了朗读。

特殊是这一句，请再读一遍。

”“老师觉得，你长大确定能当一个播音员！

”等等。

有人说，语言可以通往心灵的海洋，假如你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使同学心灵波涛磅礴的。

所以，老师本身就应当拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能供应鲜活的灵动的语言之水，不断涌入同学心海，汇聚成浩瀚之洋。

二、评价语言要有适度的激励性。

激励性的教学评价语言是同学学习信念的催化剂。

“教学艺术的本质不在于教授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”在新课堂中，教学评价语言应当布满激励，布满人文关怀。

老师要准时把握和利用课堂动态生成因素，对同学发表的不同看法，赐予精确     合理、富有鼓舞性的的评价，或延迟评价，或恰如其分地分析评判，或因势利导……布满爱心、才智的牵引和评价，有助于为同学营造一个愉悦、宽松的熟悉自我、建立自信的良好空间，更好地激发同学对所学内容的深厚爱好，使同学处于兴奋、自动、乐观的形态，能够充分激发同学1无限的内驱力；相反，责备性的评价语往往让同学处在自责的心理形态中，压抑、自大，留意力得不到集中。

评价语的激励可以是多方面的，当同学的回答不尽如人意时，老师可以从同学的闪光点中赐予鼓舞诱导：

“你真英勇，今日能在这么多老师面前发言。

”

“你的看法有道理。

”当同学的回答非常精彩时，老师可布满激情地这样评价：

“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。

”

信任，只需老师对同学满怀期盼与爱意，常常从各个同学身上找到值得表扬和鼓舞之处，那些不愿开口的同学也会随着老师的激励性评价语慢慢变得有信念，情愿发表看法，课堂也会成为同学本人的课堂。

现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个同学提出问题或回答问题后，总是盼望得到老师的确定与赞扬，因而，老师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓舞，这样才能充分调动同学学习的乐观性、自动性，使同学有被认可的满意感和成就感。

为了让同学品尝到学习的欢乐和胜利的喜悦，老师在评价时要睁大眼睛查找同学的闪光点，不吝言词地赐予。

5.幼儿语言《太阳》听课评价看法和建议怎样写

一、听课记录的基本要点听课记录包括两个次要方面：

一是教学实录；二是教学评点。

1、教学实录包括：

（1）听课时间、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；

（2）教学过程。

包括教学环节和教学内容，以及教学时采纳的方法（多以记板书为主）；（3）各个教学环节的时间支配；（4）同学活动状况；（5）教学效果。

教学实录通常有下面三种形式：

一种是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等；二种是详录，比较具体地把教学步骤登记来；三种是记实。

2、教学评点听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：

（1）教材处理与教学思路、目标；

（2）教学重点、难点、关键；（3）课堂结构设计；（4）教学方法的选择；（5）教学手段的运用；（6）教学基本功；（7）教学思想；（8）其他。

写教学评点可以实行两种形式：

一种是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来；二种是总评，就是对间评综合分析后所构成的看法或建议记在记录本上。

待课后与执教者相互沟通，扬长避短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时很多人偏于记课堂实录，而不做评点。

甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。

明显这种听课记录其价值是不大的。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，特殊是做好课堂评点往往比实录更重要。

二、进入听课现场，记录听课重点（略）三、课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主。

从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、同学参加状况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评。

评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法。

通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进老师的业务水平和个人素养是非常重要的。

而如何写好听课记录既是评课的一手材料，也是进行教学讨论的依据。

写好听课记录可从以下几个方面入手：

一、记时间安排。

在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录。

由于通过时间记录可以判定该堂课的时间安排能否合理，能否能突出教学重点内容，完成教学目标。

二、记语言评价。

讲解语言能否规范、条理、生动、抽象，有无明显的口误；课堂即时评价能否准时到位，能否调动同学练习乐观性，并结合实际对同学进行有效的思想品德训练。

三、记师生活动。

老师如何参加教学活动，有效处理课堂偶发大事，准时处理同学在练习中消失的问题，这样能体现老师驾驭课堂的力量，发挥老师的主导作用，使同学有效参加课堂学习和活动，一直处在乐观学习的形态。

老师的示范能否正确合理，这是一堂课成败的关键。

所以肯定要学习别人的特长，仔细做好教学记录。

四、记组织教学环节。

要记好整堂课的各个教学环节。

老师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让同学逐渐把握技能等。

能否以同学的学习为中心，围绕同学的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段。

五、记教学组织方式。

仔细记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，同学练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等。

教学方式的选择，必需主题明确，符合教材和同学实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性。

每一个教学环节的设计必需围绕全体教学目标，简洁有用。

六、记场地布置。

假如认为场地布置科学合理、平安，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把次要支配形式登记来。

另外还要把本人当时髦不能理解、判定的问题先登记来，虚心向他人请教。

做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高本人的教学水平，提高课堂效率。

怎样写听课记录听课的次要目的是为了吸取他人精华，缩小与他人的差距，提高本人的教学艺术，从而提高教书育人的质量。

那么，如何才能写好听课笔记呢？

我认为：

一是听课之前的预备工作。

听课之前肯定要熟识对方所讲的内容，先设计本人的教法，听课时带着“蓝图”进教室，才能在“他教”与“我教”之间构建对比的态势，有利于在观摩中找出异同。

假如是所听与专题有关的公开课，听课之前有必要了解一下与专题有关的理论，便于在听专题性的研讨课、观摩课时，透过“喧闹”看“门道”。

如李吉林开创了“情境教学”，方法独特，自成体系，合影间或听一课，就很难领悟真理，如果先读他的专著，便于工作可由点及面，通过课堂上的详细“情景”取到“真经”。

二是记框架结构。

任何一位老师，为了把一节课上好，顺当完成教学任务，做到条理清楚，都会支配好课的结构。

课的结构是指课的组成部分的挨次和时间的安排。

课型的不同，课的结构也不同。

例如：

在实现教学目标时，是采纳何种方式最大限度地引起同学的奇怪   ，激发同学的动机；是如何把教学内容与同学的思维的兴奋点结合起来，与同学已知的阅历结合起来，与同学的爱好爱好。

6.怎样看待语文课堂中的教学评价语

有效的语文课堂评价将会极大地提高同学学习语文的爱好，调动同学语文学习的动力和潜能。

这种评价强调在语文课堂中对同学进展的不断关注，对同学学习进展与行为变化的进行适时的评价。

经过对自我教学的反思和对其他课的观看和讨论，我觉得在课堂中实施有效的同学评价要留意以下几点，如有不当之处，敬请指正！

1.评价方式多用多样在教学中，评价应注意同学的体验，注意实效，评价结果要采纳详细描述的方式。

在课堂教学中，不只对学问的把握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作力量、学习习惯等方面进行评价。

在教学实践中，除了给小组加格外，还可以给小组设置嘉奖流淌小红旗，以及设置“合作小明星”、“书写小明星”“进步小明星”“思索小明星”等奖项。

2、课堂教学自始至终贯穿敏捷评价评价，作为师生沟通的有效方式，贯穿于课堂教学的一直，老师这些看似平常而又不平常的话语，是同学们的阳光，是课堂生命，极大地激发了同学的爱好和自动参加的乐观性。

评价还可以渗透在教学过程的各个环节当中。

比如在教学《我心归去》这篇文章时，我出示自学要求，让同学根据学案自学课文，并完成学案上的题目。

我观看到除个别同学之外，其他同学都能很快的完成。

我就或浅笑着竖起大拇指，或点点头表扬做得好的同学，并准时订正几个做得不是很好的同学。

3、熟悉自我、参加评价课堂中不应只要老师对同学的言行赐予关注和评价，也应加强同学自我熟悉、自我反省、自我评价的力量。

又如，在小组合作学习结束后，老师可引导同学简洁评价一下本人在小组中的表现，与他人的合作与沟通。

同学在自我评价中能够愈加清晰地端详自我，改进自我，增加学习的自动性。

4、科学性与艺术性老师的评价用语也要留意适度。

有时老师喜爱用“太棒了”、“好极了”、“你真聪慧”等语言评价同学的作业或发言。

但是，我认为，这种评价用词过于简洁，缺少详细的指向，同学不晓得好在哪里，为何好。

而且用得多了，则起不到激励作用。

有些同学朗读流利，声情并茂，我会赐予准时赞许，如：

“我都被你的朗读深深沉醉了”；回答问题、诵读课文不够令人满足的，我则鼓舞他们，不要泄气。

如：

“你认为本人读得怎样样？

你能再试试吗？

我信任这一次你肯定会比上一次读得好”“没关系，再想想，好吗？

”这样的评价既确定了同学的表现，也为全班供应了学习的榜样，具有鲜亮的导向性。

这就要求老师应当具有发觉问题的敏锐力、快速处理问题的反应力，要求我们老师要有更高的认知水平。

5、别吝啬给孩子鼓舞的掌声。

训练是一门艺术，其每一个环节都应当布满对人的理解、敬重和感染。

因而，老师在任何时候，都不应当吝啬给同学们鼓舞的掌声。

如在一次公开课上，我要求同学们以：

“我幻想有一天，……”开头写一组排比句，写完后，让同学们本人积极地来读本人写的句子，其中一位同学写得特别好，我就问：

“刚才这位同学写得好不好？

”几乎全班同学都说好，我接着说，既然好，那么我们为什么要吝惜我们的掌声？

接着全班同学为刚才哪位同学鼓掌。

这也调动了其他同学的乐观性，争相阅读本人写得句子。

总之，在语文课堂上对同学进行科学、有效的评价，将会使我们的语文课堂减色增辉。

7.学校五班级作文听课评语

3月2日潘海燕的〈〈分式的基本性质〉〉，能采纳类比引入新课，讲解例题具体，对个别简单出错的地方能反复强调，准时反愧巩固。

选题类型较全面，课堂气氛略显沉闷，同学自主学习空间有待拓展。

3月2日狄永伟的〈〈海燕〉〉，能让同学在反复朗读中体会海燕的优秀质量，老师在课堂上起到了引领、导航作用。

新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平常应留意引导同学学问的积累，丰富同学学问面。

3月6日秦丽燕的〈〈光〉〉，学问点归纳条理清楚，便于同学整理。

对简单混淆的概念，能结合物理现象赐予解析，同学简单理解。

复习内容详略得当。

但作为复习课，课堂容量还需加大。

3月7日庞巧珍的〈〈数的开方〉〉，学问点归纳条理清楚，采纳同学回忆复习学问点，便于同学记忆和整理。

结合学问点辅以相关例题、习题，讲练结合。

例题规范，针对同学基础少扎实，采纳此类复习方法能进一步夯实基础，值得确定。

严中良3月5日项海芸的〈〈分式的约分〉〉，习题设计难易合理有序。

整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、同学探究、同学口答、同学模仿练习、同学板演等多种形式，使同学基本上能处理问题，但课堂气氛略显