小学语文情境教学学习心得Word下载.doc
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最近学习了李吉林老师创立的情境教学法，学习心得如下：
情境就是具体的场合、景象或境地。
构成情境内容的，无论是人是物，是造化天然的，还是认为创设的，都是具体存在的，都是可以感知的对象。
这些对象，或者用眼可以看到，用耳可以听到，用手可以触摸到，或者用多种感官可以同时感知到，可见形象性是情境教学的首要特征。
语文教材给情境教学提供了丰富的形象因素，为情境教学创造了得天独厚的条件。
语文教材提供的形象因素大体可以分为三类：
①人物形象。
“文学是人学”，教材中文学作品占了70%以上。
一套语文教材犹如从古到今各种人物艺术形象的画廊，这些形象各具特点，栩栩如生。
②具体形象。
语文教材在反映广阔社会生活的同时，展示了人们赖以生活的社会环境和自然环境。
这些自然景物形象对指导学生认识生活，提高观察能力，陶冶感情，净化心灵，都是大有裨益的。
③事物形象。
语文教材中记叙、说明、议论的文章，必然牵涉到具体的事物，这些事物构成了一种特殊的“人化自然”的形象，体现人类改造世界的无穷威力，揭示了人类文明进化的程度。
这些形象对学生具有增志益智的作用，能提高他们对生活的认识，激励他们做创建人类文明的主人。
情境教学根据教学要求，从学生教学需要出发，创设教学情境，做到“情境即在眼前，我在情境中”。
这就充分体现了教学过程中认知因素和情感因素并存，同时发挥作用，实现情知对称。
语文情境教学情感性是关键。
知识的传递不应该是冷冰冰的，冷冰冰的知识、冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。
知识的传递伴随着浓烈的感情，才能达于学生的心胸。
也只有饱和“感情的知识”，学生才乐于接受、理解、记忆和运用。
我们提倡情境教学，是在批判旧学校对学生冷酷无情的基础上，主张情感教学，归还人类最美好的东西——感情，让教学充满爱，让教学对象在爱中学习，在爱中茁壮成长，实践陶行知先生所提倡的“爱满天下”。
情境教学又叫暗示教学。
保加利亚情境教学的倡导者洛扎诺夫认为，情境对人的心理具有明显的暗示作用。
情境教学中的智能暗示是一种认知暗示。
在特定的教学情境中，学生与情景之间发生种种信息交流，能极大的开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生：
“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开翅膀腾飞……到了“募然回首，那人却在灯火阑珊处”的境界。
情境教学，除了有条件把学生带到实体的场景中亲身体验外，如指导学生命题作文《春天在哪里》，把学生大自然中去找春、访春。
因为教材中的人物、事物、景物、事件等，实在是不能一一搬到教室，而且没有这个必要，所以情境教学谋求意象相似性，即教学情境与教材所规定的情境在意象上相似。
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浅谈小学语文情境教学的特征
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