夏夜多美片段教学.docx
《夏夜多美片段教学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《夏夜多美片段教学.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
夏夜多美片段教学
片段一
《夏夜多美》是人教版一年级下册第四单元的一篇课文。
课文在写夏夜美景的同时，歌颂了小动物互相帮助的优良品质。
学生课文主要让学生领悟到人与人之间的互助和谐。
为此，在学了生字词语、初读课文，并且体会夏夜美景后，主要抓住能体现文本价值的故事中动物间的对话进行教学。
以下为教学过程：
一、选取对话，谈感受
故事中三种小动物的对蚂蚁说的话能读好吗？
（随机出示对话的语言）
睡莲问：
“小蚂蚁，你怎么啦？
”
“快上来吧！
”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。
睡莲说：
“今晚就在这儿住下吧！
你瞧，夏夜多美啊！
”
蜻蜓说：
“让我来送小蚂蚁吧！
”
一只萤火虫飞来了，说：
“我来给你们照亮。
”
师生对话一：
自己读句子，你有什么想说的？
这样的对话问语给学生一个广阔的空间，做到《新课程》倡导的多元理解有了一个前提。
生１：
睡莲在帮助小蚂蚁，蜻蜓、萤火虫都在帮助小蚂蚁。
生２：
睡莲、萤火虫、蜻蜓它们助人为乐的精神真好！
师生对话二：
小蚂蚁有了困难，它们都有帮助小蚂蚁的心，能表达它们的乐于助人的心情吗？
要求学生读好对话。
先自由练读，再指名读，读时教师予以评价激励、多元引导：
生：
我感到睡莲看到小蚂蚁翻在沟里时是很急切的，所以要读的急切。
生读“睡莲问：
‘小蚂蚁，你怎么啦？
’”
师（赞赏）：
因为它看到小蚂蚁有困难，急于帮助，你读出了急切。
生：
睡莲当时可能还不知道小蚂蚁的困难，所以有可能不是很急切，在知道翻到沟里后，说：
“你上来吧！
”才是急切的。
师：
你的理解也是正确的，把你用自己的独特理解读出来吧！
（生读２句）
以上过程中教师的引导，在努力地鼓励学生多元的理解，并在不同的感受中朗读，用读来体会它们相互帮助的心情，实现语文教育育人的功能。
也用同样理念引导学生学习其余句子。
二、提升文本，说体验
师：
小蚂蚁得到了它们的帮助，会怎么感谢它呢？
生：
对它们说谢谢你们！
生：
可能会激动得流泪。
师：
在别人有困难时帮助他们，他们会是多么感激啊！
“说谢谢”、“激动”都会是发自内心的，假如小蚂蚁唱歌感谢，会唱什么歌？
学生齐唱《爱的奉献》。
用歌声表达，使课堂上的情感更加上升，课堂充满情深意浓的人文味。
师：
假如小蚂蚁用名言表达自己的内心，会说什么？
生：
它有可能会说：
“人人献出一点爱，人间永远是春天。
”
生２、生３：
（略）
名言熏陶，人文性与工具性得到统一，这是《新课标》的理念，在这又能充分体现出来，而且很好地表现了语文教学的“语文味”。
片段二
《夏夜多美》教学片段
[日期：
06/20/200815:
50:
18]
来源：
作者：
[字体：
大 中 小]
《夏夜多美》教学片段
1.谈话引入，板书课题。
2.听录音朗读课文，思考：
美丽的星空下，公园的水池边发生了什么事？
3.讨论：
师：
故事的主角是谁呀？
生：
蜻蜓、蚂蚁、睡莲、萤火虫。
（师根据回答用红笔板书。
认读生字：
莲）
生：
我知道老师为什么用红笔写在黑板上。
师：
你说说看。
生：
老师要表扬蜻蜓、睡莲、萤火虫帮助小蚂蚁。
［评点：
平时，老师有用红笔板书受表扬同学名字的习惯。
这个同学能注意到老师课堂上的教学行为习惯，并由此引发了类比联想，这是新课堂带来的可喜的变化。
让课堂学习生活化，给孩子创造主动思考、合理联想的学习平台，是我的教学理念之一。
］
师：
你很善于发现。
真不错，联系生活不断地思考、发现是锻炼头脑的好办法。
能说说它们都做了些什么吗？
（引导学生从宏观上思考问题。
）
生：
睡莲从水中救起了小蚂蚁，蜻蜓送小蚂蚁回家。
生：
我补充，萤火虫给小蚂蚁、蜻蜓提灯笼。
师：
说得多好啊！
不愧为金头脑。
生：
我有问题。
师：
别急，说完整，问吧！
生：
我有问题要问。
这里，小蚂蚁又没有帮助别人，为什么你也用红笔写它的名字呢？
师：
问得真好！
你是今天的问题专家了。
大家想想吧。
该生满脸疑惑，大多数同学也一时没有答案，教室极为安静。
但观察一下孩子专注的神情，可以看出他们在积极地思考。
师：
那么，再读读课文，从书中寻找答案吧。
（生纷纷读课文）
生：
我知道了。
（声音很大，全班又安静下来。
）老师要表扬小蚂蚁很有礼貌。
（生有些激动，停了停，又说。
）看，第五自然段，小蚂蚁连声说：
“谢谢您，睡莲姑姑。
”
师：
谢谢你让我们一起分享了你的发现。
我们一起来读读第五自然段吧。
（生齐读第五自然段，认读生字：
非、感激、谢。
）
生：
“连声”是什么意思？
生：
就是一直说，一直说嘛！
生：
我补充，连声就是一句话说了很多遍。
生：
老师，我有疑问，小蚂蚁连声说：
“谢谢您，睡莲姑姑”这句话，课文里用的是句号，可是，我觉得应该用省略号才对呀，用省略号才能说明小蚂蚁说了很多声“谢谢”。
师：
你发现的问题很有价值，我们可以写信把这个问题反映到出版社，也可以通过查找资料自己解决问题，你说呢？
［评点：
这是一次成功的质疑，闪烁着思维的火花。
“不唯师、不唯上、不唯书”是我经常向学生灌输的学习理念之一。
学会批判性地读书、思考，是让学生学会创新的基础，是问题意识深入人心的体现。
］
生：
我对刚才的问题还有补充！
小蚂蚁还是个懂事的好孩子。
它怕它妈妈担心，所以才急着回家。
我要向小蚂蚁学习，做事不让妈妈担心。
（师笑，这位同学昨天才被老师批评，因为他每天下午放学后会在街上闲逛到很晚才回家。
看来，他是把老师的批评记在心上了。
）
师：
你是从哪里看出来的？
生：
第六、第七自然段。
（生读，全班认读生字：
急）
师：
小蚂蚁真是个既有礼貌又懂事的好孩子。
那么，睡莲、蜻蜓、萤火虫又是怎样帮助小蚂蚁的呢？
4.学习课文一至四自然段。
……
【教后反思】
在 语文 阅读教学中，我们经常发现，学生在初读文之后，了解了故事的梗概，学习了生字，就不知该做什么才好。
这就要求教师及时了解学生学习中遇到的问题，根据课堂上的偶发事件精心安排教学环节，及时调控学生的最近发展区，修正教学策略，引导学生敏于发现、善于提问，把学习活动引向深入。
什么是问题意识？
它表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，产生怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
而这种心理状态又驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。
培养问题意识，一要让学生敏于发现。
在这个教学片段中，我用红笔写字本是一种无意识的行为，是学生的发现让我意识到这是一个引入课文学习的良好契机。
我及时肯定了学生的发现，鼓励学生联系生活实际学语文，积极思考，主动参与课堂教学。
在学生发现的基础上，学生又有了新的困惑，“小蚂蚁又没帮助人，为什么也要表扬它呢？
”这种困惑正是问题意识的萌芽。
这时候，我并不急于解答，而是引导他们仔细读文，先自己独立思考，主动探究。
培养学生自己尝试解决问题，实在弄不懂的问题再提出来讨论的习惯。
二是让学生善于提问。
在平时的教学中，我们要引导学生仔细读、认真想的习惯。
学会从课文的字、词、句、段、标点等各个要素中发现问题，在“不懂的”“似懂非懂”的地方深入挖掘，经过思考、整合后提出有价值的问题。
在这里，对“连声”一词意思的质疑，引起对“连声”一词用法的质疑，学生思维成长完成了一次有意义的飞跃。
问题意识的培养是转变学生学习方式、营造个性化学习平台的保证，我们应把提问的权利还给孩子。
片段三
教学难点:
从小动物们帮助小蚂蚁回家的过程中感受助人为乐的精神美。
教学准备：
课件、生字图片、小动物们和睡莲的画像、星星
教学过程：
一、课前谈话情景导入
你最喜欢哪个季节？
为什么？
你知道老师最喜欢哪个季节吗?
我最喜欢夏天，并且最最喜欢夏天的夜晚。
请看（出示夏夜美丽幻灯片）.夜空中无数颗星星眨着他们亮晶晶的小眼睛，闪烁出迷人的光芒。
公园里，静悄悄地，所有的小动物都已进入了甜甜地梦乡。
就在这个美丽的夏夜，公园的池塘里发生了一个美丽的故事。
想知道是怎样的一个故事吗？
（想）那就赶快地读一读15课：
夏夜多美
在读之前老师要给你们两条读书建议:
1借助拼音，读准字音，读通句子，做到不加字，不漏字，不改字。
2、边读边想课文讲了一个怎样的故事？
故事中都有谁？
二、初读课文解决字词，概括课文的主要内容
师:
课文读完了，生字都会读吗？
词语难不难？
现在老师要来检查你们的读书效果了。
有信心吗？
出示生字，全班齐读
出示词语，全班齐读。
（睁眼、弯弯腰、趴着、眨着眼做动作）
开火车读词语。
完成填空，概括课文内容，并写生字“送”
三、品读课文，感悟夏夜的景色美、助人为乐的精神更美
认识了有趣的字宝宝和词宝宝，也了解了课文的大概内容。
相信现在的你们读起课文来会更有感情的，更流利的。
现在，就让我们一起走进课文吧。
（分别请生读1、2、3、4、5自然段）后重点处理静悄悄、感激，连声。
师：
我怎么没听出静悄悄的感觉呀？
谁能读出静悄悄的感觉？
（生读）你能像他这样读一读吗？
现在咱们的教室就可以用静悄悄来形容。
师：
我听到了一个词（出示感激）谁认识这个词？
生读谁能用感激说一句话？
生：
我很感激我的爸爸。
。
。
。
。
。
师：
睡莲救了小蚂蚁，小蚂蚁也很感激睡莲姑姑，那可不是一般的感激而是非常感激（出示非常感激）齐读。
所以小蚂蚁连声向睡莲姑姑说谢谢。
连声说谢谢是怎么说？
生：
就是连着说了好几声。
那你来表演一下。
（找两三位同学起来连声说谢谢您睡莲姑姑）
师：
那请同学来表演一下连声说。
谁当睡莲姑姑？
谁当小蚂蚁？
（生对此非常感兴趣，表演地也非常好）
师：
睡莲姑姑不但救了小蚂蚁，而且非常热情地邀请小蚂蚁：
“今晚就在这住下吧，你们瞧，夏夜多美呀!
”（出示幻灯片生赞叹啊多美呀!
）
师：
把你看到的美用一句完整的话说给小蚂蚁听听，看谁说的话，能让小蚂蚁住下来。
（师引导生说一句完整的话）
生：
我看到了夜空中有无数颗小星星眨着他们亮晶晶的小眼睛
生：
睡莲姑姑的花瓣好美。
生：
荷叶青青的，圆圆的好美。
生：
水草，河水很美。
。
。
。
。
。
师：
你们把夏夜说的这么美，小蚂蚁被你们留下来吗？
（没有）
师：
小蚂蚁是怎么说的？
生：
我得回家，要不，爸爸妈妈会着急的。
师：
多懂事的小蚂蚁呀!
师：
是呀，天都这么黑了，小蚂蚁还没回家，你们想象一下他的爸爸妈妈现在正在干什么？
生：
正在着急地到处寻找小蚂蚁。
师：
是呀，他的爸爸妈妈该有多着急呀，现在如果你是那只小蚂蚁你会住下来吗？
（不会）
师：
那么就让我们大声地、坚决地对睡莲姑姑说（出示：
不!
我得回家。
要不，爸爸妈妈会着急的。
）齐读两次
师：
看来小蚂蚁是真的想回家，可睡莲姑姑哪也去不了，没办法送小蚂蚁回家，怎么办呢？
请同学们快速地读一读课文的8-12自然段，看谁来帮忙了？
（生读书）
师：
谁来帮忙了？
（小蜻蜓）你愿意当小蜻蜓送小蚂蚁回家吗？
（愿意）
师：
那就请你用小蜻蜓的话向睡莲姑姑表表你的决心吧（出示：
让我来送小蚂蚁吧）师：
谢谢你热心的小蜻蜓。
（和生握手）还有热心的小蜻蜓愿意帮忙？
那你也来表表你的决心吧!
生：
让我来送小蚂蚁吧。
师：
也谢谢你。
还有愿意帮忙的吗？
都愿意呀。
那就让我们一起大声地对睡莲姑姑说：
生：
让我来送小蚂蚁吧。
师：
可是，我有点胆心，天这么黑，你们能行吗？
这时，谁飞来了？
生：
萤火虫。
师：
你愿意当萤火虫吗？
（愿意）你打算怎么帮忙？
生：
我来给他们照亮。
师：
请你也以萤火虫的话表表你的决心吧！
（出示：
我来给你们照亮）
生：
我来给你们照亮。
师：
谢谢你，热心的萤火虫。
还有热心的萤火虫愿意帮忙吗？
（生都举起手来）你们都愿意帮忙呀，都是热心的好孩子。
那就让我们一起大声对小蜻蜓和小蚂蚁说：
（师手指大屏幕）
生：
我来给你们照亮!
师：
这下，睡莲姑姑可以放心地让他们送小蚂蚁回家了。
在这美丽的夏夜，你认为还有哪些小动物可送他们回家？
生：
蝴蝶、燕子、小鱼、乌龟、大雁……
师：
有这么多热心的小伙伴都来帮助小蚂蚁，小蚂蚁可乐坏了。
看，（出示幻灯片）小蚂蚁爬上“飞机”，“飞机”起飞了，萤火虫在前面点起了亮晶晶的小灯笼。
师：
小蚂蚁都坐上飞机了，并且马上就要到家了。
此时此刻它的心情是怎样的？
生：
肯定会特别特别地高兴？
师：
那你能把小蚂蚁这种高兴的心情给读出来吗？
（生读）
师：
怎么没听出你高兴呀！
谁能面带微笑着读出小蚂蚁高兴的心情？
（生再读）师：
让我们一起面带微笑着读出小蚂蚁高兴的心情吧？
（生齐读）
师：
小蚂蚁的家好远好远呀！
（出示幻灯片师范读）蜻蜓飞呀飞，飞过青青地假山，飞过绿绿地草坪，飞到一座花坛前，小蚂蚁到家了。
师：
想象一下小蚂蚁一路上都看到了哪些美丽的景色？
生：
小蚂蚁看到了青青地假山，绿绿地草坪，弯弯地小路，美丽的村庄，。
。
。
。
。
。
（师引导生说出一句完整的话）
师：
这么美丽的景色，谁能把他美美的读出来？
（生读）
师：
有点美了，谁还能把他读地更美？
（生再读）
师：
让我们一起把他美美地读出来吧。
（生齐读）
师：
你们的读书声让我仿佛看到了那美丽的景色。
师：
（出示幻灯片进行句式训练）想象一下小蜻蜓还会飞过哪里？
生：
飞过弯弯的小路，飞过茂密的森林，飞过美丽村庄。
。
。
。
。
。
师：
小蚂蚁顺利到家了，睡莲姑姑听说了，心情会怎么样呢？
生：
会特别特别地高兴。
师：
为什么？
生：
因为小蚂蚁到家了。
师：
是呀，是睡莲姑姑救了小蚂蚁，听说小蚂蚁到家了，肯定会特别开心的。
师：
那小蜻蜓和萤火虫的心情又是怎样的呢？
生：
也会特别特别的高兴。
师：
那又是为什么呢？
生：
因为是他们俩一起把小蚂蚁送回了家。
师：
星星看见了，也高兴地眨着眼，（贴上星星）星星又为什么高兴？
它看见了什么？
生：
他看见睡莲姑姑救了小蚂蚁，小蜻蜓和萤火虫把小蚂蚁送回了家。
所以他高兴地笑了。
师：
现在你觉得这个夏夜比刚才的夏夜怎么样？
生：
比刚才更美了。
师：
因为什么而变得更美了
生：
因为有了蜻蜓，萤火虫，睡莲，小蚂蚁。
师：
他们之间怎么样？
生：
他们之间互相帮助？
师：
是呀，他们之间互相帮助的行为让这个夏夜更美了。
师：
所以，我们情不自禁的赞叹（出示幻灯片）
生：
啊，多美的夏夜呀！
师：
让我们发自内心地再来一遍
生：
啊，多美的夏夜呀！
升级会员 