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评语大全之一节课的评语

一节课的评语

【篇一：

如何评价一节课】

如何评价一节课

（一）一节课的评价标准

评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。

这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。

要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。

评价项目与现代教学观评价标准一、教学目的（体现目标意识）

1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际

2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学内容（体现主体意识）

1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识开成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（休现训练意识）

1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反遗及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）

1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现效率意识）

1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观，言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）

1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习互动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学生负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）

1、教学有个性特点2、教师形成教学风格

（二）综合评析法

所谓综合评析法就是指评课者对一节课从整体上做出全面、系统、综合性评价。

通常做法是先分析后综合。

苏堆姆林斯基说：

“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理角各种教育现象的实质及因果关系。

”我们必须重视对一节课的综合分析。

当然，综合评析法对评课的领导和老师素质要求相对要高一点。

综合评析包括以下内容：

1、从教学目标上分析2、从处理教材上分析

3、从教学程序上分析

综合评析

4、从教学方法与手段上分析（既不就事论事也不空谈理论）5、从教学基本功上分析6、从教学效果上分析7、从教学个性上分析8、从教学思想上分析

作出综合性评析意见下面分项谈谈评析的内容。

一、从教学目标上分析

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。

教学目标是教学的出发和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。

所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。

全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现了学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确体现在每一教学环节中，教学手段是否紧密地围绕目标，为实现目标服务。

要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固的强化。

二、从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与环不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。

从上面的统计分析看出“教学内容科学准确重点突出”是第一位的。

特级教师支玉恒说：

“那种把教材所有的内含无巨无细都要‘钻’得深而透之的作法，并非聪明之举。

如果进而把这些东西都要纳入教学计划当中，则更是弊多利少。

面面俱到其实是面面不到。

浅尝辄止、水过地皮湿式进行教学，是决不可取的。

因此，吃透教材，首先是吃透教材的重点内容。

”支老师说得很有道理，我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和专教法选择上是否突出了重点，突破了难点抓住了关键。

三、从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。

缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。

教学程序评析包括以下几个主要方面。

（一）看教学思路设计

工作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。

教学思路是教师上课的脉

络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。

它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际动作的效果。

我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。

所以评课，必须注重对教学思路的评析。

（二）看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。

它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。

课堂结构也称为教学环节或步骤。

化学知识告诉我们，同是碳元素，基分子采取平面结构方式排列，即形成石墨；而采取立体网状结构方式排列，则形成坚硬无比的金刚石。

元素构成虽然一样，但结构方式不同，就形成了截然不同的两种物质。

同样道理，课堂结构也是多种多样的。

课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。

可见课堂结构设计是十分重要的。

通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构安排。

授课时间设计包括：

教学

从上面统计图可以看出，计算执教者的课堂教学活动安排的时间分配，同时能做出如下内容分析：

1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。

看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。

2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。

看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。

4、计算优差生活动时间。

看优中差生活动时间分配是否合理。

有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

5、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。

浪费宝贵的课堂教学时间

的现象。

四、从教学方法和手段上分析

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一得要内容。

什么是教学方法？

它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。

但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。

评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

（一）看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。

教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。

一种好的教学方法总是相对则言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

（二）看教学方法的多样化

教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

（三）看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。

尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。

既要看常规，更要看改革和创新。

要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

（四）看现代化教学手段的运用

现代化教学呼唤现化教育手段。

“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。

看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。

这“四个一”是：

1.一讲到底满堂灌。

不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。

2.一练到底，满堂练。

由一个极端，走向另一个极端。

教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：

“不是灌就是串，要不就是满堂练。

”3.一看到底，满堂看。

有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没的提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。

名为“自学式”，实为“自由式”。

4.一问到底，满堂问。

有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

五、从教师教学基本功上分析

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书

好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态

据心理学研究表明：

人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。

教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、看语言

教学也是一种语言的艺术。

教师的语言有时关系到一节课的成败。

教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象的启发性。

其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作

看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

六、从教学效果上分析

巴班斯基说：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。

”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评析包括以下几个方面。

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。

知识、能力、思想情操目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。

即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

综合分析还包括从教师学个性上分析，从教学思想上分析等。

整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。

怎样理：

第一步，从整体入手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。

第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。

第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。

然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

（三）课堂教学评价指标与现代教学观

课堂评价方案是以现代教学观为依据，在努力实施素质教育的思想指导下，在总结众多教师教学经验基础上，经过讨论整理而成，它力求全面评价课堂教学的各个方同，按定性与定量结合的方法，为评价者和被评价者提供标准。

这一评价，把课堂教学过程所构成的动态单位，分成7个子系统，使每个系统和要素的联系，形成纵横交错的网络结构。

评价方案中的每个评价项目分为a、b、c三个等级。

对于每项评价指标执教者和评课者都应具有相应的现代教学观作为指导。

（一）教学目标与目标意识

1、教学目标全面、具体、明确，符合大纲、教材和学生实际。

①全面：

指能从知识、能力、思维品质、思想品德和学习习惯等几个方面确定教学目标。

②具体、明确：

指知识目标要有量化要求，要分清“了解”“理解”“掌握”“运用”这四个层次。

能力、思维品质、思想情感目标有明确要求。

体现学科的特点。

所确定的教学目标，能以大纲为指导，体现教材编写意图，符合学生的年龄特点和认知规律，难易适度。

2、重点、难点提出与处理得当，抓住关键，以简驭繁。

能正确理解和掌握教材，把握知识的内在联系，抓住教材特点和关键，突出教学重点，突破教学难点。

要求教师在处理教材时要敢于对教材要求的教学内容及重点进行大胆的浓缩，不要面面俱到，可将知识归纳、分类整理。

区分哪些知识是本课学习中最基本、最重要的；哪些知识是本课学习中要用到的，有助于知识的理解，但以后还要作为重点内容学习的；哪些知识是相关的。

我后合理分配学习时间，从而突出重点内容。

对于一些复杂、深刻、学生难于理解和掌握的知识点，都是教师要抓住的关键，要选准突破口，做好必要的铺垫，使知识容易被学生接受和理解。

所教的知识准确。

（二）教学程序与主体意识

3、教学思路是教师上课的脉络和主线，反映一系列教学措施的编排组合，以及内容的衔接过渡，安排详略等，而教学思路就是要看思路是不是清晰，符不符合教材和学生实际。

课堂结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序过渡和时间过渡，时间分配，看课堂结构就是看结构安排严谨，一环扣一环，环环相扣，环节时间安排合理。

4、面向全体、体现差异、因材施教，全面提高学生素质。

面向全体，是要求教师在组织教学中，要面向全体学生，树立为全体学生服务的思想。

确定的教学目标，运用的教学方法要照顾到面，体现差异，因材施教是指教师要区别不同对象，不同情况，有针对

【篇二：

如何评价一节课的教学质量】

如何评价一节课的教学质量

许多教师上完一节课后心中无数，不知道自己的课好不好，是否符合新课改的要求，往往要等教研员和老教师点评后才心中有数。

其实课后只要按照以下九个问题自问自评就可以了：

符合要求的就应该是好课，哪些方面欠缺就应在哪些方面下功夫。

这些问题同时也可作为评价别人课的参照。

这九个问题可简化为27个字：

明目标、自主学、合作探、精点拨、整建构、找规律、巧组织、高效率、人人清。

下边逐一解读。

一、一节课的学习目标是否适度明确并告诉学生？

（明目标）

在实际教学中老师也不要机械的套用三维的模式（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），写在教案上可以，告诉学生就显得有些呆板。

可尝试把教学目标问题化，就是把一节课要完成的目标设计成几个问题，这几个问题解决了，学生也就达标了。

二、教学内容是老师灌输还是先让学生独立自学和操作？

（自主学）

对于新授课老师不要急于先讲，而是先让学生自己看书、自己操作。

过去老师都是“先教后学”，这种教学模式的基本假设是：

这节课是新授课，学生对于这些知识是一无所知的，所以老师要从头讲起

三、学生不会的问题是否通过相互讨论和帮助来解决？

（合作探）

对于学生在自学中不会的问题老师不要急于解答，而是先让学生通过合作学习来解决。

学生的合作组织要分小组和大组。

首先是两个人的小组合作。

实验证明两个人的合作密度最大，效果最好。

四、教师的点拨是否精当并退到最后一步？

（精点拨）

从理论上来讲，全班有一个学生能解答老师也不要急于讲，老师要退到最后一步，充分发挥学生的自学能力和互助合作精神，要把解决问题的主动权交给学生。

学生自学以后教师的点拨主要起四方面的作用：

一是解答学生的疑难问题。

五、教师是引领学生整体建构还是一开始就陷入细节之中？

（整建构）

新课程标准下的教材编写改变了过去线性结构的模式，而变为模块结构。

每个模块就是一个主题，一个整体。

教师在备课时要改变过去那种只备一节课的习惯，按照单元备课，把一个单元看做是一个整体，整体安排和设计。

六、教师是否注意引导学生归纳知识的规律和学习的方法？

（找规律）

教师在教学中要注意引导学生归纳课本知识的规律和学习这些知识的方法，要用课本教而不是教课本。

另外在教学中教师要善于引导学生寻找学习的规律，通过例题找规律，变式练习验规律，联系实际用规律。

高水平的教师在课堂上教给学生规律和方法，低水平的教师只能按照课本亦步亦趋的教给学生一些零散的知识。

七、一节课的教学环节是否合理恰当，活而不乱？

（巧组织）

一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。

但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？

有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能是个多余的环节。

八、一节课的学习目标是否达成并高效率？

（高效率）

不管运用什么样的教学方法，最终的目的是高质量的完成一节课的教学任务，达成教学目标。

如果一节课的教学目标适度合理，在下课前就应该达标。

九、一节课所学的基本知识和技能是否每个学生都能掌握？

（人人清）

一节课结束的时候，每个学生的能力和情感的培养不可能一刀切，但对一节课的基础知识和基本技能每个学生都应该掌握。

许多学生成为差生，就是在课堂教学的过程中没有被老师关注到，有些知识成了夹生饭，日积月累，就成了学习的障碍和疙瘩，慢慢的就成了差生。

当一节课结束的时候，自己反问以上九个问题：

自己都做到了吗？

做到了什么程度？

就可以自己给自己打分，评价出一节课的优劣。

2014-10-27

【篇三：

如何评价一节课】

如何评价一节课

一、看教学基本功

教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容

具体要求-----

1、普通话：

一般要求为规范、流畅，

较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。

2、教学语言：

一般要求是准确、简练，

较高的要求是生动形象，富有逻辑性。

3、板书：

包含两方面的内容，即书写与设计。

书写的要求是规范、流利；设计的要求是层次分明、提纲挈领、纲举目张。

4、知识储备：

包括两方面，即专业知识储备与相关知识的储备。

专业知识要求系统而扎实；