基于网络的小学科学教学新模式探索.docx

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基于网络的小学科学教学新模式探索

基于网络的小学科学教学新模式探索

【内容摘要】：

信息技术条件下的知识经济时代的今天，课堂的教学组织形态发生了巨大的变革。

“基于网络的小学科学教学新模式”的研究，在尝试小学科学基于网络教学的可行性的同时，发现了基于网络的科学探究学习活动具有学习时空灵活性、学习媒体多元性、学习活动探究性、教学活动交互性、学习任务立体性等特点，并开发了网上科学教学新模式——Q群、网上科学论坛、网上班级、空中课堂、博客等，为学生的网上科学探究学习提供了平台，也为学生们提供自我表现、自我管理、多向交流的网络舞台，还为家庭教育增加了一条新的途径。

【关键词】：

网络学习超媒体网上班级空中课堂

小学科学是一门“以探究为核心”的课程。

但由于教材编写的限制，当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的很多科学教学素材和教学内容，很难在现行的小学科学教材中及时准确地反出来。

同时因为教学条件的限制，如教学资料、实验设备的欠缺，以及时空等客观条件都制约着学生探究学习。

而现代网络条件可以利用信息资源、现代化教学手段来跨越时空的界限使科学教材活起来，实现了学生学习内容和方法的飞跃。

于是网络状态下学生科学探究学习模式的研究便成了我们需要迫切研究的问题。

研究网络背景下的小学科学探究教学新模式，其最根本的目的不是通过一个或者几个教学课件，达到学科教学形象化、生动化的这么一种简单的教学目的，本研究的本质目的在于促进师生信息意识的提高，促进学生学习方式的变革，促进教师教学方式的变革，同时促进教学互动方式的变革。

一、基于网络的小学科学教学模式的组织形式

网络学习是一种基于网络资源的学习，如果放任自流，必将事倍功半，教学容易失控。

如何组织孩子们的网络学习呢？

我们需要一个教学的组织平台，它与教学资源平台相辅相成。

只有适合的组织讨论平台，才能保证网络学习的有效性、高效性。

基于网络的小学科学教学组织平台有哪些呢？

（一）Q群：

Q群是一种非常简单的组织平台，它主要是通过文本对话，音频对话，达到师生之间、生生之间信息上的交流。

Q群的论坛可以让孩子们集中讨论有关科学探究的话题，共享精彩与智慧。

另外，它还可以进行一些文件的传输，老师可以通过QQ传送给学生题目，学生解答好了，把思路或答案发回来；Q群的群空间可以上传教师的一些科学教学资源，也可以上传学生的优秀文本或图片作品；Q群的像册可以适时地上传一些学生科学探究的照片，展示课堂学习的精彩……。

但Q群较随意，它的教学组织性不强，教师无法调控课堂，导致学生游离课堂之外。

它只适合一些简单的沟通与交流，或是适合发布一些信息。

（二）科学探究论坛：

论坛是一种相对静态的教学组织形式，也是一种具有丰富智慧资源的模式。

为了指导学生完成研究性学习课题，我通常会采用这种形式组织活动，指导孩子们选定课题，上网搜集资料，并发布研究进展与相关成果，教师通过论坛给予不同程度的支持。

这种模式的远程指导教学组织性教差，很容易造成信息的流失。

所以，这种模式要实现它的最大效用，它涉及的问题和边界条件主要有：

①一个负责的现实教师，当然他对课题涉及的领域没有特别高的要求，但他需要情感魅力与积极参与。

②这些学生在网上，懂得主动去寻求帮助，当然也可以通过现实的老师去帮助学生网络虚拟导师的资源。

③必要的聚会研讨和同步活动很重要，大家才能随时获得反馈的信息。

（三）网上班级：

这是一种虚拟的班级形式，在这样的班级里，所有学生通过点击鼠标相互联系，这是一个集科学学习、管理、思想交流、资源共享、和家校共建的平台。

我们在温州市中小学辅导网建立的网上互动辅导班级，以学生自主选择、自由互动辅导学习为根本，建立如下几大子栏目：

①在线答疑：

具有强大的视音频交互能力，听课学生可以与授课教师进行双向交流,可以进行实时提问与回答；

②在线测试：

利用计算机程序让学生对自己的学习情况进行测试，每次测试成绩只有学生自己和本班负责老师知道（从后台管理进入），保证孩子的学习积极性；

③班级讨论区：

这相当于班级的论坛，学生可以通过它上传科学研究成果，提问有关研究问题，并自由发表评论和观点；

④试题下载：

教师可以将优秀的科学试题进行上传，学生可以自主地进行下载；

⑤学习指南：

教师可上传一些学习的方法和学习的方向性，学生可自主选择适合自己的内容；

⑥热门图书：

教师可将近期优秀科学学习辅导书的介绍进行上传，方便同学们购买；

⑦课程安排：

以日历的形式显示，点击日期即可查询到此日期的课程安排，方便孩子或家长提早知道课程的安排，避免因不了解时间而导致没有听到课的问题

⑧班级留言版；卡通的形式，生动活泼，便于孩子与老师之间的沟通；

⑨个人管理：

学员可以从这里清楚地知道自己的情况，包括发表过的留言，测试记录，要做的作业，所发表过的问题等；

在网上班级里，学生在学习和完成作业方面没有硬性规定。

他们可以自己选择时间和方式进行学习和作业。

因此在规定的学时内，学生科学学习的内容也不是一成不变的。

但有一点是确定的，即必须在某个特定时间段内完成作业。

在规定的时间内学生们可以在电子教室里遇见老师，否则学生们只能通过电子邮件和电话才能找到老师。

这种班级方式有很多优点，如教育内容多媒体性、资源丰富性、活动协作性、管理自主性、组织虚拟性、主体平等性和时空无限性等。

但它也有缺点，比如，如何保证学习质量和效果，如何防止学生们在科学作业上相互抄袭等。

（四）空中课堂：

“空中课堂”更是利用先进的视频技术进行师生间近乎“面对面交流”的学习形式，通过网络享受到优秀的教育教学资源和信息。

我们在温州中小学辅导网上开设的空中课堂学习平台具有强大的学习组织功能，它的交流形式同时存在有文本交流、语音交流、视频交流。

课堂学习界面具有以下几个模版功能：

（空中课堂页面介绍）

文本共享：

可以共享教学资料与课件；

屏幕共享：

可以共享教师或学生的屏幕，实现教学互动与监控；

白板：

可以进行教师板书和图图画画；

协同浏览：

同步屏幕，可以推荐一些优秀的网页；

投票与答疑：

可以进行学习反馈，主要形式是选择题和问答题。

（空中课堂学习现场：

文档共享）

（空中课堂学习现场：

协同浏览）

（空中课堂学习现场：

学习反馈界面）

空中课堂，意味着我们可以跨时空的进行教学，意味着全世界的小朋友只要接上网络，都可以实现同步学习。

二、基于网络的小学科学教学模式的特点分析

相对于传统的教学组织形式而言，利用网络教学平台开展在线信息素质教育具有哪些优势呢？

（一）学习时空的灵活性

在传统的课堂学习中，教学活动是局限于35分钟之内的，而网络平台的教学活动则不受时间和空间的限制，教师和学生可以根据自己的实际情况选择不同的时间段、不同的地点进行课程设计和自我学习。

有个孩子在学习了“日食和月食”之后，发现“日食有日偏食、日全食和日环食，而月食只有月偏食、月全食，没有月环食，这是为什么呢？

”放学回家后，他马上在网络上发帖子提问，其他同学看到这个问题后纷纷去做各种猜想，有的说“日食有日环食，月食也应该有月环食”，有的同学说“因为地球比月球大”，有的同学说“月食应该是和地球落在月球上的影子大小有关系”，很多同学围绕这个问题开始在网络上搜索资料，尝试解释，老师也会一起参与到问题的讨论中来。

第二天，这个孩子再上线就能找到他满意的答案。

这一过程没有任何的时间和空间限制，无论在家还是在学校，只要一打开网络，孩子就可以进行在线提问、在线学习、在线讨论。

（二）学习媒体的多元性

网络平台教学可以综合利用文本、图形、视频、音频等多种媒体形式。

对于教师而言，可以开发出丰富的课程内容；对于学生而言，这种图文声像并茂的多种感官综合刺激，有利于情境的创设和认知的改变。

目前网上的教学资源主要有：

■教学信息，重点、难点的文本辅导；

■与教学相关的拓展性学习资料；

■各种图片素材、案例、试题下载、在线测试题；

■虚拟实验指导；

■实时和非实时交互讨论、答疑；

■网上直播音频、视频课；

■多媒体课件；

以上几种教学资源基本避免照搬面授教学和文字教材的倾向，强调辅导的指导性和针对性，学习的交互性和启发性。

如《恐龙世界》这一话题，相关的研究资料太多了，课堂能呈现的内容和形式都非常局限。

我们将恐龙的信息整理成一个网页，“走进恐龙”介绍恐龙最基本的知识；“恐龙影片”收进了国内外有关恐龙的很多影片；“恐龙化石”收藏有各种不同类型的恐龙化石；“恐龙世界”中有四十多种恐龙或恐龙相近的爬行动物的介绍；“灭绝之谜”中介绍了各种恐龙灭绝原因的科学假说；……学生徜徉在网络的海洋里，享受着春风化雨的收获。

（三）学习活动的探究性

探究学习是指学生综合应用多学科的学习成果或在现实生活的情境中，选择并确定他们感兴趣的研究主题，在教师的指导下，仿照科学探究的过程，主动提出问题，以问题为中心，自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。

网络知识的丰富性为学生进行探究学习提供了保证，通过检索与查阅相关资料，学生能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案。

这会极大提高学生的成功体验和自我效能感，激发学生的学习兴趣并能提高学生获取知识和解决问题的能力。

另外，学生还可以根据不同的分工组成学习小组，以网络为媒介搜集相关的资料，共同解决所面对的问题。

这种合作性的学习拓宽了学生知识获取的途径，使获取知识的途径成为多维的，轮式的。

如《太阳系》一课，信息量较大，很多内容课堂根本无法完成，学生们根据自己的兴趣组成小组，“水星探索组”、“金星探索组”、“火星探索组”、“木星探索组”、“土星探索组”……，大家分组行动，遨游网络、遨游太空，搜寻信息，然后在网上班级讨论区交流讨论各组的学习收获，取得了很好的学习效果。

（四）教学活动的交互性

网络学习可以为学生和教师提供了协作式的虚拟学习社区，可以利用各种交流工具在学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流，加强思想的交流和信息的反馈。

原有的学生知识获取途径，主要为课堂学习，学生主要从教材和教师的讲解中获得知识。

知识流向为从教师到学生，是一维的，线性的，学生学习基本上是各自为战，相互之间的交流很少。

网络平台的学习增加了学生获取知识的途径，学生可以通过网络获取自己需要和感兴趣的知识，学生之间、师生之间，可以进行探讨和交流，可以知识共享、集思广益、取长补短。

教学“可再生资源与不可再生资源”的时候，有老师认为铝是可再生资源，她觉得铝是“可以反复使用”的。

传统的课堂，孩子尽管有自己的想法，但最终还是只能接受老师的观点。

那天晚上，很多同学进入我辅导网的网上班级发帖，一时网上班级沸腾了：

“树还可以栽种，铝不行，所以铝应该是不可再生资源。

”

“现在收废物的人把铝、铜的材料都收过去，就是因为它们还都能再利用，它们是可再生资源。

”

“可以更新和重复利用的资源是可再生资源，不能再生和重复利用的资源是非再生资源，矿产资源被挖了后，是不会再从地里长出来的，是非再生资源，所以铝是非再生资源。

”

……

孩子们在网络上寻找更多的证据以证明自己的观点，渐渐的，大家逐渐清晰起来。

第二天，那位老师看了孩子们讨论的问题和相关的内容，他很感动地说：

“网络平台真好，我也明白许多！

”

（五）学习任务的立体性

网络学习不仅让学生学的有趣，轻松，而且兼顾了学生的差异性，给孩子提供的是一份学习的自助餐。

在这个超媒体学习环境中，学生可以根据自己的兴趣和已有知识基础，自主地选择学习内容和学习策略，自主地控制学习过程，这弥补了原有教学模式中“齐步走”、“一刀切”的弊端，能够充分调动学生的积极性和能动性，使学生真正成为学习的主人。

好的学生可以多学一些，一般的学生可以少学一些，还能在“在线作业”和“在线测试”中得到老师的个别辅导。

而对于每次测试的成绩，只有孩子自己和老师知道，孩子彼此之间都保持着一种神秘与自信。

对于网络时间充裕，有较高学习兴趣的同学，我们还可以选择一些网站，让孩子在指定的网页上“冲浪”，推荐在线阅读一些科普的电子书籍，参加一些适合他们的网上竞赛活动，发表自己的文章、科幻绘画作品，上传一些小制作照片等等，鼓励学生在网络的天空中展现自我，让学生们在更为广阔的网络平台上个性健康、多姿多彩地成长。

三、基于网络的教学组织形态给予我们的启示

网络是时代发展的产物，它拥有无可比拟的信息量，在社会中起到的作用越来越不可代替。

这就要求我们应该重新思考、构建网络背景下学校、家庭、社会的教育体系，主动指导孩子们去接受网络的挑战。

E时代给我们带来冲击的同时，更给我们带来启示。

（一）交互中的智慧共同体

发生在真实时间中面对面的交往仅仅是教学的一种形式、一个组成部分，将学校和社会隔离开来的藩篱已被网络彻底拆除，教学成为全球化、网络化的交往。

“网络化交往”促进交互中的主体成为广泛关联的智慧共同体。

网络开放性有助于社会各界人士更为积极地深入地介入孩子们的科学探究学习活动，这里教师和学习者的来源已不局限于单一的教育内部。

这样一种群体主体，它使我们课堂、学校的概念发生了前所未有的变化，也为我们对教学组织的变革，带入了全新的世界。

（二）动态开放的课堂状态

网络以其时空上的超越性构成了一个生态式的学习环境，就象一个柔性的空间结构，为学习者提供了更为自由的开放环境。

网络进入孩子们的科学学习课程，把学校、家庭与整个社会联在了一起，各种学习空间也彼此互相连通，打破各种学习空间的封闭性，实现了在各种环境下更为广泛的个体和群体之间的直接信息交换，以及各种活动的共同开展。

面对这样一个空间环境，我们科学学习的教学组织必须是开放与灵活的。

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