班主任心理辅导记录表.docx

班主任心理辅导记录表.docx

《班主任心理辅导记录表.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任心理辅导记录表.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

班主任心理辅导记录表

班主任心理辅导记录表

辅导老师

辅导时间

辅导对象

性别

年级

问

题

表

现

上课不遵守纪律，注意力不集中，经常搞一些惹人注意引人发笑的恶作剧。

当老师批评他，同学反击他时，毫无不愉快的表现，反而感到高兴；下课时，经常无缘无故的欺侮同学，偶尔也有偷窃行为发生，如翻同学书包。

有时还鼓动一些其它班级中品行较差的学生在社会上结帮打架。

所有这一切行为其目的都是为了引起别人对他的注意，感觉到他的存在。

原

因

分

析

对于王某所出现的攻击性行为，我经过仔细调查，发现原因是多方面的，有主观因素，也

有客观因素，主要有以下几条：

1、没有理想的家庭教育环境；2、教师和家长的批评强化

了他的攻击性行为；3、同学对他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社会的负面

影响。

辅

导

对

策

及

过

程

1、改变其家庭教育环境。

首先，我同他的父母和爷爷奶奶进行一次诚恳的谈心。

通过谈话使他们明白，孩子的成长离不开良好的家庭教育。

要求他的父母多抽一些时间来关心他的学习和生活。

当孩子有错时，应耐心开导，而不应用辱骂、殴打的教育方式。

爷爷奶奶不能一味地放纵，要跟他多讲些他们那时学习生活的艰苦环境，使他从中受到一些启发。

2、采取情感导入策略正面转化。

每个学生都有自尊心，都需要爱，尤其是王某，平时受到批评、冷落太多，爱的需要得不到满足，当他犯错时，如果再进行指责、辱骂，那只能强化他的负面影响。

因此，针对王某的这种心境，我决心想办法和他沟通心理。

首先用我的热情来换取他的信任，对待他的困惑我热心帮助，对待他的忧思我热心化解，偶尔有点进步，我就在晨间谈话上大加表扬。

了解了他的这种心理，我就适时地对他指出不文明的行为和语言不能赢得同学们的好感，应该用真心和诚实来获得同学们的信任。

随后，我又对他说老师愿成为你的第一个朋友。

后来在班级活动中，我尽量给他创造施展才能的机会，帮助他树立信心和培养他的荣誉感，并经常把他的进步告诉他的家庭。

3、多给他以榜样教育。

我采取积极措施，从身边的榜样教育他，让他认识到自已的不足，让他体验到榜样的荣耀，要给他寻找一条做榜样的途径，鼓励他争做别人的榜样。

4、和其他任课老师积极配合。

改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，为他创造一个健康、理想的活动环境。

班主任心理辅导记录表

辅导老师

辅导时间

辅导对象

性别

年级

问

题

表

现

该生不适应学校规章制度的约束，纪律较差，在学校里和老师,同学都很少沟

通，不愿意交流，上课听讲极不专心，有时还会发出怪叫声，故意破坏纪律以引起他人的注意。

原

因

分

析

不良的家庭教育使他慢慢养成了自卑、散漫的个性。

进入学校后，又因为学

习成绩、行为习惯较差，经常受到批评、指责，产生了逆反心理，变得性格孤僻、行为偏激,自暴自弃而甘居落后。

辅

导

对

策

及

过

程

1、加强与家长的联系经常性与其家长交谈，了解孩子最近在校内校外的表现情况，并希望家长改变教育的方法，多加引导,逐渐使他走上正轨。

2、讲究辅导的方式，平时我对他多加关注，发现他的闪光点:

热爱劳动，与同学能友好相处等后及时表扬.以平等，商讨式的方式与其交流，培养他在校有事常与老师，同学交流的好习惯.课堂上，多加鼓励和启发，引导他慢慢愿意回答老师的问题，树立信心后他也不再恶意破坏纪律了。

3、帮助制定近期目标，我帮助他制定每个阶段的近期目标，如有进步，马上鼓励,推动他养成爱学习，守纪律的好习惯,并不断改正其不良的行为习惯。

通过半学期的耐心帮助，该生现在在学习上树立了自信心，能按时完成每天的学习任务，作业的质量也有所提高。

他感受到了老师、同学、家长平时对他的关爱，表示要做个文明、守纪的好学生。

班主任心理辅导记录表

辅导老师

辅导时间

辅导对象

性别

年级

问

题

表

现

乖巧，能说会道，对人热情，肯帮助人，尤其喜欢帮老师干活。

但容易激动、脾气暴躁、贪吃贪玩，不吃半点亏，学习怕困难。

原

因

分

析

个人因素:

性格放纵，不受约束，性情变化无常为其行为不良的主因.其聪明

机灵，善于察言观色又使之显得狡猾善辩，不承认，不反省自己的错误行为。

家庭因素：

家长的教育方法不当，缺少家庭温暖，缺少正确细心的引导和良好的表率作用。

学校因素：

对案主未能跟踪教育，老师之间未能达成共识，采取一致的教育方法.案主对大多学科已失去兴趣。

辅

导

对

策

及

过

程

1、建立良好的帮教关系，作为班主任，我经常利用上课及课余时间，多与案主接触沟通，上课时尽量多提问他，多给他表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬。

这样做一来让他感受到老师对他的关注，二来帮他树立自信心。

下课后，还经常与他聊天，利用他喜欢帮老师做事的特点，找一些事给他干。

在密切的接触过程中，我遵循一条原则：

在帮教关系中，无论是认识还是情感，我都是以忠诚、真挚的态度对待他，树立个人的完整性和可信赖性，使自己成为受教育者喜欢的人，成为对受教育者有吸引力的人，消除案主的敌意和戒心，理解老师的善意，这是帮教问题学生最简单也是最基本的方法。

2、系统脱敏训练，通过导入式或自我想象的方式让案主去想象犯错误后的后果，这样多次的反复后，自觉地对自己的言行加以控制,降低犯错率。

3、提供学习榜样，提供可模仿的老师，同学的榜样示范来增强行为的认知，如把案主跟优秀学生编在一起坐，编在一个学习活动小组。

4、激励法，按斯金纳的操作条件反射学说的观点，学生的任何行为都可通过一定的强化物来塑造。

在辅导中，我用奖小红花等方法，只要案主能按教师的规定去做，就能获得教师的一次特殊奖励。

如在老师那儿借书，实现他的一个愿望，奖给学习用具、纪念品，或带他去参加某一项活动、社会实践等。

一次偶然的机会，我曾将案主带回家中，从此以后,我发现案主特别喜欢来我家，于是，我就把来我家作为一种奖励，与他约法三章，只要他做得好，我就把他带回家中既可以辅导他功课，又可以加强沟通，一举两得。

班主任心理辅导记录表

辅导老师

辅导时间

辅导对象

性别

年级

问

题

表

现

性格耿直，脾气倔强，有些以自我为中心。

虽说是一个女孩子，可她的个性却一点不像女孩子，顽皮、好动，喜欢接老师的话，而且总在当面或背地给同学或老师起绰号。

她不像有些同学基础扎实，但也不像一些同学对学习不感兴趣，她想学却不勤奋，有目标但缺乏毅力。

原

因

分

析

性格在某种程度上讲是天生的，或是由于家庭、社会等因素造成的，在短时间内是难以改变的。

以自我为中心，是一种狭隘的、不健康的心理表现，是部分青少年身上存在的普遍现象，而不是个例，其主要原因是没有树立正确的理想，价值取向发生偏差，不守纪，单纯地从她身上看，有两种情况：

不是完全的无理取闹，可能是在认真听课的前提下发生的，起绰号也说明他乐于观察、思考，能较为准确地抓住人的特征，是个聪明的学生。

对待学生不能简单，武断地下“好与坏”的结论，某些做法也可能是现代青年学生不加分析判断而追求的另类呢。

从情况分析，她的所作所为只是爱出风头、卖弄小聪明，迫切想表现自我的一种方式。

辅

导

对

策

及

过

程

1、热情谈心.通过这种方法了解她的思想变化情况，多鼓励，少打击；多表扬，少批评；多关心，少冷淡。

其目的是调整心理、平和心态，使她能正确地认识和看待自己及周围的人、事。

首先，我找了几个平时和她接触比较多，比较好的几位同学，进一步了解她在学校、在同学中间的情况，并鼓励同学要积极、热情、诚恳地接近她、帮助她；其次，与本人谈，通过面对面地坐下谈，了解她的全面情况和心理承受能力。

我告诉她老师对她的期望是很高的，在老师心目中她占有非常重要的地位。

在谈心过程中，我一直肯定她的优点，鼓励她充分发挥自己的聪明才智，同时诚恳地指出她的不足，要求她必须改掉给同学、老师取绰号的坏毛病，上课专心、塌实学习，给予明确的努力方向，希望在潜移默化之中实施教育、引导。

再次就是找家长谈，了解其在家表现及家长对她的要求和期望，告知老师的帮教措施，并希望每隔一段时间就和家长沟通，有的放矢地通报其在校表现，同时告知在家情况，老师、家长和同学之间形成一个封闭的帮教链。

2、主动帮助，学生的心理压力和自我感觉，在很大程度上取决于学习成绩的好坏，为此我利用业余时间为她补课，教给她更好的学习方法，激发她学习的兴趣，增强学习的自信心，从而养成自觉学习的良好习惯。

同时，由于她头脑灵活，经常耍小聪明，学习中最大的弱点，就是不塌实，情绪波动较大，于是我对她注意观察。

作好预防工作，凭借她的聪明和努力，相信在学习成绩上一定还有很大的发展空间。

3、诚恳激励.学生的成长进步，我认为不在于批评多少，而关键在于激励多少。

针对她的特点，一是在她的聪明劲上做文章，我为她制定了相应的学习计划，明确学习目标，鼓励她赶上去、超过去。

二是在她爱表现上想办法，我较多地给她布置工作任务，让她担任班干部，为她提供展示自我的空间。

班主任心理辅导记录表

辅导老师

辅导时间

辅导对象

性别

年级

问

题

表

现

原

因

分

析

辅

导

对

策

及

过

程