小猫吃鱼教学反思.docx

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小猫吃鱼教学反思

2022年小猫吃鱼教学反思

小猫吃鱼教学反思

　　作为一名人民老师，教学是重要的工作之一，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，那么什么样的教学反思才是好的呢？

下面是我为大家整理的小猫吃鱼教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。

小猫吃鱼教学反思1

　　《小猫吃鱼》是让学生进一步体会减法的含义，理解得数是0的减法算式的实际意义。

在本课的教学中我让学生通过视察连环画，让学生用讲故事的形式说一说，结合生动好玩的“小猫吃鱼”、“套圈嬉戏”、“吹泡泡”等情境，使学生置身于多彩多姿的数学活动中，丰富学生独立表象的同时，让学生也能较正确的描述每幅图的意思，列出相应的算式。

　　在“试一试”环节中，第1题是“套圈”，这个题目须要学生从详细情境到抽象思维地解题，详细解题有以下几种可能①套进1个：

1+3=4,4-1=3②套进2个：

2+2=4,4-2=2③套进3个：

3+1=4,4-3=1④套进4个：

4+0=4,4-4=0⑤套进0个：

0+4=4,4-0=4；我的教学预设是要引导学生明白以上全部的可能状况，（）事实证明是不行能的，这样全方位的思维对一年级学生来说难度太高了。

　　本课的不足之处存在以下这几点：

　　1、假如能让学生举例子说说生活中的减法问题，让学生体会到数学来源于生活中就更好了

　　2、一年级的小挚友活泼好动，留意力集中的时间不长，可能自己的评价性语言，教学语言不够生动，我没能充分调动学生的学习热忱，课堂气氛有点沉闷。

　　3、在教学过程中要让学生自己多动口多动手，多引导学生把学习的学问说出来、读出来，以助他们进行学问巩固。

本节课我没有创建让学生多动手的机会。

小猫吃鱼教学反思2

　　本课是在学生学习了5以内的加减法的基础上进行教学的。

通过本课的教学，要使学生进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。

这节课主要有以下特点。

　　1、在教学中，我主要引导学生深化探究，培育动手操作解决问题的数学意识。

依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，我特殊留意让学生通过动手操作，动口说，动脑想等学习活动驾驭计算方法，组织学生仔细视察，提出问题，解决问题，从详细到抽象，一步一步深化地学习。

让学生通过多种活动学习，进一步加深学生对减法的理解和驾驭，有效地培育了学生学习数学的爱好和初步的计算实力。

　　2、让学生经验详细情境→图形抽象→数字抽象的过程，使学生逐步体会减法的意义。

教学中通过“小猫吃鱼”这一详细情境让学生初步体会减法的意义，然后通过圆形图让学生进一步体会减法的意义，最终再由数字计算和规律探求加深理解。

这样设计符合小学生认知特点和心理规律，为培育和发展学生的思维实力打下了良好的基础。

　　3、注意了对学生多种实力的培育。

让学生联系生活实际（差几个杯子）并利用“套圈”“小鸡吃食”等材料进行讲故事、探讨沟通，从而培育学生的语言表述与合作沟通实力。

小猫吃鱼教学反思3

　　通过本课教学，使学生进一步体会减法的意义，为今后学习打下基础。

由于减法的意义对于一年级学生而言，是比较抽象的，如何把这个抽象的概念变为学生能够体会的事物呢?

我是这样设想的，从详细情境→图形抽象→数字抽象。

让学生从自己感爱好的可以理解的“小猫吃鱼”详细情境动身，自己列式计算，初步体会减法的.意义；其次，通过数学计算等加深对减法意义的理解，通过（套圈）练习体会加法与减法意义的联系。

　　胜利之处：

　　1、用小猫吃鱼的故事串的形式，让学生从故事中发觉数学问题，来解决问题，提高了学生学习的爱好，吸引学生的留意力，使学生从详细的故事情境和画面中理解减法的含义，同时培育了学生的语言表达实力。

特殊是当“把最终的一条鱼也吃了，现在盘子里一条鱼也没有了，一条鱼也没有用0表示”，在一个自然而然的情境中，学生理解了0的含义。

　　2、五个活动的设计始终围绕教学目标，留意培育学生仔细视察、主动思索的学习品质和发觉问题、提出问题，并尝试解决问题的实力。

　　3、教学中留意结合详细情境帮助学生对图意和算式的意思进行理解，学生计算减法的实力和速度都得到了有效训练。

　　不足之处：

　　备课要兼顾学生和教材。

既要创建性的运用教材，又要从学生实际动身。

不要随意拔高。

同时要照看全体，让更多的学生得到熬炼和提高。

小猫吃鱼教学反思4

　　新课标提倡让学生在情境中提出题，并尝试解决问题，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的好玩和有用，提高学生解决问题的实力，因此我结合学生的实际状况设计了爷爷过生日的故事情境贯穿教学的整个过程激发学生学习爱好，让学生在开心的歌声中细心视察讲解并描述一个完整的故事，这样能有意识培育学生有表达实力。

让学生在故事情境中提出加和减的问题，并且通过说一说、摆一摆，小组合作等实践活动一，列出不同的算式解决问题，理解得数是０的减法算式的实际意义，加强学生合作意识。

使学生体验到学习的成就，培育发学生学习爱好。

　　但是值的反思的是在本单课的过程中，我的个人思路不够敏捷，没有刚好捕获学生学问的生成，例如：

学生在本课第三环节中学生提出２—２＝０时我没有刚好的板书，到了我讲了３—３＝０的时，学生的思维发生了改变，失去原有的构思。

使这一环由学生的自主生成转化成老师强行贯输在学习效率发生了质的改变。

在今后的教学工作中应多注意捕获学问的生成刚好给于确定。

其次还要更多了解学生依据学生的须要设计有关学习好玩的实践活动。

小猫吃鱼教学反思5

　　在上这一课的时候，我特殊自己画了四幅图画来协作教学，结果同学们的留意力集中在了，我究竟画得好不好这个问题上，我应当干脆画得好一点，就不用惹出这么多问题了。

　　这一课其实也算涉及了连减的问题了，有几个孩子也列出了这样的算式，比如3—1—1=1，这让我觉得很兴奋。

大部分的孩子在我刚起先没有提示的时候，第一幅图并没有列出算式，我提示小猫一只鱼都没有吃，可以说它吃了几只鱼啊，在老师的引导下，学生们就列出了3—0=3的算式，而且之后遇到这样的问题，大家都能够很快的列出这样的算式，表现还是很不错。

对后面三幅图，孩子们都是列出的3—1=2，3—2=1，3—3=0的算式，老师问到还有没有其它的算式，没有同学知道，然后我尝试把四幅图画摆成一排，一个一个来看，这样更好视察，就有孩子说出第三幅图还可以这样列式3—1=2，2—1=2。

第四幅图可以列成3—1=2，2—1=1，1—1=0。

只要好好引导他们，他们的思维还是很发散的，所以老师在这方面要学习和积累好多阅历，这是我们新老师特别须要的地方。

　　而且现在渐渐要学习5以后的加减法了，孩子们原有的学问已经不能让他们觉得还简单了，有的孩子表现出了吃力的现象，我觉得须要背诵9以内数的加减法表，但是孩子们始终是没有背语文主动，还是须要让他们觉得更加好玩才行，不过班上还是有几个喜爱数学的学生，应当利用少数学生的主动性，让他们协作老师调动全班学生的主动性。

小猫吃鱼教学反思6

　　《小猫吃鱼》这一课看似简洁其实很难上好，特殊对于我这种刚刚接触数学教学领域的新老师，就更难了。

在备课时，自己对这节课心里就没有底，自己心里想着难，结果导致这节课上得更难。

我预设是要引导学生通过“小猫吃鱼”这一详细情境让学生初步体会减法的意义，但在引导他们一幅图一幅图地进行学习时就显得很生硬，如第三图的列式可以是3—2=1，也可以是2—1=1，我在备课时就是理不清如何让学生明白这一道理，所以上课结构也不够清楚，结果李辉老师一展示就让学和我生一下子明白了。

原来这两种算法体现了不同的角度，前者是体现从1图到3图的情境，后者是体现2图到3图的情景，第4图同上。

从这个环节我看到了自己对于教材的思索维度不够，教材处理存在很多不足，有很多要改进的地方。

　　在“试一试”环节中，第1题是“套圈”，这个题目须要学生从详细情境到抽象思维地解题，详细解题有以下几种可能①套进1个：

1+3=4,4-1=3②套进2个：

2+2=4,4-2=2③套进3个：

3+1=4,4-3=1④套进4个：

4+0=4,4-4=0⑤套进0个：

0+4=4,4-0=4；我的教学预设是要引导学生明白以上全部的可能状况，事实证明是不行能的，这样全方位的思维对一年级学生来说难度太高了。

而李辉老师对这个题目的处理很奇妙，她也是引导学生猜套进几个圈，但她没有去追求把全部情境都呈现出来，而是依学生发觉的状况而定，从学生的思维动身。

看到这，我不禁感叹，我那哪算的上引导学生学习，只是要学生跟自己思维走，那样的思维怎能在学生的头脑中形成呢？

　　通过对李辉老师的观课，我相识到一年级数学必需要遵循以下原则：

　　一、正确解读教材，教材只是给我们供应一个例子，对于教材的处理不能见题解题，我们要交给学生多维的、发散的思维，自己首先得有多维的、发散的思维。

　　二、语言要贴近学生，一年级学生刚进小学，对于小学的学习还会存在些不适应，这须要我们要用亲切、亲善的语气耐性地对学生进行教学，切记不能急躁。

　　三、在教学过程中要让学生自己多动口多动手，多引导学生把学习的学问说出来、读出来，以助他们进行学问巩固。

　　四、对于教学不能有畏教的心情，因为自己的心情会传染给学生，让学生学得更难。

在教学过程中要信任自己，信任学生。

小猫吃鱼教学反思7

　　新课标要求，除了让学生获得必需的数学学问、数学思想方法和应用技能外，还应初步学会应用数学的思维方式去视察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。

增加应用数学的意识。

　　在对学生计算的要求上，以往教材的标准是：

要求学生驾驭算理和算法，娴熟计算技能。

例题味同嚼蜡，思路局限，算法单一，练习形式比较机械，忽视了与学生实际阅历的联系，不利于学生思维的形成。

而《课程标准》指出：

“计算不单单是一种技能和实力，它是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应具备的数学素养之一。

计算是不容忽视的数学内容

　　在上这节课之前，我始终在思索：

面对一年级才入学不到一个月的孩子们，如何把这节课上下去？

怎样才能让学生在这短短的40分钟受益？

我设计先让学生经验详细情境→图形抽象→数字抽象的过程，使学生逐步体会减法的意义。

教学中通过“小猫吃鱼”这一详细情境让学生初步体会减法的意义，然后通过圆形图让学生进一步体会减法的意义，最终再由数字计算和规律探求加深理解。

20以内的加减法是学生学习计算的起先，我们应由此起步，留意培育学生遇到问题能从数量以及相关的联系进行视察和思索，逐步形成数学意识，即用数学的思维方式解决问题。

教学中，首先要考虑儿童节的年龄特征，把计算放置在各种活动情景中，培育学生的数感，给学生创建结合实际提出计算问题和进行计算的空间。

因此，在教学中，我主要引导学生深化探究，培育动手操作解决问题的数学意识。

依据一年级学生以详细形象思维为主要形式的思维特点，以及爱说爱动的年龄特点，我特殊留意让学生通过动手操作，动口说，动脑想等学习活动驾驭计算方法，组织学生仔细视察，提出问题，解决问题，从详细到抽象，一步一步深化地学习。

让学生通过多种活动学习，进一步加深学生对减法的理解和驾驭，有效地培育了学生学习数学的爱好和初步的计算实力。

　　当然，这节课还存在着这样或那样的不足，我想，这些都不重要，重要的是：

在这些不足中，我学会不断反思自我，我的教学会得到进一步的提升。