小学语文论文语文生本课堂合作学习中如何发展学生思维力.docx
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小学语文论文语文生本课堂合作学习中如何发展学生思维力
创建“掘地三尺”的课堂
------语文生本课堂合作学习中如何发展学生思维力
盛永青
[摘要]以生为本的教育如同春风吹遍了祖国大地，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念已经深深扎根在我校教师的心中。
为了更好的发展学生思维力，提高小学语文生本课堂的实效，笔者认为应该从以下四方面着手：
前置任务；合作策略；大量阅读；小组评价。
[关键词]前置任务；合作策略；大量阅读；小组评价；发展思维
五年前开始接触生本教育，郭思乐教授提出的“依靠学生、为学生设计的教育”的生本教育体系理念，让我们学校的孩子爱学了，乐学了，学生在一片自由的教学领域中有了快速成长的机会，教师们也在这场改革中应得更加爱教了、乐教了，但随着课程改革的深入，一些问题开始突显出来，例如如何提升学生思维力，增加学生学习活动的思维含量，加深学生学习过程的思维痕迹？
通过初步探索，我认为可以从以下几个方面着手：
1、前置任务，促进思维
前置学习是教师向学生讲授新课之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验而进行的尝试性学习，是生本课堂的基础。
只有让学生对知识有一个先行认识，有准备的进入课堂，才可能在课堂上有针对性探究，有效果交流。
在语文学习中，前置学习的作用更为突出，一方面要初识文本内容，明确学习目标；另一方面，通过前置让学生接触大量的课外阅读资料，阅读大量书籍，使学生走近语文学习的目标：
掌握语文学习方法，培养阅读兴趣。
“阅读教学的核心是思维能力，阅读是思维的过程，阅读教学就是训练、发展思维的过程。
”在我们学校，前置学习已经研究多年，实践表明预习的任务应立体、多元、全面，既要追求文本理解，更要溯求大量阅读，只有这样才能提高学生语言能力，发展学生思维，全面提升学生的语文素养。
因此，我们的前置学习分“文本阅读”“链接阅读”“课外阅读”。
目标：
学生自主学习课文，对课文形成自己的理解；进行课外广泛阅读
形式：
自主阅读完成预习
方法和途径：
1、文本阅读：
（1）读，把课文读通读顺，识记本课生字词，并将难读难写的生字词进行分析归类。
（2）了解课文大意，并能用自己的话简单概括文章主要内容。
（3）给课文加批注，含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方适当加上批注。
有什么不懂的地方，做个记号，回校与老师同学交流。
2、链接阅读
（1）查找资料，了解文章的写作背景、作者。
（2）通过上网、书籍等阅读，全面知晓文本中所描写的事物。
（3）感悟，可以联系课外积累的故事，名言警句等等知识谈谈自己读完这篇文章的体会。
3、课外阅读
（1）短阅读读语文书配套的《同步阅读》2篇文章。
（2）长阅读结合本学期教师推荐的阅读书目，每天阅读一定数量。
注意：
1、认真出好前置作业，前置作业的内容让学生熟悉文本、注重课内外结合、重视课外阅读。
2、教师要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强前置作业的检查力度，微调学习计划
前置学习任务单
一、学习指南
1.课题1、燕子
班级学号姓名
2.学习目标：
初步学习生字，结合课外阅读理解文本，进行链接大阅读。
二、前置作业及学习方法
1、读课文2遍，圈生字，划词语，标自然段，给“我会认”注音。
易读错的字：
记住的办法（）
易写错的字：
记住的办法（）
2、课文写了燕子的哪些特点？
留给你印象最深的是什么？
（可以结合看过的书、自己的经历、名言诗句等）
燕子特点：
印象最深的哪几处，为什么？
名言名句：
3、请你阅读《森林畅游》10页、上网阅读有关燕子的资料及同步阅读《》，把你了解到的写一写，上课时与小伙伴分享。
我的阅读收获：
1、
2、
3、
三、困惑、建议与收获
在生本课堂中，前置作业是整个教学活动的关键，它不但直接关系到一节课的成败，更关系到学生能否正确、有效、快速地掌握需要掌握的知识，最重要的是关系到有效培养学生阅读兴趣和提高学生阅读能力，促进学生思考，发展学生思维。
2、合作策略，激活思维
合作学习是新课程理念下一种重要的学习方式，它不应该作为一种点缀，更不是一种形式，而应扎扎实实在落实在课堂中，让每一位学生在合作学习中积极思考、专注倾听、有效沟通，培养学生自主学习的能力，发现问题的能力，获取信息的能力，语言表达的能力，组织管理能力与创新能力。
因此，我们必须致力于研究合作学习的有效性，培养学生多方合作技能，实施有效的合作策略，只有这样才能大大激活学生思维，获得各种能力。
为此，我们学校针对不同年龄段的孩子，制定了符合该段学生的合作技能训练目标。
（一）低年级“行之有序”的训练
低年级的学生，自主学习能力弱，自我约束力不够，语言处于发展阶段，集中注意力的时间短，思维具有跳跃性，说话缺乏条理性，行为体现自由性，想到什么说什么，想做什么就要做。
一个完整的学习过程往往会被他们支离破碎，学生要么不知所措，要么随心所欲，既浪费了宝贵的课堂时间，更是养成了不良的学习习惯。
所以，所以在低年级，我们的合作学习一定要把重点放在“行之有序”的训练上。
因此，低年级学生合作技能的训练侧重于“行之有序”,就是使学生说的话、做的事遵守规则，重视学习习惯培养，让学生行之有序，言之有序，围绕重点。
那么在低年级生本课堂中如何进行相关训练呢？
我们得抓住有“自主学习”“小组交流”“全班展示”的环节进行训练。
在“自主学习”中人正书正，眼睛专注；在“小组交流”中按顺时针发言，每人必说，组员认真倾听，及时补充；在“全班展示”中组员分工明确，用手、眼神时刻表达出认真专注。
通过以上训练，低年级的儿童从杂乱无章到“行之有序”，儿童知道在合作学习中知道自己做什么，怎么做，帮助学生构建一种新的学习模式，与学习方法、学习内容、学习步骤、学习伙伴间确定牢固的关系。
只有这样，才能真正帮助学生走近思维，发展思维。
（二）中年级“行之有物”的训练
在中年段生本合作课堂中，我们常会遇到这样的困扰：
小组中的每一位学生都能流利的发言，清楚地表达自己的观点，但会出现学内容不充实，空洞无物，该说的重点没有说出来，小组内学生表达内容重复，平铺直述，没有思维深度。
这也难怪学生，把内容“有自己的想法”，确实要比做到“能按照一定的顺序说”要难一些。
因为能表达出自己的想法，强调的是要“行之有物”，即说每一个孩子要认真思考，初步形成自己的思考，在交流中加深原有认……这样，才能真正激活学生的思维，儿童安稳的学习才得以持续展开。
在低年级进行了“行之有序”的训练之后，中年级必须扎扎实实地抓好“行之有物”的训练。
在合作学习的训练中，我们在“自主学习”要求学生充分阅读收集与文本相关的课外阅读资料，丰富学生的表达语言。
在“合作学习”中重视学生运用已有认知学习新知，建立链接，让学生选择重点词句理解，说感受，谈体会，读流利，结合名言、大阅读、自身经历等说联想。
在“全班展示”中按规定的语言范式，做到表达“三要求”。
通过以上训练，中段的孩子在“行之有序”的基础上，真真切切的做到了“行之有物”，小组内每位学生的发言都能围绕文本理解的重点，分工明确，组际交流思维呈螺旋上升型。
儿童之间不仅有自然而然的沟通，而且他们的思维具有细腻性，学习伙伴间形成了相互宽容、相互关照、相互促进的互动氛围，从未知经验的积淀产生出新的意义关系。
（三）高年级“行之有理”的训练
“行之有理”就是要求学生在“行之有序”、“行之有物”的基础上，进而要达到合作学习的明证，让每一位儿童都有温柔而诚实，他们能倾听第一个人的发言，认真地作出回复，建立好每个发言人之间的内在“关联”，从三个维度加以倾听与回应：
我的发言同文本重点内容的关联；我的发言同其他学伴发言的关联；我的发言同其先前发言的关联。
从而建立一个真正实质的“学习共同体”，能够挑战更高水准的学习，创建出思维的高度。
在合作学习的训练中，我们在“自主学习”要求学生大量阅读，提出问题，自主探究，充分联系已有的课外知识与人生经验，为后期学习奠定坚实的思维基础。
在“合作学习”中侧重在倾听的基础上发表自己学习结果，接纳每一个组员的疑问与困惑，吸收每一个学伴的发现与创意，完善自己原有认识，在个体与个体的交融中得以发展。
在“全班展示”中更要让每一位学生安心学习，愉快地同教材对话，感受分享组际间的见解与交流的喜悦，充分借助每一个人的个性差异的交流，培育“和而不同”的生本语文课堂。
学生学习从低段的“有规”、中段的“有物”、高段的“有理”历程中，他们的思维也从“单性”“自性”“多性”发展，从“交响”的课堂中得以“澄明”的逻辑与思维。
儿童们的发言不仅在表达自己的观点，并始终贯穿着一根红线，体现了思考的进展，积极吸纳不同的思考，与不同的思考展示对话，最终让自己的认识多性。
三、大量阅读，享受思维
朱熹说：
“小立课程，大作功夫”，使整个教育教学过程体现“教少学多”。
所谓小立课程，指的是教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动，也就是在作功夫，提升认识，尽情享受着思维开花结果。
大阅读是语文教学的唯一出路。
因为阅读是获取知识，滋养心灵，磨砺思想，开启智慧的主要手段。
为了让每一个学生成为读书人、文化人、文明人，我校极力推进大阅读，举办读书节，语文课实施“以读引读”的策略，努力让学生做到“三定”：
定书目，定时间，定活动，促使学生养成每天阅读的好习惯，能积累运用，建立链接，丰厚认知，碰撞思维，享受阅读。
（一）长线阅读
1、定书目一个人一生的学问中，约有80%来自课外，主要通过课外阅读自学等形式来获得，而从学校课堂内教科书上获得的，约占20%。
因此学校非常重视书籍的来源与质量，开学初，语文组就制定“我与书籍共成长”各年级阅读书目，分一级书目和二级书目，一级书目要求每位学习必读，二级书目让学有余力的学生读。
让学生有书读，有好书读，这是我们开展生本课堂大阅读活动的中心工作。
2、定时间为确保让学生有更多的阅读时间，要求老师要高质量、高效率上好课，长文短讲，短文精讲，不挤占学生课外阅读时间。
校内，确定早阅读、中阅读、大声诵读，每天40分钟静读时间；校外，要求老师把课外阅读在前置性作业中布置给学生，让学生养成每天晚上看书的习惯，督促学生养成定性定量的阅读任务。
3、定活动为了让学生更有兴趣地阅读，各班利用黑板报设置读书小专栏，每星期五中午安排班级诵读交流会，交流阅读的感受；每周结合交流会写一篇阅读感受；每月开展一次班级诵读评比与展示活动，评出每月的“阅读能手”。
学校每年的寒假、暑假都会举行“好书伴我行”的读书活动。
每年元旦，还会举办“我与书籍共成长”元旦文艺汇演，既有经典诗文诵读《木兰辞》、《咏春》，也有现代版的经典再现《守株待兔》、《拔苗助长》；有革命励志的《红星闪闪》，也有展现当代儿童生活的《给你一缕春风》、《点亮心灯的暖流》；有来自现代经典儿童读物改编的《小猫钓鱼》、《草房子》，也有来自国外耳熟能详的《灰姑娘的故事》、《小红帽》……节目充分展现了学生大阅读的成果，让观众们不禁感叹学生的能力和才华。
（二）短线阅读
在关注学生“长线阅读”的同时，努力把“长线阅读”与“短线阅读”结合起来，把课内和课外结合起来。
1、前置阅读前置性作业布置学生查找与课文有关的资料。
如在学习《燕子》一课时，布置学生查找有关燕子的资料。
2、课中展示精心设计课前3分钟。
如学习《林冲棒打洪教头》时，设计了“猜猜他是谁”的小游戏，让学生了解《水浒传》中人物；在学习《高尔基和他的儿子》一课时，让学生欣赏高尔基的散文诗朗诵，让学生更多地了解高尔基等。
把课外阅读融进课堂。
在小组展示的过程中，要求学生联系课外阅读和生活实际谈对课文的理解，课堂上尽量给学生提供展示相关资料的机会。
3、拓展阅读每堂课结束时都会给学生推荐书目或文章让学生再阅读。
如学习《林冲棒打洪教头》时，激励学生继续读《水浒传》，学习《装满昆虫的衣袋》时，推荐学生阅读《昆虫记》等。
生本语文课堂教学模式：
（三）展示练习延伸阅读
目标：
展示阅读成果巩固知识拓宽阅读视野
形式：
小组展示个体练习
流程：
1、让学生充分展示课外收获的知识，并结合课文谈谈自己的体会
2、留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化。
3、介绍课外相关阅读篇目，提出具体阅读要求，为学生建立阅读链接。
注意：
1、课外阅读的展示时段灵活机动，可以在课前、课中、课后，但一定要给学生充分展示的时间。
2、巩固练习针对性强，做到少而精。
重视书写习惯的培养，做到落笔即练字。
3、拓展阅读任务要清晰，有交流展示的空间，使学生在语文课堂上获得的阅读能力能够在大量的课外阅读实践中得到巩固和提高。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
因此可以说，大阅读是语文教学的唯一出路。
我校积极开展大阅读活动，让同学们有了读书兴趣，每个班都洋溢着浓浓的书香气息。
大阅读让学生从书籍中获取了智慧，提高了阅读欣赏能力，说话表达能力，达到了自我学习、自我教育、启智明理的教育效果，让每一个学生成为一个有自己见解的目标正潜移默化得以实现。
4、小组评价，爱上思维
对学生的评价应该体现人文情感，评价应该体现老师与学生的交流和对话互动，评价应该体现多元性。
“随风潜入夜，润物细无声”评价虽是教学中的一个末节，但是也决不可以小视，细节之处更可以见真情，更可以润物于无声处。
每个学生都是独立存在的个体面对这个多元的群体，评价没有统一的模式。
所以，评价要针对学生的个性特点，因人而宜、因材施评、要体现多元性，让不同的学生都有在评价中爱上思维。
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。
小组学习把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所迫切追求的一种境界，它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据，更是把“思维”作为评价的一个重要指标。
因此，学校实施多层评价办法，采用“节节有反馈、日日有评价、周周有总结、期末有奖励”的办法。
1、即时评价，提升课堂实效
节节有反馈：
合理公正的评价是学习互动取得成功的有力保障，进行有效的评价能让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，从而更好地激发学生积极思考。
因此在生本小组竞赛的活动中，教师要有统一的评价标准，明确的规则说明，公平的操作流程，既要每个学生积极参与，又要小组展开友好竞争。
开学初，每位学科教师从课前展示、组内交流、小组展示、课堂作业、课堂倾听能力等几方面制定小组学习的奖惩办法，张贴在教室显目位置，让小组有规可循。
学校统一在每个班级的右侧制作了《当堂评价表》，要求每位教师每堂课都以小组为单位把学生的听、说、读、写、做的表现情况记载在当堂评价表上。
每节课的反馈由小组长负责用纸张记录，（如：
前置作业中认真阅读的小组加1-3分；小组在群学当中天认真思考的加1-3分；全班互学中能积补充、质疑的按不同学历加3、2、1分；小组展示后，同学老师给予评价分数1-3分）。
2、过程评价，促进小组成长
日日有评价：
即各小组长把一天每节课的数据写到黑板的左边后，由值日班长进行统计，他会在下午最后一节作业整理课汇报总结当天各小组的情况，以小组为单位把得分情况记载到教室后面的《我的小组我努力》成长表中。
周周有总结：
根据学生表现以及小组表现，评选出“周优秀学习小组”，在国旗下进行表彰。
对优秀的个人以及小组进行肯定，特别重要在“思维”方面表现突出的学生，激发学生的思考意识，增强小组内的凝聚力，而当学生看到同伴们的成功时，也会提高他们自身的自我效能感，从而大大提高了学生思考兴趣。
3、结果评价，激励小组发展
期末有奖励：
学习小组的优劣决定着生本课堂的成功与否，学习小组在生本课堂当中发挥着重大及深刻的作用，为了使每个小组成员都团结协作、互相帮助、互相督促，尽心竭力地为小组的共同目标努力，形成良好的组际竞争氛围，制定了《学校星级学习小组评定办法》，由原来对个人的评价转变为整个学习小组的评价，激发不同层次的学生都能积极思考，参与讨论，完善认知，爱上思维。
花不同色而精彩，个体总是有差异的，在评价中要引导学生找到存在的不足和缺憾，引导学生发现自己的亮点，引导学生认知、发现、发展。
正如前苏联教育家苏霍姆林基在《给老师的一百条建议》中说：
“要使我们的每个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能够给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。
”
我们行走在生本道路上，虽然一路坚辛，一路坎坷，但我们意志坚定，团结一致。
我们也深深知道：
学生是天生的学习者，学生个个会思考，人人能创新，我们在教学中努力做到把学生内部的自然天性发挥出来，释放学生的正能量，真正做到“以生为本，促进思维”，那——我们的语文课堂就更加多姿多彩，更加灵动多元。
参考文献：
[1]郭思乐.《教育走向生本》.人民教育出版社.2011—5—17.
[2]于永正.回味教育.中国小学语文教学论坛[J],2009（7-8）[8]
[3]郭思乐．谛听教育的春天：
郭思乐生本教育思想随笔．安徽教育出版社，2008—3
[4]佐藤学，学校的挑战.创建学习共同体华东师范大学出版社，2010.7
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