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《学习情境教育心得体会》

《学习情境教育心得体会》

近日我读了各省优秀课改经验后，使我对课改有了更深的理解。

其中我最欣赏的是李吉林老师的“情境教育”。

认真阅读后我被李老师那“生命不息，学习不止”的精神所感动，也被“情景教育”深深吸引。

情境教学是以“情”为纽带。

传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。

情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离。

以“生活”为源泉。

生活是智慧的源泉。

现实生活是世界上最大的资源库，它取之不尽用之不竭。

教育教学同样要来源于生活，再回到生活。

像李老师也是领着孩子走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，而这种源自生活获取的真切的感受和画而，在儿童书而表达中取得了成功，李老师验证了这一点生活是最大的资源库，他可以带给我们一篇篇生动习作。

情境教学缩短了心理距离。

在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。

在以后的教学中我还会再认真学习情境教学的理论知识，并试着用情境教学法，努力让学生快乐的学语文。

第二篇：

情境教育心得体会前不久，首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。

儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。

笔者留意到，中央电视台播放李吉林和李希贵的专访时，曾打出“个性与情境教育：

基础教育新方向”的字幕。

虽是简短的一行字，却体现出了国家对情境教育独特优势的高度评价以及对基础教育新方向的指引，给我们留下了广阔的思考空间。

首先，它昭示着教育教学改革的新方向。

李吉林情境教育一贯主张情感是情境教育的命脉，并在各科的课堂教学实践中全面实施“择美构境一以境生情一以情启智一情智相长”的策略。

这就从根本上颠覆了长期以来重知识灌输，忽视情感培养的唯理性教学传统。

情感是人的本质属性。

哲学家李泽厚就提出“情本体”，因为情感是人生的根木。

情境教育正是把情感既作为手段又作为目的，提出的“以美激爱，以爱导行，以情激智”“以情为纽带缩短与儿童的心理距离”充分利用情感，激发学生主动学习的驱动力，同时又通过儿童道德情感、审美情感的培养，提高人的素质。

教育本是充满爱心和情感的事业，但现实中，学校以狭窄的应试为目的，使之异化为简单地灌输和反复地操练，学生为此付出的沉重代价是快乐、情感和责任心的缺失。

情境教育“以美为境界”“让艺术走进课堂”“情感活动与认知活动相结合”的育人模式，给教育教学注入了新的活力。

第二，它昭示着创新人才培养的新方向。

作为情境教育的开创者,李吉林始终重视儿童创造力的培养。

早在20世纪80年代初，她就提出：

情境教学应“以发展思维为核心，着眼创造性”。

后来，又提岀:

培养学生的创新精神是“教育的灵魂”。

李吉林不仅提出要重视创造潜能的早期开发，更通过长期的教育实践证明「'培养儿童的创造力，只有在学科学习中结合能力训练，发展儿童的想象力才能得到真正的落实。

”在她的实践中，学科教学与创造教育是相互交融的，这就为我们的创造教育提供了新的启示。

将创造教育局限于创造性思维或创造技法训练，或许能收一时之效，但非长久之计，有意识地通过启发想象将创造力培养渗透于H常的各科学习中，应成为今后创新人才培养的新常态。

最后，它昭示着教师成长的新方向。

创新人才的培养离不开具有创新精神的老师。

李吉林的教育创新之路，就是一个创新型教师成长为教育家的典型范例。

她最显著的特征就是对教育教学现状的永不满足，因而才会不断自我突破，达到新的高度。

从“情境教育实验与研究”到“情境教育促进儿童素质全面发展”“开发情境课程的实验与研究”以至“情境教育与儿童学习的实验与研究”，她用20年时间做了四期教育部重点课题，但始终围绕“情境”这一主题，锲而不舍地追寻儿童教育的完美境界。

当代教师不正需要这种积极进取，努力超越自我的创新精神吗。

李吉林的实践创新是与她的不断学习紧密相连的。

为了追逐自己的教育梦想，她到博大精深的中国文化经典中去寻“根”，反复研读古代文论“意境说”并从中概括岀“真、美、情、思”四大元素，又注意借鉴吸纳西方现代教育学、心理学理论，坚持“学、思、行、著”的研究道路，这才形成了具有本土气息和时代精神的情境教育主张和教育思想。

由此可见，当代教师不能再像过去那样只顾埋头苦干，而应努力开阔自己的视野，既要从传统文化中汲取智慧，又要学习国外先进的理论，边学习边反思，并与自身的实践相结合。

唯有如此，才能在未来纷繁多变的信息社会中，为国家培养出既具适应力又能开拓创新的全而发展的人才。

第三篇：

李吉林情境教育学习体会李吉林情境教育学习体会

这几天，阅读了李吉林老师的情境教育理论，我收获颇大。

李吉林老师的情景教学理论中始终关注语文中的儿童，始终把儿童放在“主体”地位。

通过此次学习，我明白了在教学过程中，教师有目的地引入或创设生动具体的场景，能够引起学生的态度体验，帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展，也使我深刻地体会到情境教育的过程创造性，问题情景性，思维开放性，潜移默化性，方法教育性等特点，为我扬起了导航之灯：

一、爱教育。

爱教育，就是要爱国守法、爱岗敬业。

只有拥有了对事业的一分热爱，才能脚踏实地、默默奉献，对学生负责、让家长满意。

教师是一个岗位、一种职业，但更是一种责任。

在教育教学过程中，教师既要把丰富的科学文化知识传授给学生，又要用自己的高尚人格影响学生、感化学生，使学生的身心健康地成长发展。

正如著名教育家陶行知所说的“捧得一颗心来，不带半根草去”。

李吉林老师从教十三年，从未要求过什么，她不计个人得失，一心只为教育，燃烧自己，照亮别人。

二、爱自己。

一个不爱自己的教师，是谈不上爱教育和爱学生的。

所以我们教师要不断的挑战自己，超越自己。

我们在育人的同时，不要忘了自身的继续学习。

不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。

既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献。

用自己积极的人生观、世界观去影响学生、改造学生。

我们不是苦行僧，我们都是平凡的人，我们追求的应该是种诗意的享受教育带来的快乐的生活。

三、爱学生。

崇高的师爱表现在对学生一视同仁，绝不厚此薄彼,按成绩区别对待。

要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”。

无论在生活上还是学习上，时时刻刻关爱学生，特别对那些学习特困生，更是要“特别的爱给特别的你”，对学生要有耐心，对学生细微之处的好的改变也要善于发现，发现他们“的闪光点”，并且多加鼓励，培养学生健康的人格，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。

把你当成良师益友。

第四篇：

创设合作学习情境心得体会创设合作学习情境心得体会

对“合作学习方式”的体会

——哈尔滨市阿城地区平山北川小学：

刘晓红

学生是课堂的主人。

学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。

让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。

一、合作学习不能走形式。

合作学习是课程改革的目标之一，是学习方式转变的重要方而。

但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。

小组合作学习只停留在表而形式上。

开始，我们的合作学习很注重形式，把两个课桌并在一起，几个人围坐在一起，可是学生你说你的，他说他的，乱哄哄一团，根本没有达到合作学习的效果。

怎样的合作学习才能收到良好的效果，让学生倾听别人的见解，并从中知道解题思路的多样化呢。

在一次劳动给学生分工中给了我启发，于是我给每个小组的同学进行分工，让他们有次序的发言。

在教学“猜数游戏”时，我让学生自己操作谁负责摆数，谁负责记录，谁负责监督，谁负责汇报。

然后让学生按顺序说岀自己的想法,列出算式。

这样的活动，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有展示自己的机会，把自己的想法告诉同伴，并能认真倾听别人的意见。

让学生感到了与伙伴合作学习的快乐、学习成功的体验。

每堂课的分组合作学习应因学习内容而定，小组的人数也随着教学内容的不同而变化，如“统计”一课中，我在组织学生进行“对口令”的游戏时，就是两个人一组来完成的。

合作学习讲究所有成员为了完成某一项任务而献技献策，大家共同活动。

这样大大地增强了学生之间的互动，使全体学生都能参与到学习活动中来。

提高了合作学习的效果。

二、合作交流要给学生思考的空间。

生活中，当我们遇到一个问题是，首先是自己去面对，自己想办法解决问题。

当自己很难解决这个问题时，才会去求别人帮助，与他人合作。

如果只有合作学习而缺乏独立思考的话，学生的学习能力就会丧失。

因此，在学生合作交流之前，教师必须给学生留出足够的思考空间，让他们进行独立的学习之后，组织小组合作学习，让他们在小组内交流自己的见解，形成统一的意见，正确的认识，并在活动中体验积极的情感。

例如：

“老师买书需要100元钱，有10元、20元、50元的人民币，可以怎样拿。

我先让学生进行独立的思考，给他们足够思考的时间，然后在小组里交流自己的想法。

这时多种多样的在小组中产生了，学生通过交流学会了许多自己没有想到的方法，了解了解题方法的多样化。

在如。

“认识图形”一课，我让学生选择自己喜欢的物体，把其中的一个面描下来，观察一下，再想一想，看看是什么图形，给它取个名字，然后再通过小组交流各自的想法，使学生在交流中认识了几种图形。

学生在“自主探究、合作交流”的过程中，互相启发，取长补短，逐渐丰富了自己的知识。

课堂成为学生的天地，他们真正成为课堂的主人，他们学会了自学，学会了合作交流，培养了他们的合作意识，增强了他们团结协作的精神。

三、教师应该参与合作学习中。

合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。

在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者,参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。

和组、合作学习结束后，教师组织学生进行全班进行交流根据学生反馈的学习信息进行有效的学习指导。

教师要想了解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当中来。

开始，当我来到他们身边时，他们就说话了，停止了交流，不让我听到他们的交流。

有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：

“我也想和你们一起讨论，你们小组能算我一个吗。

”学生立刻回答：

“行啊。

”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。

以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。

作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法,学会比较、分析，使合作有序的进行，成为有效的学习。

比如。

“抛硬币”一课，我组织学生进行小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进行，观察是否每次都是正面朝上或反面朝上，当老师做手势时游戏立即结束。

”我在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。

其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探究热情更高。

第三是注意培养学生自觉、自律的能力，注意指导学生遵守纪律，与他人和睦相处，培养合作精神。

这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地,让他们在学习中得到快了，学生之间、师生之间成为了交流学习的伙伴。

四、在学习过程中尊重学生的意见。

《课标》强调，不同的学生可以有不同的发展，允许学生用自己的方式学习。

例如，我在教百以内退位减法时，学生创出很多方法，例如：

62-48学生是这样算的：

62-40二22,22-8=14；

提倡算法多样化，是课程标准中的一个重要思想，目的是尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，而不是让学生掌握多种方法。

学生有着不同的知识背景和思考角度，“凑十法”等方法并不是适合每一个学生的好方法。

所以，我们要解放自己的思想，放开学生的思维，提倡方法多样化。

我认为只要是学生想出来的办法，就是好办法。

其实学生的创造力是不可估量的。

教师应该在关注结果是否正确的同时，更加关注不同学生所表现岀来的不同的思维过程，并引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合自己的方法。

对学生来讲，某种方法可能不是最简单的、最直接的、最优化的，但是应该是最适合他们个人的。

我们相信，学生通过学习，在同学和老师的影响下，会不断地调整自己的认识。

五、合作学习要有价值。

合作学习的问题必须有开放性，像“小名有6只铅笔，有买了5只，一共有多少只。

”这样的问题，学生完全可以独立完成，没有合作的价值。

像“统计”一课中的问题，“元旦快到了，

一、二班准备召开元旦庆祝会，需要买一些同学喜欢的水果，该买那些水果呢。

请同学们想一想。

”当学生提出应该先调查大家最喜欢吃什么水果后，教师让学生采用合作学习的形式进行调查与统计，就很有必要。

六、合作学习中引导学生发现问题、提出问题、争论问题、解决问题。

有了问题，思维才有方向、才有动力。

我在教学是时，根据学生思维和年龄的特点，有意识地创设问题情境，引导和培养他们在其中发现问题。

例如，“统计”一课，学生通过合作学习，调查出结果制成统计表时，我让学生观察统计表，进行思考，提出问题。

学生提出：

喜欢吃香蕉的有多少人。

喜欢吃苹果的有多少人。

喜欢吃橘子的有多少人。

一共有多少人。

吃香蕉的比吃苹果的多多少人……这就是让学生在问题情境中发现问题，提岀想到的问题或感兴趣的问题。

培养他们的问题意识和思考能力。

第五篇：

创设合作学习情境心得体会创设合作学习情境心得体会

学生是课堂的主人。

学生只有在课堂教学中自主合作学习，亲身经历学习的过程，学习的效果才是有效的。

让学生动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式。

合作学习不能走形式。

合作学习是课程改革的目标之一，是学习方式转变的重要方面。

但是合作学习不是简单地把学生分成几个小组。

小组合作学习只停留在表而形式上。

教师应该参与合作学习中。

合作学习的主要目的是加强学生之间的交流和互动，但是也不能忽视老师和学生之间的交流。

在学生合作学习时，教师要走下讲台到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获得有关信息，为有效调控教学做好准备。

和组、合作学习结束后，教师组织学生进行全班进行交流根据学生反馈的学习信息进行有效的学习指导。

教师要想了解学生的学习情况，必须走下讲台，积极的参与到学生当中来。

开始，当我来到他们身边时，他们就说话了，停止了交流，不让我听到他们的交流。

有一次，我走到一个小组里，很亲切地说：

“我也想和你们一起讨论，你们小组能算我一个吗。

”学生立刻回答：

“行啊。

”我就笑着和他们无拘无束地学习起来。

以后，我就成了学生的朋友，和学生们在游戏中共同学习。

作为组织者、指导者，还要让学生认真地倾听对方的思路和想法,学会比较、分析，使合作有序的进行，成为有效的学习。

比如。

“抛硬币”一课，我组织学生进行小组活动“同桌两人，一人抛一人猜，轮流进行，观察是否每次都是正面朝上或反而朝上，当老师做手势时游戏立即结束。

”我在学生活动过程中，首先积极的旁观，在学生自主学习，讨论交流时，积极地听、看，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想随时掌握教学中的各种情况，设想下一步怎样去组织学生学习。

其次，创设良好的学习环境，给学生心理上的安全感和精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探究热情更高。

第三是注意培养学生自觉、自律的能力，注意指导学生遵守纪律，与他人和睦相处，培养合作精神。

这样，把学习和探究的空间流给学生，课堂就会成为学生的天地,让他们在学习中得到快了，学生之间、师生之间成为了交流学习的伙伴。

内容仅供参考