什么是高效课堂.docx

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什么是高效课堂

什么是高效课堂

一、什么是高效课堂？

高效，就是在比较短的时间里，用比较小的投入，得到尽量大的效率效益。

何谓高效课堂？

其一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。

在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

其二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。

其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。

高效的课堂即学生学习的高效。

为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？

因此，我认为，高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。

这样的课堂中，学生乐学：

不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：

不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。

 二、什么是高效课堂的本质？

课堂教学质量的高低应取决于课程目标的达成度，即学生在知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面，受益愈大，则课堂教学的质量愈高，效果愈好，鉴于此，我的理解是：

首先“高效课堂”是一种教学理想，即教师要从学生的发展需要出发，要从本学科的教学特点和规律入手，努力上好每堂课，使学生能从中学得到更多的东西，至于用何种方法和手段，则需要我们教师充分运用自己的教育智慧，创造性地开展工作。

“高效课堂”只有更高，永远没有最高，课堂教学虽然有“法”，但永无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。

其次，“高效课堂”是一种教育责任。

即要求我们主要通过课堂教学来高质量、高标准地培养人、发展人、成就人。

“高效课堂”之“高效”不应该以教师教得如何为衡量标准，而应该取决于学生学到什么，学得如何。

从这个意义上讲，课堂教学是否高效要从其效率和效益两个层面来体现、评估。

效率就是学生在单位时间内的受益程度，主要表现在学生的整体发展水平和课外学业负担方面；效益就是学生所受教育教学影响的深度，其中包括智力开发和非智力因素的培养，重点体现在学生学习兴趣、学习习惯、学习能力、学习毅力等基本素质的发展方面。

因此，高效课堂应是努力通过课堂教学活动这一手段，高水平地达成培养人的目的，高效课堂应是教学高效率和高效益的有效结合。

三、高效课堂的评价标准：

以学生终身发展的教学理念为指导；以规范具体的教学目标为导向；以扎实的教学内容为载体；以多元的学习方式为中介；以积极的课堂气氛为依托；以科学的教学组织为保障。

 高效课堂表现出六个“力”：

蓬勃的生命活力；持续的内在动力；适度的思维张力；强大的团队合力；卓越的成功魅力；长远的发展潜力。

四、高效课堂对学生表现的评价：

是学生主动学习积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

高效课堂对教师的教学水平的评价：

1、高水平的教师向课堂要质量，低水平的教师向课后要数量。

2、高水平的教师注重教学方法，低水平的老师侧重教授知识。

3、高水平的教师讲究整体建构，低水平的老师注重细节雕琢。

 五、优质高效课堂教学评价的基本原则有哪些？

1、目标取向评价与主体取向评价相结合2、师生互动评价的运用与课堂教学效果相结合。

3、评价标准的相对稳定与不断生成相结合。

4、重视教学反思

在教学一线工作已十几年，我发现了一个现象，尽管相当一部分老师特别尽职，教得很辛苦，学生也学得特别认真，可就是达不到理想的教学效果。

高效的课堂教学效果是教育教学的目标，也是广大一线教师的共同追求。

那么什么是有效的课堂教学呢？

余文森教授从专业的角度回答了这一问题，他认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？

是否有公认的标准”问题，余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是，看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

在我看来，就语文教学而言，有效的课堂教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面获得进步与发展，使之语文素养得到提升，并亲历学习过程和掌握学习方法。

简单地说“教学有效性”就是在教学活动中，教师采用正当的方式和手段，在规定时间内，取得最佳教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。

下面就依自己的经验谈谈如何提高语文课堂教学效果：

一、吃透教材，了解学生是提高课堂教学有效性的必要条件

人们常说医生的功夫在临床，教师的功夫在课堂。

一堂好的课堂教学能让学生在课堂内掌握一定的知识与技能，并能触类旁通，举一反三。

然而，吃透教材，了解学生却是搞好教学的基础，教师只有深入钻研教材，明确教学目标，掌握课文重点，把握教学难点，才能取得良好的教学效果。

课堂教学目标明确，就可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。

明确教学的重点是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，当详则详，当略则略，主次分明。

抓住课文的难点，设计教学的形式，问题的处理方式才不会单一，课堂教学才会生动有趣，富有感染力。

学生是课堂真正的主人，教师备好的课能否为学生所接受，是一个需要在实践中检验的问题，因此，教师在吃透教材的同时必须了解学生。

学生的知识水平及接受能力的差异是我们必须接受的一个现实，处理好课堂上以学生为主体这个问题，是课堂教学成功的关键所在。

如著名特级教师于永正在教学《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，教学生理解“饱经风霜”这个词时，他只是说，“请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。

大家想好后，用几句话写出来，我给大家开个头：

‘那位拉车的才三十多岁’——”几分钟后，学生写出来的话便有饱经风霜的意思了。

短短一则案例，便可知教师对于教材的把握，对学生的了解，真正体现了学生是学习的主人，学生确确实实学到了知识，既高效又简洁，学生不喜欢才怪！

二、激发兴趣，让学生主动参与学习是提高课堂教学有效性的根本保证

前苏联教育家赞可夫曾说：

“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。

”学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。

但一节课40分钟，对于年幼的学生来说，要自始至终保持高度注意和积极思维是很困难的，这是由于小学生的年龄特点所决定的。

因此教师要善于创设情境，，激发学生兴趣，吸引他们主动参与学习。

美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3——4倍。

捷克教育家夸美纽斯曾说：

“一切知识都是从感官开始的”。

列宁也认为“没有人的情感，就从来没有，也不可能有真正的追求。

”因此，调动情感，激发兴趣，是让学生积极主动学习的根本保证。

情感是智力发展的翅膀，积极的情感是人认识活动的内驱力，而良好的情境才能激发人的情感。

在课之始创设情趣氛围，使求知成为一种动因。

在新课教学之前，要重视新课导入语的设计，让学生尽快地进入特定的情境。

如教学《这儿，原来是一座村庄》，课前可展示深圳特区如今的繁荣景象的画面，并伴随着教师声情并茂的解说，如“同学们，这里是现在的深圳特区，瞧，座座高楼大厦琳琅满目，人们穿着高雅华丽；工作之余，各种悠闲方式应有尽有，幸福满足写在人们的脸上。

你们想去那儿看看吗？

可是你们道吗？

改革开放以前的深圳只是一个小村庄，那里又是怎样的呢？

是什么原因让深圳变化如此之快呢？

你们想知道吗？

这样精心设计的导语，便能很好地调动学生的情感，使探求新知成为动因，良好的开端已成功了一半。

在课中创设情境，使学生主动参与学习。

在课中，教师除了使用激情的语言外，应积极采用电教、插图、简笔画等教学手段来创设情境，激发学生学习兴趣。

如在教学《太阳》、《沙漠之舟》《手上的皮肤》等这些较为枯燥的说明文时，可用简笔画适时画出太阳、骆驼、手形的样子。

这样便会使学生精神为之一振，而主动地参与学习有关知识，达到学生主动学习，理解课文内容的目的。

课后创设情境，使学生自觉地学习，主动地探求未知。

下课前，如能留下故事的悬念，设计让人寻味的问题，定能激起小学生强烈的求知欲望。

成年人况且常会被“欲知后事如何，请看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心极强的少年儿童，不“打破沙锅问到底”才怪呢？

如一位老师在教《美猴王》时，曾设计这样的结束语：

“学习了课文，孙悟空给我们留下了深刻的印象。

那么《西游记》这部书中，吴承恩又刻画了孙悟空的什么形象呢？

请大家课后读一读中国四大名著之一——《西游记》”。

学习了《把掌声分给她一半》，同学们了解了孙晋芳，为了想让学生了解更多的中国女排，了解中国女排的拼搏精神，我这样设计结束语，“同学们，今天我们了解了孙晋芳，郎平，你们一定想了解更多的中国女排姑娘吧，请大家阅读鲁光的《中国姑娘》。

这样，教师就达到引导学生积极主动阅读课外书的目的。

三、加强训练是提高课堂教学有效性的基本途径

课堂训练主要是通过听、说、读、写四个方面对学生进行语文知识与技能的训练，以此达到提高学生的语文素养，设计并运用好听说读写训练，既不但能提高学生的语言表达能力，而且能促进学生主动学习的积极性。

先谈谈听的训练。

课堂教学中，教师可通过让学生听配乐朗读，听录音朗读，听教师范读等，来激发情感，培养兴趣。

如在教完《一夜的工作》后，我向学生介绍《十里长街送总理》一课，并配乐朗读给他们听，这样便将学生带入课文的意境，使他们与作者产生心灵上的共鸣，从而更深理解课文内容，并深入体会总理就是这样为人民奉献一生，这样“总理为人民，人民爱总理”这一感人至深的主题也得到深化。

其次是说的训练。

教师可根据实际，设计“主导”性的问题，让学生在阅读的基础上思考。

然后，让同桌、小组讨论，或是全班性汇报，或是让学生质疑、释疑解难，使学生积极地多动脑筋多动口。

这样，一则培养学生思考、分析和解决问题的能力，口头表达能力以及团结协作能力；二则通过教学信息互通交流与反馈，教师能及时发现学生学习上存在的问题与困难，再进行有的放矢的“导”，以促进学生认知的良性循环，使学生“最近发展区”获得新知。

说的训练形式多样，可采用看课题，说题旨，培养学生思辩能力；看插图，说图意，培养学生观察事物和口头表达能力；学词语，说句子，培养学生语言运用能力；读语句，说内容，培养学生分析能力；品段落，说段意，培养学生概括能力；抓中心，说体会，培养学生语言传情能力。

接着是读的训练。

《新课标》非常重视读，总目标，阶段目标都着重指出读的重要性。

“读书百遍，其义自见。

”阅读教学，实质就是导读过程。

读的形式也很多，教师可根据教材内容，教学目标和略讲、精讲的需要等，选择读的时机和形式，而不能为读而读，流于形式。

最后谈谈写的训练。

只要我们随手翻开语文课本，就可以发现课后有许多练习都与写有关。

如读读写写，听写、默写，造句、小练笔等。

教师切不可简单地以讲来代替，应让“写”进入课堂，在课堂上让学生动手写，写自己所见，写自己所闻，写自己所感，包括画画、写写、批批改改。

加强语言文字积累与运用，充分利用“写”这一练习来巩固记忆。

四、运用评价是提高课堂教学有效性的重要手段

　有经验的的老师往往十分善于运用评价的手段，达到提高课堂教学有效性的目的。

通过评价，学生得到了肯定与鼓励，增强了学习信心，克服了自卑心理，明确了努力的方向，我们何乐而不为呢？

在重视语言性评价的同时，教师还应该学会运用肢体语言进行评价。

如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个赞许的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，可以起到此时无声胜有声的效果。

例如。

当某学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀；当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示；当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效果。

总之，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，是一种过程，更是一种理念。

我们教师只有不断学习新知识，接受新事物，涉足新领域，提高新能力，具有较高的自身修养和文学修养，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，才能适应现代教育的需求，才能把课上得有魅力，才能不断提高课堂教学的有效性，才能真正适应新的教学形势。