什么样的课堂是有效的课堂.docx
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什么样的课堂是有效的课堂
《关于什么样的课堂是有效的课堂》发言稿
实验小学支如意
关于什么样的课堂是有效的课堂，我认为是教师教的轻松、学生学的积极主动；既注重知识传授，又注重情感交流的课堂。
第一点：
我们的有效课堂应该是愉悦的，和谐的。
“微笑是教师职业的需要”，教师走上讲台，就好像演员走进了摄影棚，应立即进入角色。
微笑的面容，爱抚的目光，落落大方的仪表，给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生的学习创设一个另好的心理环境。
而平等、民主的师生关系是创设和谐愉悦的课堂气氛的基础。
要学生亲其师，教师必先爱其生。
“师爱”可以达到“亲其师而信其道”的效果。
“信其道”还愁不“乐其道”吗？
“乐在其中”愉悦和谐的课堂气氛必然形成。
第二点：
我认为我们的课堂应该能吸引住学生的心，有了吸引力，课堂效果就会更有效。
创设生动、现实、有趣的数学情景，现在已不算什么新鲜事了，然而在实际操作中，依然存在着种种弊端：
情景的创设与学生的年龄不符，要么是为情境而情境，创设的情景没有真正为教学服务。
我认为有效的课堂它创设的情境也应该是有效的。
除了真实的生活情境外，我们还可以根据学生的年龄特点，创设一些虚假的童话、故事，将内容巧妙的融合在其中，让学生的学习沉浸在生动有趣的童话情境中（这里面的主任公可以是小动物啦，也可以是学生们喜欢的动画片中的人物，比如海绵宝宝、甜桶等等），这样学生的学习的积极性会高涨一些，对孩子来说，这样的数学情境多美呀。
另外，我们还可以创设一些妙的数学情境。
我听国一位老师的《平行和垂直》一课，一开课，他就把学生吸引住了。
他是这样创设情境的：
在一张白纸上，画两条直线，可能会怎么画呢？
着是一个起点低、终点开放的教学情境。
开放的情境为学生的发展思维拓展了时空，利于学生参与到学习中来，每一个学生面对这种情境都可以基于自己的认识和经验来学习，它不是充满生活味的场景，也不是充满幻想的童话故事，有的是质朴、简单的操作活动，你能说在这简单的活动中不蕴藏着美妙的数学吗？
有了好的教学情境，我们的课不就成功了一半了吗？
第三点：
我认为有效的课堂应该是联系生活实际的。
联系生活进行教学，让生活成为教育的手段、人的发展的手段。
因为生活（也可以说是生活经验）是学生学习不可缺的认知停靠点。
著名小学数学教学法专家邱学华与一位老师交谈时，这为老师不停的埋怨自己教的学生“笨得像石头”，邱学华老师让他请个“笨得像石头”一样的学生来。
学生来了，邱老师笑咪咪地说：
“今天不让你做题，你能帮我办见事情吗？
”说着拿出两角钱，请他去买两本作业本、两枝铅笔，而且要便宜的。
孩子高高兴兴的跑了，一会就买了本子和铅笔，还找回了4分钱。
谁知邱老师说少了一分钱，孩子着急的申辩说：
“本子一本5分，二五一十，十分是一角；铅笔一枝三分，二三得六；两角减去一角六分，还剩四分，怎么不对呀？
”他刚说完，邱老师就高兴地笑了。
学生走后，邱老师对那位学生说：
“你看他多聪明呀，在实际生活中能解答复杂的多步计算的应用题，而且还带着小括号呢！
”这个“笨”学生之所以能解答复杂的多步计算的应用题，正是因为他有“实际生活”作为认知停靠点。
第四点：
有效的课堂，它的教学资源应该是动态的，课堂应该是富有生命力的。
数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。
例如我们听过的长治刘海云老师讲的《生活中的百分数》一课，她就特别关注课堂学习中新生成的百分数，根据学生的发言，捕捉有用的信息，及时生成自己的教学素材，如写百分数时，你写的个数占总个数的百分之几，全写完的学生人数占全班人数的百分之几等等。
在师生之间的互动交流中，使学生对百分数有了深刻的理解。
总之，要想使我们的课堂有效，还不止这些，特别是我们的数学课堂。
数学课堂教学既是一门科学又是一门艺术，它充满着创造。
我们要用数学本身的魅力去感染学生，那么教数学的人首先应被数学本身的魅力深深地打动，学数学的人才会被数学所吸引，这可能是有效课堂的真谛吧！
组织教学即兴发言稿
实验小学支如意
在组织教学时，我们做老师的，要多设想：
假如我是孩子，我会怎么做？
我最需要的是什么？
假如是我的孩子，我会怎么做？
这样，我们就会对学生少一些苛求，多一份理解；少一份埋怨，多一份宽容。
多给孩子一些理解，就会让自己、让学生多一份快乐，多一些宽容，使我们的课堂教学秩序好、效率高。
另外，组织教学和控制学生的注意力有很大的关系，下面谈一下我对控制注意力的几点建议：
1、教师要运用多种音量的技巧捕捉和保持学生的注意力，重点的地方可提高音量或降低音量，通常能达到最佳效果---------“高声低语”能使言语更传神
2、运用短暂的沉默引起学生的注意力，沉默是教师最有力的工具之一，然后再轻声细语地重复一遍。
3、运用微笑的面容、爱抚的眼神、用柔和的声音，增强亲和力，使教师的言行似涓涓清泉，注入学生的心田。
4、运用幽默、笑话等寓于讲课之中，但它在逻辑上与讲课内容保持一致。
评课（-）
支如意
有幸听了盖老师的一节数学课，它给人一种耳目一新的感觉。
盖老师那天讲的是五年级上册《找规律》一课，直到下课我意犹未尽，不想离开。
就盖老师的课，我的评价是：
一、“起笔处”别出心裁，妙趣横生
兴趣是最好的老师，学生对学习内容是否有兴趣，直接关系到教学效果，而学生对所学内容是否有兴趣，关键在于教师能否调动学生的积极性。
这一点盖老师做得很好，本来是数学课，学生带着学数学、研究数学的心理进入课堂，出乎意料的是，老师要考同学们的记忆力，这样学生的注意力一下就被吸引了。
同样是手机号码，为什么男生记得快？
原因是什么？
难道真的是男生比女生聪明吗？
根据学生好胜好奇的心理，大大调动了学生探求新知的兴趣，又为学生找周期性规律积累了表象和感性的认识，为后面的学习打下了基础。
二、“收笔处”拓展自然，渗透美育
找规律做为一个重要的数学知识，它在现实生活中有着广泛的原型和应用基础，和生活实际联系这一点，在很多老师的教学中都得到了体现，与众不同的是，我们盖老师将关注的视野从一般意义上的日常生活引申到自然现象（月圆月缺、日出日落、春夏秋冬）看着这样的美景，能不陶醉吗？
我觉着要是再配点音乐，会把学生带入一个美好的意境中的，老师们，在难道不是一幅自然界和谐、美妙的画卷吗？
我觉得这不是一般意义上对知识的拓展，是数学与自然，数学与美的一种理解和诠释。
再好的课都有它的不足之处，但我觉得听课时要从中汲取一些我们有用的东西，它的不足给了我们警醒，它的优点将对我们的教学有着很大的促进作用
奥运中的小数
曲沃县实验小学支如意
同学们，奥运会已经圆满结束了，你了解奥运知识中有哪些小数吗？
国家体育场-----鸟巢为第29届奥运会的主会场，位于北京奥林匹克公园内，建筑面积25.8万平方米。
国家游泳中心--------水立方，面积6.5-----8公顷，永久性坐席为0.6万个，临时性坐席1.1万个。
第29届奥运会青岛国际帆船中心总用地45公顷，奥帆赛时用地约30公顷，其中奥运纪念墙码头、次防波堤，突堤码头围和的港区面积约15.5公顷，主防波堤与突堤码头围和的港区面积约7.5公顷。
………
不光奥运场地中有小数，奥运中的器械中也有很多的小数呢，以体操项目为例：
女子体操项目中，跳马长1.6米，宽0.35米，高1.75米；
高低杠高杠高2.4米，低杠高1.6米，两杠之间1.6米；平衡木长5米，宽0.1米，高1.2米；
男子体操项目中，鞍马高1.05米，吊环环高2.55米，跳马高1.75米，单杠高2.55米：
……
同学们，与奥运有关的小数还不止这些，奥运赛场上还产生了很多的小数呢，相信同学们一定能找出很多的小数的。
比较小数的大小
曲沃实验小学盖秀玲
比较两个小数的大小时，分两步进行．
首先，比较两个小数的整数部分．整数部分大的小数比较大．
其次，整数部分相等时，看小数部分．十分位上的数字比较大的小数较大．十分位上的数字相同时，比较百分位上的数字，百分位上的数字比较大的小数较大．百分位上的数字相同时比较千分位，……这样比较下去，如果所有小数部分的各位数字都相同，那么这两个小数相等．
例如：
54.27＞50.98
54.27＞54.268
54.27＝54.27
总之，小数的大小比较方法和整数的大小比较在原则上是完全一样的，即最高位上的数大的那个数较大；最高位上的数相同，则次高位上的数大的那个数较大，……．若所有数位上的数都相同，则两个数相等．但在整数中，位数多的数一定较大，而在小数中，却不一定．例如，0.256虽是三位小数，它比两位小数0.42小．
怎样比较小数的大小
盖秀玲
在日常生产、生活中，有时需要比较两个或多个小数的大小。
怎样正确、迅速地比较小数的大小呢？
方法是：
先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大；整数部分相同的，十分位上的数大的那个数就大；十分位上的数也相同的，百分位上的数大的那个数就大……
例1.比较3.8元与3.80元的大小。
分析与解：
3.8元与3.80元的整数部分和十分位上的数都相同，根据小数的性质，小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变，所以3.8元与3.80元相等，即3.8元＝3.80元。
例2.比较6.32与6.3199的大小。
分析与解：
6.32和6.3199的整数部分和十分位上的数都相同，这就要比较百分位上的两个数，由于2>1，所以6.32>6.3199。
小数和整数的联系
郭佩云
由于小数和整数在记数形式和计算方法等方面联系非常紧密，在讲解小数的相关知识时，很多内容就可以不完全作为新知识来讲，可以引导学生把已学的整数知识迁移到小数中去，把对小数点的处理作为重点讲解，这样既可以节省教学时间，又易于学生对小数知识的掌握，还有利于培养学生迁移类推的能力。
教学时，我认为可选择近期对学生有较大影响的活动来学习小数，既可根据教材提供的雅典奥运会中的一些运动项目为素材，也可根据家庭用水、用电、用煤气的数量与价钱；购买有关生活、学习用品的价钱等，都可作为学生学习小数的素材。
如以2004雅典奥运会为背景，展望2008北京奥运会，学习小数加减法。
充分利用现代信息技术手段显示2004年雅典奥运会中我国运动员获其他项目金牌的图片，以及用小数记录他们获奖成绩的情境，由此引入小数加减法的学习。
将故事、表格、数据、计算、思考融为一体，以学生喜爱的方式呈现出来，让学生自主阅读，在此基础上，再用自己的语言表述题意。
设计让学生自主计算的教学过程，突出算理和算法。
由于学生已有整数加减计算的基础，教学时，应充分利用学生已有的这一知识经验，设计好让学生自主提问、自主计算、合作交流的过程。
教学时，我认为不要出现加、减法竖式，而是引导学生根据表中数据提出数学问题：
“111.6分和12.6分是怎么得来的？
”然后让学生独立列竖式计算。
计算后，让学生说一说：
a、怎样求中国队两轮的总成绩？
（用加法笔算）计算的结果“111.60”还可以怎样写？
为什么？
b、要求中国队第二轮后领先多少分，怎么解答？
学生中会有不同的解答方法。
如：
方法一：
53.40＋58.20＝111.60
49.80＋49.20＝99
111.60－99＝12.60
方法二：
53.40-49.80=3.6（利用前面的结果）
58.20-49.20=9
3.6+9=12.6
我认为应引导学生进行交流，体会解题策略的多样性和简洁性，使计算不仅仅是一种技能，而是上升为一种技巧。
小数点的家
曲沃县实验小学张建平支如意
数学城里有个自然数一条街，原先住着清一色的自然数，由于这里靠近计算大道，交通发达，经济繁荣.
本来大家都平平静静地过日子，各自干着各自的事情，各家住着各家的房子：
个、十、百、千、万……井然有序，岂料自从来了个身份不明的姓“.”者，由于他不断迁移，一下子秩序大乱，原来是“万”的陡然间变成了“百”、“千”或“个”、“十”，原来是“百”、“千”的又一下子变成“个”、“十”．这样，许多人霎时间成了“暴发户”，许多人霎时间又成了“穷光蛋”．
是谁这么神通广大呢？
原来是个名叫“小数点”的人．大家说：
“你不是咱们数学城的！
你是语文国的．”
可小数点“.”却沉着冷静不慌不忙地说：
“我原本就是数学王国的臣民，原来就住在数字一条街．”
自然数、整数都齐声说：
“我们从没见过你！
”
“哈哈！
那只说明你们孤陋寡闻罢了，你们每一家的后面都有我的一点小住处，只是我不愿出头露面而已！
”那个叫小数点的人说得竟那么轻巧、自信．
自然数里面的瘦子“1”首先责问道：
“难道我身后面有你的住处？
”
“那当然！
”小数点说，“你与1.0是不是一家？
”
1=1.0，谁都知道，1无话可说了．
两位数中的老大99说：
“照你这么说，我身后面也有你的住处！
”
“我已经说过，你们自然数、整数，不论谁的后面都有我，99=99.0，难道你能不承认？
”
小数点的一席话说得众人哑口无言．
“仅靠你们整数，数学城的好多问题你们解决不了！
”小数点非常自信地说，“生产发展了，经济发达了，数字一条街自然要扩大，就拿这条计算大道吧，原先10米宽就够用的了，现在扩展到15米6分米5厘米，还嫌太窄．就以这路宽为例，请问用米怎么表示？
我一参加就好办了，15米6分米5厘米=15.65米”
“那你们的住宅怎么安排呀？
”整数中有人问．
“这，管理数学城的建设部早给安排好了！
”说着，他把图拿了出来：
众人一看，果然早已有人给小数点安排好了位置．
“就是大家承认了你的位置，可你也不能经常搬家呀！
”说话的是2850，你小数点向左移一位我便缩小了10倍，成了285，移两位我成了28.5，移三位我就成了2.85……”
“是呀，本来我安安静静的，”3接着话茬，“你向右移一位，把我变成30，向右移两位又使我扩大了100倍成为300，一会儿你又把家搬到离我左边三位，使我变成0.003……为啥要这般折腾我们？
”
“你们甭说啦！
”小数点打断了话茬，“请大家想想，我们这些数，要是呆呆地坐在家里还能发挥什么作用？
只有天天在计算大道上奔跑才能体现我们的价值．你们一会儿变成整数，一会儿又变成小数，那都是实际需要，我的作用，正是体现在不停地搬家中……咱们只有同心协力，才能使我们数字街更加繁荣！
”
大家见小数点的话句句在理，而且他原本就是数字街的成员，要发展，要繁荣，只有团结合作才能成功．从此也便与小数点友好相处了！
你准备好了吗？
《认识小数》学法指导
张建平
小明是一个爱动脑筋的孩子，在学习这个单元知识之前，他给自己提出了很多问题。
●生活中很多数量都能用整数表示，为什么还要学习小数呢？
●小数是怎样产生的？
它与整数有什么联系？
●怎样读、写小数呢？
●整数是用十进制计数法，小数是吗？
●整数中存在着很多规律，小数中有什么规律呢？
●我知道怎样比较整数的大小，小数的大小怎样比较呢？
……
同学们，你可能也给自己提出同样的问题。
小明是在运用一种重要的学习方法——问题学习。
根据这些问题有目的地去学习新的知识，可以取得很好的效果。
希望你能运用这种方法。
小数中也存在很多规律，要善于用比较的方法来发现。
如：
对下面的三个式子进行比较，看你能发现什么？
①0.06元＝6分比较时首先要定一个标准，比如以①式为标准，
②0.6元＝60分还要注意把式子两边的数都要与①式进行比较。
③6元＝600分
通过比较你发现什么了？
认真观察：
0.6元与0.06元比，小数点位置有什么变化？
再把60分与6分比较，看看数的大小有什么变化？
同样6元与0.06元比，小数点位置有什么变化？
600分与6分比较，看看数的大小有什么变化？
如果你经过认真地观察和比较，就会发现小数点位置移动了，会影响小数大小的变化，这种变化是有规律的。
如果你找到了这个规律，你就发现了小数中一个很重要的规律——小数点位置移动引起小数大小变化的规律。
小数与整数有着密切的联系，还要善于将小数与整数进行比较，发现它们的相同点和不同点。
如：
把小数计数的方法与整数比较，读、写的方法与整数比较，比较小数大小的方法与整数比较，计算方法与整数比较。
……
数学小知识
小数的变迁
张建平
同学们，你们都认识小数吧，小数在我们的生活中随处可见，用处可多了，可是小数是怎样演变过来的呢？
公元3世纪，也就是1600多年前，我国伟大的数学家刘徽就提出了小数。
最初，人们表示小数质是用文字，直到13世纪，才有人用低一格的表示方法表示小数，如8.23记做823，左边的数表示整数部分，右下方的数表示小数部分。
古代，还有人记小数是将小数部分的各个数字用圆圈圈起来，例如：
1.5记做1⑤，这么一圈，就把整数部分和小数部分分开了，这种记法后来传到了中亚和欧洲。
公元1427年，中亚数学家阿尔·卡西又创造了新的小数记法,他是用将整数部分与小数部分分开的方法记小数.如3.14记做314。
到了16世纪，欧洲人才开始注意的小数的应用。
在欧洲，当时有人这样记小数，如：
3.1415记做3◎1①4②1③5④，◎可以看作整数部分与小数部分的分界标志，圈里的数字表示的是数位的顺序，这种记法很有趣，但是很麻烦。
直到公元1592年，瑞士的数学家布尔基对小数的表示方法作了较大的改进，他用一个小圆圈将整数部分与小数部分分割开，例如：
5.24……数中的小圆圈实际起到了小数点的作用。
又过了一段时间，德国的数学家克拉维斯又用小黑点代替了小圆圈。
于是，小数的写法就成了我们现在的表示方法.但是，用小数点表示，在不同的国家也有不同的方法.现在，小数点的写法有两种：
一种是用“，”；一种是用小黑点“·”.在德国、法国等国家常用“，”，写出的小数如3，42、7，51……，而英国和北欧一些国家则和我国一样，用“·”表示小数点，如1.3、4.5……
神奇的“0”
曲沃县实验小学 张建平
1、导语
数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，表示什么意思？
（一个也没有）别小看这个“0”，它的作用可大着呢。
看，在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化？
添上两个0呢？
（屏幕依次出示一组数：
5，50，500）
我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化？
2、引发猜想：
如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，小数的大小又会怎样？
猜猜看。
（学生自由发表，可能出现两种意见：
①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。
②由钱数等生活经验认为小数大小不变）
3、学生比较讨论得出结论：
小数末尾添上0，小数的大小不变
小数末尾去掉0，小数的大小不变
师生共同总结出小数的性质。
4、结束语：
0的作用大不大？
通过在小数末尾添上或者去掉0，我们就给一个小数找到了许多大小不变的朋友。
其实，数学王国里有许多奇妙的现象，等着我们不断去探索、发现。
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