关于建构主义学习理论的电子商务课程教学改革.docx

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关于建构主义学习理论的电子商务课程教学改革

关于建构主义学习理论的电子商务课程教学改革

[论文关键词]建构主义　学习理论　电子商务课程　教学改革

[论文摘要]文章讨论了电子商务课程教学中存在的问题以建构主义学习理论为指导，提出了基于建构主义学习理论的电子商务课程教学方案。

建构主叉学习理论关于知识、学习和教学的阐释给电子商务课程教学改革提供了理论指导和实践范式，对改变电子商务课程的教学现状具有极大的增进作用和踊跃意义。

一、引言

电子商务课程是指电子商务概论及电子商务实务等与电子商务相关的课程，它是电子商务专业和经济类、治理类及与商务相关专业的骨干课程。

电子商务课程本身实际操作性很强课程进展十分迅速，涉及学科范围比较广因此以教师在教授进程中不易把握另外学生运算机水平的良莠不齐也给电子商务类课程教学带来了专门大的困难。

目前，各专业的电子商务课程教学普遍是教学内容偏重电子商务的原理性、理论性知识缺少有针对性的、有效性的教学应用模板方案，学生很难在课堂上深切了解电子商务．致使缺乏对电子商务课程的学习爱好，教学成效无法保证。

因此．要想使学生学有所得对电子商务课程教学的改革十分重要。

建构主义是学习理论中行为主义进展到认知主义以后的进一步进展，被誉为今世教育心理学中的一场革命。

建构主义学习理论以为，学习进程不是学习者被动地同意知识．而是踊跃地建构知识的进程．建构主义学习活动以学习者为中心，鼓动学生进行批判性思维。

这一理论给学习和教学带来了一场新的革命对电子商务课程的教学改革极具启发意义。

二、建构主义学习理论的大体内涵

建构主义学习理论是源于皮亚杰（JPiaget）的认知学习理论进展而来的。

建构主义强调发挥学习者的主动性，注重学生应用知识能力的培育。

建构主义教学理论以为，学习者是学习意义的主动构建者学习者的知识不是被动地通过教师教授取得而是学习者在必然的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮忙，利用必要的学习资料，通过成心义的建构方式而取得的。

这～理论以全新的视角看待知识学生和教学给教育教学实践提供了一种新的理论参照。

1建构主义的知识观。

知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。

它只只是是人们对客观世界的一种说明、假设或假说它不是问题的最终答案．它必将随着人们熟悉程度的深切而不断地变革、升华和改写。

显现新的说明和假设。

知识并非能绝对准确无误地归纳世界的法那么．提供对任何活动或问题解决都有效的方式在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的而是需要针对具体问题的r隋景对原有知识进行再加工和再制造。

知识不可能以实体的形式存在于个体之外尽管通过语言给予了知识必然的外在形式而且取得了较为普遍的认同，但这并非意味着学习者对这种知识有一样的明白得。

真正的明白得只能是由学习者自身基于自己的体会背景而建构起来的取决于特定情形下的学习活动进程。

不然，就不叫明白得而是叫死记硬背或生吞活剥．是被动的复制式的学习。

2建构主义的学习观。

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的进程。

学生不是简单被动地接收信息．而是主动地建构知识的意义．这种建构是无法由他人来代替的。

学习不是被动接收信息刺激而是主动地建构意义．是依照自己的体会背景．对外部信息进行主动地选择、加工和处置．从而取得自己的意义。

外部信息本身没有什么意义意义是学习者通过新旧知识体会间的反复的、双向的彼此作用进程而建组成的。

因此，学习．不是像行为主义所描述的“刺激反映”那样。

学习意义的取得，是每一个学习者以自己原有的知识体会为基础，对新信息从头熟悉和编码．建构自己的明白得。

在这一进程中学习者原有的知识体会因为新知识体会的进入而发生调整和改变。

同化和顺应，是学习者认知结构发生转变的两种途径或方式。

同化是认知结构的量变而顺应那么是认知结构的质变。

同化一顺应一同化一顺应……周而复始，平稳一不平稳一平稳一不平稳，彼此交替人的认知水平的进展确实是如此的一个进程。

学习不是简单的信息积存更重要的是包括新1lE知识体会的冲突．和由此而引发的认知结构的重组。

学习进程不是简单的信息输入、存储和提取，是新『Et知识体会之间的双向的彼此作用进程．也确实是学习者与学习环境之间互动的进程。

3建构主义的学生观。

建构主义强调，学习者并非是空着脑袋进入学习情境中的。

在日常生活和以往各类形式的学习中他们已经形成了有关的知识体会他们对任何情形都有自己的观点。

即便是有些问题他们从来没有接触过．没有现成的体会能够借鉴，可是当问题呈此刻他们眼前时他们仍是会基于以往的体会依托他们的认知能力，形成对问题的说明．提出他们的假设。

教学不能无视学习者的已有知识体会．简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌“，而是应当把学习者原有的知识体会作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识体会中，生长新的知识体会。

教学不是知识的传递，而是知识的处置和转换。

教师不单是知识的呈现者不是知识权威的象征．而应该重视学生自己对各类现象的明白得，倾听他们时下的观点试探他们这些方式的由来，并以此为据，引导学生丰硕或调整自己的说明。

教师与学生．学生与学生之间需要一起针对某些问题进行探讨．并在探讨的进程中彼此交流和质疑．了解彼此的方式。

由于体会背景的不同的不可幸免，学习者对问题的观点和明白得常常是千差万别的。

其实，在学生的一起体中．这些不同本身确实是一种宝贵的现象资源。

建构主义尽管超级重视个体的自我进展．可是他也不否定外部引导，亦即教师的阻碍作用。

4．师生角色的定位及其作用。

教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变成学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。

教师应该给学生提供复杂的真实问题。

他们不仅必需开发或发觉这些问题，而且必需熟悉到复杂问题有多种答案．鼓励学生对问题解决的多重观点，这显然是与制造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。

教师必需创设～种良好的学习环境．学生在这种环境中能够通过实验独立探讨、合作学习等方式来展开他们的学习。

教师必需保证学习活动和学习内容维持平稳。

教师必需提供学生元认知工具和心理测量工具．培育学生评判性的认知加工策略，和自己建构知识和明白得的心理模式。

教师应熟悉教学目标包括认知目标和情感I标。

教学是慢慢减少外部操纵、增加学生自我操纵学习的进程。

教师要成为学生建构知识的踊跃帮忙者和引导者，应当激发学生的学习爱好，引发和维持学生的学习动机。

通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮忙学生建构当前所学知识的意义。

为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习展开讨论和交流，并对协作学习进程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向进展。

学生的角色是教学活动的踊跃参与者和知识的踊跃建构者。

建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务．因此，学生需要采取一种新的学习风格、新的熟悉加工策略形成自己是知识与理懈的建构者的心理模式。

建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的治理自己学习机遇教师应当注意使机遇永久处于维果斯基提出的“学生最近进展区”，并为学生提供必然的辅导。

学生要用探讨法和发觉法去建构知识的意义。

在建构意义的进程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各类假设并尽力加以验证。

要擅长把当前学习内容尽可能与自己已有的知识体会联系起来．并对这种联系加以认真试探。

联系和试探是意义建构的关键。

它最好的成效是与协商进程结合起来。

三、电子商务课程教学存在的窘境

电子商务作为～门新兴的而且在不断快速进展的学科，进入高校作为一门教学课程的时刻并非长，就目前的情形来看．电子商务教学在教学内容、教学方式等方面都普遍存在一些问题。

1师资队伍建设是困扰电子商务教学的最大问题。

电子商务是一门新兴的交叉性课程，它融合了运算机技术和网络通信技术，涉及到了金融学、治理学、经济学等多门学科是一门学科综合、文理渗透、理论和实践应用相结合的课程。

因此，这门课程对教学教师的素养提出了更高的要求。

事实上，同时具有电子商务所涉及的各学科领域相应专业素养的综合型人材很少见。

目前我国高校中，进行电子商务教学的教师大体上都是治理类、贸易、运算机应用专业类的教师。

应该说这三类专业与电子商务的关系超级紧密，由这些专业的教师教学电子商务比较适合的。

可是，在实际教学中．来自于上述三个不同专业的教师．由于各自所擅长的领域不同，实际教学偏重点也不一样．往往重点教学自己所擅长的部份。

2教材建设跟不上时期的进展。

电子商务是一个成长中的领域，电子商务教育与电子商务实践处于同步进展时期，教育者与治理者面临与受教育者几乎同步学习的境况。

教材内容通过漫长的编写、编辑、印刷、发行等进程．己经滞后于实践专门是书中某些网站的实例运用部份常常因过时而显现无法打开或己完全改版的现象，对教学的实践指导意义不大。

3教学方式、方式及手腕单一。

电子商务是一门新兴的综合性学科，电子商务知识的多样性要求相应的教学方式也必需不断创新。

电子商务进展转变较快、现代教育技术手腕较多，关于教师的教学方式、方式及手腕提出了更高的要求。

尽管传统课堂教学有利于教师主导作用的发挥．但由于教学中过于强调知识的教授．轻忽学生的踊跃性、主动性的发挥，不但使学生难于把握电子商务的基础理论知识．也无益于学生把握实务操作技术．培育分析、解决实际问题的能力。

4实践教学环节较薄弱。

实践动手能力的培育及考核在任何形式的教育中都是比较困难的情形．但又是必需的重要环节。

该课程涉及到大量的概念，既抽象又不行明白得学生普遍感到课程枯燥乏味。

因此学习爱好不浓．教学进程中理论教学过量，实践过少．缺乏理论与实践相结合．学生只是听到～些概念性的知识，尽管也利用过相应的模拟软件来熟悉电子商务的操作流程，但学生还不能完全独立进行操作，尚未把所学到知识与社会实际结合起来，缺乏实际操作能力的锻炼。

四、建构主义学习理论对电子商务课程教学改革的启发

1建构主义学习理论对电子商务课程教学改革提供了理论依据。

建构主义学习理论为传统教学带来了一场新的革命，使教学的中心由教师向学生转移。

依照建构主义的观点，知识是进展的．是内在建构的．是以社会和文化的方式为中介的。

依照如此一种知识的哲学观教育关注的核心也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成学习是个体建构自己知识的进程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激同意者，知识或意义也不是简单由外部信息决定的．外部信息本身没意义，意义是学习者在新旧知识体会问反复的、双向的彼此作用进程而建构的，其中，每一个学习者都以自己原有的体会系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的明白得：

建构主义教学的目的是培育新世纪的擅长学习的终身学习者．他们能够自我操纵学习进程具有自我分析和评判能力．具有反恩与批判能力．具有创新精神。

建构主义教学意味着教师和学生的作用的改变教师和学生都要尽力成功适应自己的新角色。

依照建构主义学习理论．电子商务课程教学第一要使学生明确自己学习的目标．即通过电子商务教学学生能够取得什么样的收益。

在教学进程中．给予学生解决问题进程的自主权。

学生不仅应该确信所要学的问题而且必需对问题解决的进程拥有自主权，学生应该刺激学生的思维，使他们参与学习目标的制定．激发他们自己去解决问题。

传统的教学打算专门强调学习目标，但不幸的是，学生通常并非同意这些目标．而只是关切可否通过考试。

因此咱们的教学目标应该与学生学习环境中的目标相符合。

在教学的进程中要为学生提供某种学生能够感觉到的实实在在的东西，增强学生的参与意识，学生}：

学习动机自然就会激发。

依照笔者的教学体会，要比较有效地解决那个问题，电子商务课程教学进程中．要尽可能彩实验教学或实验演示教学。

因此学生必需增强实验室建设如WEB效劳器、FTP效劳器、CA效劳器模拟银行系统等。

这能够为学生实验和教师演示提供系统支付如在学习电子商务的操作流程时需要为学生成立一些典型的B2C和B2B案例站系统．让学生进行操作能够使学生切躯体会到电子商务的业务流程。

学生在通过这些实际操作．实践参与后就能够切实把握大体技术，更深刻地了解理论知识．为以后实院工作职位打下扎实的基础。

2建构主义学习理论为电子商务课程教学改革提供了实践范式。

许多建构主义者都很重视社会性彼此作用在学>-I的作用．社会性建构主义者尤甚，要紧有两种教学模式合作学->j和交互式教学。

合作学习是前深受研究者重视的一种学习形式其一起的地方是：

让学生在小组或小团队中开展学习．帮忙．以学习某些学科材料。

合作小组学习的关键在于小组成员之间彼此依托、彼此沟通、彼此合作、一起负责从而达到一起的目标。

交互式教学确实是打破传统教师教一学生学”这种单向的教学模式在课堂教学活动中，紧扣教学任务目标并充分利用现代信息技术手腕构建一个“教师与学生、学生与学生’‘两边交互式的教学合作学习方式.它是信息技术和合作学习的有机结合依照笔者的教学体会在电子商务课程的教学中.第一在常规的教学式课堂教学中以教师为中心的方式是很重要的模块要紧包括书本内容的讲解、提问、论证等方式通过教师向学生传递信息.使得学生了解理论知识通过试探、分析和解答教师的问题加深对理论知识的明白得但电子商务课程教学中教师应该不局限于书本的内容而应该同时关注现实中最新的电子商务进展及应用实例.做到与时俱进例如，在中国互联网进展状况“那个章节书本的统计数据都是该教材编写的年份之前的数据，在实际教学进程中就需要给学生补充最新的数据，使学生了解国内外电子商务进展的最新状况。

第二要注重学生主动进展，提倡通过教师的主导作用.发挥学生在教学活动中的主体性激发学习的主动性从而变被动学习为学生主动学习。

于是在课堂中采纳彼此作用的方式，包括全班讨论、小组讨论、案例分析、同伴教学等方式能够提高学生的爱好和学习的踊跃性例如在“电子商务平安“那个章节让学生分享自已的运算机中毒的经历、或对网络犯法进行讨论加深他们关于电子商务平安的体会等。

在常规的讨论和分析的教学方式的基础上笔者还增加“实物体验“的交互式教学方式确实是利用学校自有的资源让学生亲眼观看、亲手接触和感受书本中所提到的设备使他们对这些设备的熟悉不止停留在想像的空间。

例如，在”网络互连设备“那个章节能够将’‘路由器““网线“、’‘调制解调器“等网络互连设备带到教室让学生观摩实物.对书本的内容有更为直观的了解最后，利用现代信息技术对学生进行实践训练。

电子商务的实训内容一直存在争议.一样来讲电子商务实训分为两大类:

一种是商务类实训一种是技术类实训有的学校较偏重于商务类而有的学校偏重于技术类.没有一个统一的标准究竟如何安排这两大类的实训笔者以为这要依照各个学校对电子商务人材培育的定位来定，咱们主若是偏重两个方面一个是大体技术型实验如简单的程序设计、商务网页制作、数据库技术等等另一个是商务型实验如网络营销、在线支付等。

总之，随着互联网的日趋普及电子商务将成为新世纪占主导地位的交易方式在电子商务将广为应用的大潮推动下我国近一二十年内也将形成对电子商务专业人材的庞大需求这就给高等院校提出了培育电子商务专业人材的任务。

可是就目前我国高等院校电子商务课程的教学情形来看还存在着一些问题这就要求咱们不断的进行探讨和实践，踊跃寻求行之有效的解决方式.培育出更多高素养的申子商务人材。