《桃花源记》教学设计预习案课课练.docx

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《桃花源记》教学设计预习案课课练

《桃花源记》教学设计

【教学目标】

1．指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。

2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

3．让学生了解本文表现的社会理想。

【教学重难点】

1．重点：

理解、积累一些文言词汇。

朗读、背诵课文。

2．难点：

认识并评价课文所描绘的理想境界。

【课时安排】二课时

【教学流程】

第一课时

一、导入新课

同学们，大家还记得学过的《饮酒》这首诗歌吗？

（生齐背诗歌）那还记得这首诗歌的作者是谁吗？

是哪个朝代的人呢？

诗歌展示：

结庐在人境，而无车马喧。

问君何能尔？

心远地自偏。

采菊东篱下，悠然见南山。

山气日夕佳，飞鸟相与还。

此中有真意，欲辩已忘言。

二、了解作者、作品、时代背景

陶渊明生于东晋末年，出身于没落的地主官僚家庭。

他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。

当时社会动乱不安，他有志不得施展。

做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他才41岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

忧愤、饥寒、劳累、羸疾一起折磨着他，63岁去世。

后人称之靖节先生。

他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。

在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神就表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

本文大约写于南朝宋永初二年（421年），陶渊明约57岁。

他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。

“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会；“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。

作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。

选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

“记”是古代一种文体，本文就是《桃花源诗并序》中的“序”。

三、朗读文章第一节和第二节，理解重要的文言词语及语句

1．重要字词

夹（jiā）岸　俨（yǎn）然豁（huò）然阡陌（qiānmò）垂髫（tiáo）

怡（yí）然邑（yì）人便要（yāo）还家刘子骥（jì）

2．学生放声自读课文。

要求：

（1）基本读准断句，注音语气节奏。

（2）反复朗读课文，做到琅琅上口

3．自主学习，合作交流

（补充注释如下）

“为业”：

靠……谋生。

“缘”：

沿。

“夹岸”：

夹着溪流两岸。

“杂”：

别的。

“鲜美”：

鲜艳美丽。

“异”：

诧异。

“穷”：

穷尽。

“舍”：

舍弃，放弃。

“豁然”：

开通、敞亮的样子。

“开朗”：

开阔明亮。

“平旷”：

平坦开阔。

“属”：

类。

“悉”：

全。

“怡然”：

快乐的样子

4．重点词句，着重讲解

学生全文翻译后，引导学生学习并掌握文言文知识。

教师引导归纳。

1．古今词义。

鲜美:

古义：

鲜艳美丽。

　　今义：

（味道）新鲜。

交通:

古义：

交错相通。

今义：

交通运输。

四、精读研讨、探究质疑（结合课文理解（含品味欣赏等））

教师活动预设

学生活动预设

请同学们大声朗读课文，完成下面任务：

1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？

2．赏析第1段，思考：

渔人是怎样发现桃花源的？

为什么会“甚异之”？

这一段在全文起何作用？

3．赏析第2段，思考：

渔人是怎样进入桃花源的？

见到了怎样的景致？

4．“黄发”“垂髫”分别指代什么人？

“黄发垂髫，并怡然自乐”展现出一幅怎样的生活图景？

大声朗读课文，思考并交流，得出结论：

1.发现桃花林（第1段）。

进访桃花源（第2、3段）。

寻找桃花源（第4段）离开桃花源再寻桃花源。

2.“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。

这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。

桃花源又会是什么样子呢？

为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。

3.进入桃花源不容易：

“林尽”→“一山”→“小口”→“入”→“极狭”→“复行”，这表明桃花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。

渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

阡陌交通，鸡犬相闻。

”见到的人“悉如外人”“怡然自乐”，说明桃花源环境清幽，人们生活美满安宁，丰衣足食。

作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一幅祥和安宁的田园图画。

4．黄发指老人，垂髫指小孩。

展现了桃花源祥和，古朴的田园风光。

五、布置作业。

理解并掌握1-2节所学内容。

六、教学反思。

第二课时

一、检查复习第一课时内容

二、学习3—5节，理解重要的文言词语及语句

1.自主学习，合作交流

“所从来”：

从哪儿来。

“咸”：

都。

“问讯”：

打听消息。

“先世”：

祖先。

“妻子”：

妻子儿女。

“邑人”：

同乡人。

“不复出焉”：

不再从这里出去。

“焉”：

于之，从这里。

“间隔”：

断绝了往来。

“皆”：

都。

“叹惋”：

惊叹。

“延”：

邀请。

“语云”：

告诉（他）说。

“不足”：

不值得。

“既”：

已经。

“志”：

做记号。

“诣”：

拜见。

“如此”：

像这样。

“遣”：

派。

“欣然”：

高兴地样子。

2．重点词句，着重讲解

学生全文翻译后，引导学生学习并掌握文言文知识。

教师引导归纳。

古义：

与世隔绝的地方。

今义：

没有出路的地方。

无论:

古义：

不要说，更不必说。

今义；不管（连词）。

如此

古义：

像这样。

今义:

这样。

缘:

古义：

沿。

今义：

缘故，缘分。

延:

古义：

请。

今义:

延长，延伸。

津:

古义：

渡口这里问津指探访。

今义：

口液。

3．一词多义。

舍:

（1）舍弃例：

便舍船。

（2）房子例：

屋舍俨然。

寻:

（1）寻找例：

寻向所志。

（2）不久例：

寻病终。

志:

（1）做标记例：

处处志之。

（2）标记例：

寻向所志。

向:

（1）以前例：

寻向所志。

（2）对着例：

眈眈相向。

4.判断句。

南阳刘子骥，高尚士也。

南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。

二、整体感知

教师活动预设

学生活动预设

学生在上节课翻译全文的基础上，要求他们复述《桃花源记》的内容大意

培养学生的想象力和口头表达能力，为接下来的文章鉴赏做基础。

三、精读研讨、探究质疑

教师活动预设

学生活动预设

请同学们大声朗读课文，完成下面任务：

1．赏析第3段，思考：

（1）桃花源的人见到渔人有何反应？

说明什么；

（2）“皆叹惋”说明了什么？

2．赏析第4段，思考：

渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时，却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？

大声朗读课文，思考并交流，得出结论：

1.

（1）“大惊”写出对陌生人到来的惊异，显示出桃花源与外界隔绝久远。

这与下文“自云……无论魏晋”相呼应。

“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客，民风纯朴。

（2）“渔人一一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。

2.使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

四、精读研讨、探究质疑（结合课文理解（含品味欣赏等））

教师活动预设

学生活动预设

1.用三个词概括桃花源给大家留下的印象：

教师归纳

2.桃花源美在何处?

3.桃花源神秘在何处?

4.桃花源的幸福表现在何处?

1.学生回答：

美丽、神秘、幸福

2.桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。

桃花源美在环境幽雅，风景优美

3.桃林神秘：

夹岸数百步，中无杂树。

山洞神秘：

仿佛若有光，形状奇特。

林中人神秘：

乃不知有汉，无论魏晋。

结局神秘：

不复得路，探访未果

4.

（1）黄发垂髫：

怡然自乐（和平安定、丰衣足食）。

（2）男女：

往来种作（没有战乱，安居乐业）。

（3）渔人（侧面烘托）：

杀鸡作食，皆出酒食（民主平等，民风淳朴）。

桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴

五、小结全文

教师活动预设

学生活动预设

1.怎样评价作者描写的“世外桃源”这个理想社会

1.应联系作者所生活的社会时代背景来理解。

这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望和寄托。

（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。

）

六、拓展延伸

1.欣赏：

影视歌曲《神奇的九寨》。

2.课外阅读：

《桃花源诗》（陶渊明）、《桃源行》（王维）、《桃源图》（韩愈）、《桃源行》（王安石）、《桃花溪》（张旭）、《五柳先生传》（陶渊明）。

附：

板书设计

桃花源记

美丽景色美人情美

神秘桃林神秘山洞神秘人物神秘结局神秘

幸福和平安定丰衣足食民主平等民风淳朴

七、教学反思

初三语文自主预习提纲编号

课题：

桃花源记（第一课时）班级：

姓名：

1．朗读课文3遍，有疑问的地方做上记号。

2．积累：

（1）给下列加点字注音并抄写两遍。

豁然平旷俨然间隔

阡陌垂髫怡然问津

3．利用课本、资料在括号内解释加点字，在横线上翻译文句。

晋太元中，武陵人捕鱼为（）业。

缘（）溪行，忘路之（）远近，

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美（），落英（）缤纷

渔人甚异（）之（）。

复前（）行，欲穷（）其（）林。

林尽（）水源，便得（）一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍（）船，从口入。

初极狭（），才通（）人。

复行数十步，豁然（）开朗。

土地平旷（），屋舍

俨然（）。

有良田美池桑竹之（）属（），阡陌（）交通（），

鸡犬相闻（）。

其中往来种作，男女衣着，悉（）如外人。

黄发（）垂髫（），

并怡然（）自乐（）

4．用简洁的语言概括全文内容。

5．理解性填空

（1）本文中描写了桃花林美好的自然环境的句子：

（2）本文中描写了桃花源人民和平幸福的境况的句子：

6．读第二段。

说说渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？

7．“黄发垂髫”分别指代什么人？

“黄发垂髫，并怡然自乐”展现出一幅怎样的生活图景？

初三语文自主预习提纲编号

课题：

桃花源记（第二课时）班级：

姓名：

1．利用课本、资料在括号内解释加点字，在横线上翻译文句。

见渔人，乃大惊，问所从来，具（）答之。

便要（）还家，设酒杀鸡作食

村中闻（）有此人，咸（）来问讯（）。

自云先世避秦时乱，率妻子（）

邑人（）来此绝境（），不复出焉；遂（）与外人间隔（）。

问今是何世，乃不知有汉，无论（）魏晋。

此人一一为（）具（）言所闻，

皆叹惋（）。

余人各复延（）至其家，皆（）出酒食。

停数日，辞去。

此中人语（）云：

“不足（）为（）外人道也。

”

既（）出，得其（）船，便扶（）向路，处处志（）之（）。

及（）郡下，诣（）太守，说如此。

太守即遣人随其（）往，

寻（）向（）所志（），遂（）迷，不复得路。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之（），欣然（）规（）往。

未果（），寻（）病终。

后遂（）无问津（）者。

2．“渔人—一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？

3．“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？

4．渔人离开桃源后，还写太守与刘子骥先后探访未果的情形的作用是什么？

初三语文自主预习提纲编号

课题：

桃花源记（第一课时）班级：

姓名：

1．朗读课文3遍，有疑问的地方做上记号。

2．积累：

（1）给下列加点字注音并抄写两遍。

豁然huò平旷kuàng俨然yǎn间隔jiàn

阡陌qiān）垂髫tióo怡然yí问津jīn

3．利用课本、资料在括号内解释加点字，在横线上翻译文句。

晋太元中，武陵人捕鱼为（作为）业。

缘（沿着）溪行，忘路之（的）远近，

东晋孝武帝太元年间，有个武陵人靠捕鱼为生。

（一次，渔人划着船）沿着小溪往前行，忘记了路程的远近。

忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美（鲜艳美丽），落英（落花）缤纷忽然遇到一片桃花林，溪水岸几百步一内，中间没有被的树木，芳香的青草，鲜嫩美丽，地上的落花繁多。

渔人甚异（对……感到诧异）之（指见到的景色）。

复前（向前）行，欲穷（尽）其（这个）林。

渔人对此感到非常惊异。

渔人又向前划去，想走到林子的尽头。

林尽水源，便得（看得到）一山，山有小口，仿佛若有光。

便舍（舍弃）船，从口入。

桃花林在溪水发源的地方没有了，（在那里）便看到一座山，山边有一个小洞，洞里隐隐约约好像有光亮。

渔人就离船上岸，从小洞口进入。

初极狭（），才通（）人。

复行数十步，豁然（）开朗。

土地平旷（），屋舍

洞口起初很狭窄，仅能容一个人通过。

渔人又向前走了几十步，一下子有狭隘幽暗而变为开阔明亮。

只见那土地平坦宽阔，房屋整整齐齐

俨然（整齐的样子）。

有良田美池桑竹之（这）属（类），阡陌（田间小路）交通（交错相通），有肥沃的土地，幽美的池塘，以及桑园竹林之类。

田间小路，交错相通，（，完全像桃花源外的世人。

鸡犬相闻（相互听见）。

其中往来种作，男女衣着，悉（全，都）如外人。

黄发（老人）垂髫（小孩），

村落间）能相互听见鸡鸣狗叫的声音。

村里面来来往往的行人和耕种的人，男男女女的衣着装束

并怡然（高兴的样子）自乐（自得其乐）老人和小孩，都高高兴兴，自得其乐。

4．理解性填空

（1）本文中描写了桃花林美好的自然环境的句子：

芳草鲜美，落英缤纷

（2）本文中描写了桃花源人民和平幸福的境况的句子：

黄发垂髫，并怡然自乐

5．读第二段。

说说渔人“从口入”，看到了桃源怎样的美景？

桃花源环境清幽，人们生活美满安宁，丰衣足食。

一幅祥和安宁的田园图画。

6．“黄发垂髫”分别指代什么人？

“黄发垂髫，并怡然自乐”展现出一幅怎样的生活图景？

黄发指老人，垂髫指小孩。

展现了桃花源人们生活美满安宁，丰衣足食。

一幅祥和安宁的田园图

初三语文自主预习提纲编号

课题：

桃花源记（第二课时）班级：

姓名：

1．利用课本、资料在括号内解释加点字，在横线上翻译文句。

见渔人，乃大惊，问所从来，具（同俱，完全）答之。

便要（同“邀”邀请）还家，设酒杀鸡作食（桃花源中人）一见渔人，竟然大为惊奇，问他是从哪里来的。

渔人一一作了回答，人们就把渔人邀请到自己家里，摆酒杀鸡做饭，殷勤款待。

村中闻（听说）有此人，咸（都）来问讯（打听）。

自云先世避秦时乱，率妻子（妻子和儿女）村里人听说来了这么一个客人，都赶来打听消息。

他们自己说，他们的祖先为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和同乡人，

邑人（同乡人）来此绝境（与外界隔绝的地方），不复出焉；遂（就）与外人间隔（隔绝）。

来到这与世隔绝的地方，再也没有出去，于是就同外界的人隔绝了。

问今是何世，乃不知有汉，无论（更不必说）魏晋。

此人一一为（给）具（同俱，详细）言所闻，

他们问渔人，如今是什么朝代，他们竟然不知道有个汉朝，更不必说魏朝和晋朝了。

这个渔人一一地为（桃花源中的人）详细地诉说，他们听了都很惊叹。

皆叹惋（惊叹）。

余人各复延（又邀请）至其家，皆出酒食。

停数日，辞去。

其余的人又各自邀请渔人到他们家里去，都拿出酒菜饭食款待他。

渔人逗留了几天，告辞回去。

此中人语（告诉）云：

“不足（对，向）为（对，向）外人道也。

”

这里的人告诉他说：

“这儿的情况不值得对桃花源外边的人说啊。

既（已经）出，得其（渔人的）船，便扶（沿着）向路，处处志（做标记）之（）。

渔人出了山洞以后，找到了他的船，就沿着先前的路回去，一路上处处标上记号。

，记过迷了路，再也找不到原来通向桃花源的路了

及（到）郡下，诣（拜见）太守，说如此。

太守即遣人随其（渔人）往，

渔人到了武陵郡，便去拜见太守，把进出桃花源的情况作了禀报。

太守立即派人随同渔人前往，

寻（寻找）向（先前）所志（做标记），遂（最终）迷，不复得路。

渔人他们寻找先前所做的标记，记过迷了路，再也找不到原来通向桃花源的路了。

南阳刘子骥，高尚士也，闻之（指这件事），欣然（高兴的样子）规（打算）往。

南阳有个刘子骥，是位清高的隐士，听到这个消息，兴致勃勃地打算前往桃花源。

未果（结果），寻（不久）病终。

后遂（就）无问津（渡口）者。

没有发现，不久就病死了。

从此以后，就不再有探访桃花源的人了。

2．“渔人—一为具言所闻”，桃源人为什么“皆叹惋”？

（1）为外面的世界如此动乱和黑暗而叹惋

（2）为外人没有过上安定和平的生活而叹惋

3．“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？

他们不愿也不屑和世俗交往；不希望外人来打扰这里的和平与宁静的生活。

4．渔人离开桃源后，还写太守与刘子骥先后探访未果的情形的作用是什么？

（1．表明“桃花源”是一个虚构的社会，现实生活中是不存在的；2．表现作者对现实生活的不满，对理想社会的追求。

）

郑梁梅中学初三语文课课练编号：

课题：

《桃花源记》主备：

做题：

审核：

班级：

姓名：

整洁：

得分：

一、给下列加点字注音.

豁然开朗（）土地平旷（）屋舍俨然（）间隔（）

阡陌交通（）便要还家（）黄发垂髫（）怡然（）

二、填空.

1．《桃花源记》作者，字，（朝代）文学家。

我国历史上著名的诗人。

2．《桃花源记》以为线索，虚构了一个

。

寄托了,反映了

.

3．写出与课文内容有关的成语。

（至少写三个）

三、用课文的语句回答.

1．写桃花林自然美景的句子是：

.

2．写桃花源人安居乐业的句子是：

.

3．表现桃花源人热情好客的语句是：

.

四、解释下列加点字.

1．具答之2.为具言所闻3.便要还家

4．芳草鲜美5.阡陌交通6.妻子邑人

7.来此绝境8.与外人间隔9.无论魏晋

10.甚异之11.复前行12.欲穷其林

13．黄发垂髫14.乃大惊15.不复出焉

16.缘溪行17.复延至其家18.欣然规往

19．桑竹之属20.诣太守21.寻向所志

22.便扶向路23.及郡下24.无问津者

五、翻译下列语句。

1．芳草鲜美，落英缤纷。

2．复前行，欲穷其林。

3．土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。

4．阡陌交通，鸡犬相闻。

5．黄发垂髫，并怡然自乐。

6．自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境。

7．问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。

8．此中人语云：

“不足为外人道也”。

9．寻向所志，遂迷，不复得路。

六、解释下列句中的多义词。

欲穷其林忘路之远近

其余人各复延至其家之渔人甚异之

得其船闻之，欣然规往

武陵人捕鱼为业寻病终

为不足为外人道也寻

此人一一为具言所闻寻向所志

便扶向路。

有良田美池桑竹之属

扶属属引凄异

出郭相扶将神情与苏黄不属

七、简答题。

1．说说作者从哪几个方面来表现桃花源美好的生活图景的？

2．“此人一一为具言所闻，皆叹惋。

”村人为什么叹惋？

3．桃花源中的人们为什么要叮嘱渔人“不足为外人道”？

谈谈你的理解。

4．渔人复求不得，刘子骥“欣然规往”，“未果”“后遂无问津者”，这一结尾的目的是什么？

5．本文寄托了作者怎样的社会理想？

你是如何评价作者的这种社会理想的？

6．怎样评价文中的渔人？

7．“世外桃源”一词已成为中国人民天上人间理想境界的代名词，存活于悠悠历史和现实中。

今天我们又该如何看待“世外桃源”？

8．文中写了桃林之美，桃源之美，请从中任选一句，展开想象，描写出它们最富有特征性的景物。

句子：

描写：

郑梁梅中学初三语文课课练编号：

课题：

《桃花源记》测试主备：

徐玉宏做题：

审核：

班级：

姓名：

整洁：

得分：

一、给下列加点字注音.

豁然开朗（）土地平旷（）屋舍俨然（）阡陌交通（）便要还家（）黄发垂髫（）

二、解释下列加点字。

1．缘溪行2.欲穷其林

3．芳草鲜美4.渔人甚异之

5．有良田美池桑竹之属6.阡陌交通

7．黄发垂髫8.具答之

9．乃大惊10.便要还家

11．率妻子邑人12.来此绝境

13．不复出焉14.遂与外人间隔

15．无论魏晋16.余人各复延至其家