子课题渗透素质教育开发非智力因素结题报告.docx
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子课题渗透素质教育开发非智力因素结题报告
子课题“渗透素质教育开发非智力因素”结题报告
曹惠亚顾红艳
一、研究背景
高中英语教学大纲明确指出高中英语教学要侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
阅读作为学习外语的主要输入方式之一，在英语学习中有着重要地位。
阅读能力的高低不仅影响英语学习者对输入材料的理解和有效信息的吸收，而且影响输出材料的顺畅和质量高低。
由于阅读在英语学习中的重要作用，阅读教学一直倍受重视。
阅读不仅是一个多层次的认知活动，还是一个渗透主题情感和意识的过程。
英语阅读教学的实践表明:
学生阅读能力的高低取决于理解能力的高低和阅读技巧的熟练程度;同时，学生的非智力因素对阅读能力的培养同样具有不可低估的作用。
专家们认为，智力活动指导非智力因素，而非智力因素则主导着智力活动。
非智力因素对阅读的认知过程起着调节和支配的作用，并且在阅读信息加工的各个阶段都会发挥影响。
然而，在教学实践中忽视非智力因素对阅读能力影响的现象仍然存在，为提高阅读能力，教师仍然把大量的精力放在培养学生的英语基础知识和语法教学上。
在探究英语阅读能力弱的原因时，往往只注重学生的基础语言知识方面的缺陷，而忽视了学生的非智力因素的不足，结果影响了阅读教学的效果，妨碍了学生阅读能力的提高和发展。
二、研究的目标与重点
1．研究目标：
1）探讨非智力因素对于高中生英语阅读的现状及存在的问题。
2）探讨非智力因素对于高中生英语阅读能力和英语成绩的关系
3）探讨如何开发非智力因素，从而提高高中生英语阅读能力。
4）提出建设性教育建议，探索非智力因素的培养，为进一步提高学生的英语阅读能力提供理论依据。
2.研究重点
1）探究学生学习的动机。
学习动机是非智力因素中的一个重要因素，是学生学习的内部动力，是激发学习积极性的直接因素。
2）研究学生的情感因素。
情感因素是一组十分复杂的心理因素的组合体，具有不确定性和易变性。
3）重视学生的兴趣培养。
兴趣是人积极探究事物的认识倾向，外语学习兴趣是一个外语学习者认识世界渴望获得外语知识而带有情绪色彩的意向活动。
4）培养良好的心理素质。
心理素质是一个人心理过程和个性特征两方面所表现出来的本质特征。
如果我们把动机和兴趣看作是阅读过程中的动力系统，那么心理素质（信心，恒心、情感、意志等）则是它的调节和维持系统。
三、课题研究的方法和步骤：
1．研究方法
文献借鉴法：
研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和研究方法。
调查研究法：
调查、了解、分析有效教学实施后教师的教学行为和学生的发展情况，为课题研究提供事实依据。
行动研究法：
在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
经验总结法：
及时总结实验经验和教训，修改补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定的理论高度。
2.研究过程
1）准备阶段（2012.2～2012.6）
①完善设计方案并拟定实验研究方案，组织讨论，动员部署。
②学习有关《新课程标准》及阅读教学的相关理论；查阅各类资料，了解国内外研究动态。
③了解现阶段阅读教学及高中生阅读能力情况。
2）实践阶段（2012.7～2013.8）
①通过问卷调查、数据统计、建立个案后深入调查研究,作好前测、后测工作,进行定性、定量评价,确保实验效果.
②课题组成员在各自班级实践阅读教学。
开发学生的非智力因素，优化阅读教学，得出提升高中生阅读能力的有效策略，形成一定的阅读教学模式。
3）总结阶段（2013.9～2014.6）
汇总实验和研究资料，进行全面总结和分析，形成研究报告、研究文本资料及科学性，可行性的研究论文。
四、所做的工作
（一）、确定课题组成员，明确分工
子课题组负责人曹惠亚老师有二十年丰富的英语教学经验和统筹能力，同时积极从事教育教学的研究工作，善于总结经验，推广新课程的理念，成果颇丰。
课题组成员顾红艳老师来自王淦昌中学的骨干教师，上进心强，学习研究能力很突出。
（二）理论学习
课题组成员认真学习理论知识，订阅了《中小学英语教学与研究》、《中小学外语教学》等杂志并聆听了大量专家报告。
以下是开题前后课题组成员参加的讲座记录。
时间
活动内容
专家
姓名
职务
2011-9-22
英语课堂有效教学
刘兆义
特级教师，教育部《英语课程标准》研制组核心成员，全国基础外语研究培训中心副理事长
2011-10-12
教师研究与教师发展
彭钢
江苏省教育科学研究院基础教育研究所
2011-12-8
“优化课堂，成长教师，促进英语学科发展”
沈峰
南京玄武区教研室特级教师
2011-12-16
奔牛中学课堂教学观摩与研讨
2012-3-11
从被动发展到主动发展
成尚荣
原江苏省教科所所长
2012-3-11
我的专业发展之路
张康桥
特级教师
2012-3-20
课题开题论证与指导
韩建光
常熟市教育局教科室副主任
2012-3-28
有效高三复习与教学
王红新
海门中学南通市英语学科基地负责人
2012-4-23
在国际化背景下外国语学校学生能力的培养及几点建议
张连仲
全国基础外语研究培训中心常务副理事长北外教授
2012-4-24
语言关、语用观与外语学校的英语教学
刘绍忠
广东外语外贸大学文学博士
2012-4-24
生命关怀下的有效课堂建构
成尚荣
原江苏省教科所所长
2012-4-16
白蒲中学课堂教学观摩与研讨
2012-5-17
英语课堂上促进学生思维，打造有效课堂
龚亚夫
中国教育科学研究院研究员
2012-8-14
基于学生发展的高中英语有效教学
胡明
苏州教科院特级教师
2012-8-14
有效教学探秘---我的教学理念和做法
范秀芹
苏高中苏州市英语学科带头人
2012-8-15
基于标准的英语有效教学及其评价
何峰
江苏省江苏省教研室英语教研员
2012-8-16
基于学生发展的自主
学习能力培养
马玲芳
张家港教研室英语教研员
2012-8-23
基于教学实践的教科研漫谈
邢文俊
南京市中学英语教研员
2012-8-23
英语教师最重要的素质——语言表达能力
刘洪
苏高中苏州名教师
2012-9-23
从各地高考英语试题，看高考英语试题的传承与创新
舒运祥
华东师大教授
2012-9-23
英语高考常考题及其变式的规律总结与应对思路
范存智
北大附中特级教师
2012-9-24
充分利用教材，
做好高三的有效、高效学习与复习
张淳
通州中学特级教师
2012-9-28
高三复习有效性
陈瑾
苏州教科院特级教师
2012-10-24
高中英语有效教学研究（苏州课改展示）
陈瑾
苏州教科院特级教师
2012-11-2
高三课堂教学观摩与研讨南京江宁中学
南京江宁中学
2012-12-1
高考英语有效备考研究
曹荣苏
南京教研室特级教师
2012-12-2
2013年高考复习骨干教师研修活动
严志军
南师大外国语学院院长博导
2013-1-10
英语课程改革实施过程中的突出问题探讨问题
程晓堂
北京师范大学外文学院院长，博导 全国基础外语教育研究培训中心副理事长
2013-1-16
分享新思考推广新成果
朱伟中
三源教育研究院
2013-3-16
找准增长点实现新跨越
朱焕民
如东教育局教学研究室
2012-3-30
我的教育之痛
丁昌桂
江苏教育报刊总社总编辑
2012-3-31
我的原创教学人生---教师专业成长
高子阳
昆山特级教师
2013-1-10
英语课程改革实施过程中的突出问题探讨问题
程晓堂
北京师范大学外文学院院长，博导 全国基础外语教育研究培训中心副理事长
2013-1-16
分享新思考推广新成果
朱伟中
三源教育研究院
2013-3-16
找准增长点实现新跨越
朱焕民
如东教育局教学研究室
2013-7-3
思想·问题·转化
——课题研究的教育哲学反思与前期设计
张晓东
江苏省教育科学研究院
2013-7-4
教师阅读与专业成长
陈国安
苏州大学文学博士
复旦大学博士后
2013-8-14
积极有效的英语阅读教学
刘婷
太仓市教育局英语教研员
2013-9-24
超越有效教学
余文森
福建师范大学教师教育学院院长
2013-11-7
基于学生发展的高中英语有效教学
胡明
苏州教科院特级教师
2014-3-19
阅读与高考
袁燕华
常熟理工学院外国语学院
2014-4-3
高中英语阅读与词汇教学
刘洪
苏州中学园区校
2014-4-15
高中英语有效阅读教学（微课教学）
胡明
苏州教师发展中心
2014-4-17
英语阅读策略
曹荣苏
南京市教研室
2014-4-26
高中英语阅读理解中的有效教学
汪少华
南师大教授，博士生导师
2014-5-12
高考与高三复习
陈理
南京市第五中学
2014-5-15
高中英语有效阅读教学
郭慧
胡明
张家港外国语学校
苏州教师发展中心
课题组成员认真学习了皮亚杰的建构主义教学理论、元认知理论和认知心理学的图式阅读教学论。
（三）调查研究及分析
在阅读教学中，教师注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化知识相结合、在提高学生语言能力的同时扩大他们的知识面，激发他们学习英语的积极性，提高阅读的综合理解能力。
在尊重教学大纲的前提下，从实际出发，充分发挥教师自己的创造性，科学地活用教材，充分发掘和利用教材的创造性因素。
围绕阅读材料开展各种形式的口头笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与阅读材料相关的话题等，有时也动笔进行改写、列提纲、进行评述等。
运用现代化的多媒体教学手段进行辅助教学，使知识的展示和发生过程生动、清晰，学生易学、乐学。
1.课堂教学方面
提高学生认识，激发学习动力
英语阅读课的教学效果的成效，当然跟学生本身的知识水平和能力有一定关系，但主要还是因为学生缺乏学习动力，这种动力就是学习的动机和愿望，也是非智力因素中的重要方面。
要激发学生学习的动力，笔者认为，应从学生的认识入手，在高一新生入学后即召开先进行思想教育。
如展开讨论会，让学生来讨论当前的这种局势以及学好英语对将来的学业和工作的影响，突出强调学好外语的价值。
从而要学生树立合适的英语学习目标。
我们知道，动机总是指向一定的目标，由目标激发和引导的。
恰当的英语目标对英语学习十分重要。
目标太大而学生又不能及时达到就会使他们丧失信心；目标太小又轻易达到使学生体会不到成功的喜悦，也不利于信心的建立。
我们可以让学生建立一个学期目标，再把它分解为月目标、周目标等一个个子目标，让他们一个一个的落实，逐步提高。
改变学生了对英语阅读课的看法，自然会产生学好这门课的愿望。
有了学习的动力，就不愁不爱学、学不进去了。
多样化教学有效激发学生的学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。
爱因斯坦曾说过，“兴趣是最好的老师”，也就是说，兴趣是学习者入门的向导，会促使学习动机的生成。
如果学生对某一门课有浓厚的兴趣，那他对这门课的学习就成功了一半。
我努力做了一些尝试来和大家分享：
第一，充分利用多媒体教学。
对于那些英语基础较差的同学来说，课堂上教师一个人的独白恐怕只会使他们更快的进入梦乡。
然而过多的提问又会是他们精神紧张，这些都会影响上课的效果。
如果借助多媒体，学生就可以轻松愉快地获取更多他们感兴趣的东西。
事实证明，学生通过多媒体学到的东西给他们留下的印象更深刻，在记忆中保留的时间也更长。
第二，开展难度适中的竞赛。
难度适中的竞赛会让他们在成就感中增强学好英语的愿望。
在课堂上根据课程内容的需要，可以展开比如说单词、诗歌朗诵、短剧、英语故事等竞赛，一般在竞赛过程中，学生的好胜动机和成就需要会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。
所以，多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。
然而，竞赛本身也有造成紧张气氛，加重学生负担，造成人际关系紧张等消极影响。
因而在比赛中提倡公平竞争、友爱竞争，培养学生健康的竞争心理。
例如在M6U1的Puttingonaplay中，笔者让学生分组表演短剧，学生们积极参与，表现相当出色，连平时英语最菜的学生也表现出了浓厚的兴趣。
在课堂阅读中设计相应的竞赛环节从而激发学生的学习兴趣学习积极性。
第三，开展丰富多彩的课堂教学活动。
为了增加学生学习英语的兴趣，赋予学生更多的运用英语进行交际的机会，在课堂上开展开展丰富多彩的活动，如：
英语学习园地、英语手抄报等；设计和开展单词接龙比赛、英语歌曲联唱、创编表演短剧、小小辩论会、课外阅读等多种形式的课外活动。
通过活动可以让学生把所学知识运用于实践，使学生认识了自我，并取得不同程度的成就感，增加其自信心，就会增添学习英语的兴趣和乐趣。
采用新颖灵活、形式多样的教学方法就成为阅读课成功的关键。
课题组试着采用了以下的方法：
2.1成功地预热课堂
一是每堂课安排一名学生用五分钟左右的时间谈谈他比较喜欢的一篇故事或文章，简单复述一下情节或内容，加一点自己的点评或心得。
这样既使学生增加了阅读的动力，又交流了阅读的体会，还可以活跃课堂气氛。
二是用问题来开启新课，激发学生想学下去的兴趣。
三是根据课文提供更多的相关背景知识，激发学生的好奇心。
2.2灵活的授课方式
阅读课应以学生的阅读和理解活动为主，教师讲解为辅，并穿插各种课堂活动，来增强其趣味性。
1.有些内容是需要教师讲解的，但讲解时也应尽量避免枯燥乏味。
如课文的背景知识，也可包括对作者的简介，这方面的讲解既拓展了学生的知识面，也可提起学生对课文的兴趣，是十分必要的。
例如我们在教授Understandingeachother时对各国的风俗习惯稍加介绍，学生都对风俗习惯产生了浓厚的兴趣，也激发了他们对于课文知识的兴趣。
每一课阅读课后都有一种阅读技巧的讲解，教师可以先简略地给学生讲解一下，提示一下重点，在授课过程中再把阅读技巧渗透进去，这样就不像单纯地讲那么枯燥，效果会更好。
2.3设计多样的课堂活动
单一的英语阅读教学容易使学生产生厌学心理。
因而在课堂上可采用多样化的教学方式。
如激情朗读，一些描写优美、富有感情色彩的段落，或是对话性强的片段，我们请同学来朗读，读后对一些生单词发音不准确的地方集中纠正。
这样既检验了学生的发音和预习情况，也可以使班上的学生都参与进来。
又如分组讨论，在讲读课文的过程中，先让学生试着将文章分成几个大块，并总结出大意，让学生分组讨论几个方案，教师再作总结，这样一部分一部分来讲解，脉络较清晰。
遇到生词、重点的长难句，先请学生来解释，学生也可以提出自己不懂的地方，其他人试着作答。
对无法解答的问题，教师可做出提示和指导。
对需重点理解的问题，或文章涉及的重点话题，可让学生进行分组讨论，然后每组派出一个代表来陈述本组的观点，必要时可展开辩论。
再如快速阅读练习，课上选做一篇快速阅读和练习题，由教师统一卡时间，要求学生集中注意力尽全力在指定时间内完成。
这样既可以检验课上所学的阅读技巧，还能逐步建立学生在阅读时的时间意识，逐步提高阅读速度，并进一步扩大学生的词汇量。
总之，通过多种课堂活动，既加深了学生对课文的理解，又锻炼了学生阅读理解的能力，使学生充分参与进来，让他们成为课堂的主体，调动起他们学习的兴趣和积极性。
这里需要强调的是，无论采取何种活动，教师应使用速度适中、语调自然的英语，也应鼓励学生尽量使用英语。
2.教师自我完善方面
阅读国内外教育教学专著提高自身修养
常言道：
“要给学生一杯水，教师就得有一桶水。
”这是多年来在教育界广为流传的一句话。
如果教师们仅仅满足于“一桶水”，不勤于掺“水”，不及时“充电”，还老是让学生喝十几年甚至几十年前就装在那里的“陈年老水”，恐怕只会倒人胃口。
因此，教师要主动、积极地学习，在学习中吸收各方面的知识。
那些思维僵化、孤陋寡闻、不善于学习的人，不但会误人子弟，而且自己也将被时代所淘汰。
因而实际教学中，笔者为了具备“一桶水”，不光对教材内容“资之深”力求“取之左右皆逢源”，而且系统地阅读与本学科有关的专业和科普著作，以及教学法参考资料，捕捉新的科学教育信息。
同时根据学生具体的年龄特征、知识水平、理解能力等因素为他们提供最能促进其“生长”的“营养”。
积极参与教育教学研讨取长补短
在现代技术和信息高速发展的今天，固步自封，井底之蛙必会被社会所淘汰。
子曰：
三人行必有我师。
因而只有不断的吸取他人的先进教学经验，取长补短，在教中学，在学中不断改进，才可能立于不败之地。
3.提高教师自身素质，激发学生积极情感
情感因素是智力及非智力因素发展的原动力。
学生只有有了一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。
因此，学习者只有对学习某种知识产生积极的情感，才能以极大的热情投身到学习中去。
要激发起学生的积极情感，使他们以更大的热情去学习，教师应注重自身对学生的影响。
首先，要以情激情，激发热情。
教师授课时应用饱满的热情，充沛的精力去感染学生，使学生也尽快积极乐观、兴趣盎然，师生相互感染，自然营造起活泼热烈的课堂气氛，便于学生主动获取知识，提高学习质量和效率。
如果教师本身就死气沉沉，兴趣缺乏，那学生会更加昏昏欲睡，无心上课了。
其次，要具有爱心，亲切自然。
教师应尊重学生，给学生以“亲切感”和“信任感”，这样的情感也能感染学生，学生“亲其师”方能“信其道”，如果学生对老师有抵触情绪，甚至厌恶老师，如何能听得进课呢？
因此，教师对学生应倾注爱心，充满热忱，没有偏见地对待每一个学生，尽量在学习上关心和帮助他们，包括那些学习较差的学生。
让学生觉得老师可敬、可信、可亲、可爱，从而“爱屋及乌”，无形中就增添了对教师所授课程的兴趣。
再次，要适时鼓励，增强自信。
自信这种积极的情感因素，对英语学习的作用不容小视。
法国教育家卢梭曾说过“：
自信心对于事业简直是一种奇迹，有了它，你的才干便会取之不尽，用之不竭，一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。
”因此，在学生有出色表现时，教师真诚的夸赞和欣赏的表情是增添学生自信的最好方式，可以使学生更加干劲十足，信心百倍。
不过，当学生表现欠佳时，教师不应一味批评指责，一个鼓励的微笑，一个理解的眼神是非常重要的，这可以帮助学生重拾自信，振奋精神。
特别是对差生，更应多关心，多鼓励，这才能激发他们积极健康的情感，端正学习态度，明确学习目的，乐于学习，从而提高学习成绩。
五、研究成果报告
教师获奖
2012年12月对外教学展示公开课“Module2Unit3ReadingThecurseofthemummy”
2012年2月在常熟市2012届高三教师把握学科能力竞赛中获三等奖
2012年5月在常熟市高中英语教师把握学科能力竞赛中获二等奖
学生获奖
2011年苏州市中学生英语能力竞赛中，所辅导的学生陈晓冰获二等奖
2011年苏州市中学生英语能力竞赛中，所辅导的学生杨佳玉、朱雯倩、宗怡、周怡婷获三等奖
在2013年常熟市中学生英语能力竞赛中，所辅导的学生陈旭、盛雅婷获一等奖，姜言、施静雯、王可懿获二等奖，高凌宇、钱沁渊、顾钎、杨铭获三等奖。
在2013年常熟市中学生英语能力竞赛中，所辅导的学生时彬、唐俊贤、马明宇获三等奖
撰写论文
“高中英语阅读课教学的时效性探讨”《高中生学习》2013年7月
“谈对中学生英语学习兴趣的培养”《语数外学习》2013年9月
六、研究成效及存在的问题
研究成效
1.学生对于学习英语的兴趣有了提高
2.学生的学习主动性也得到了相应提高
3.学生的学习成绩取得了一定进步
4.师生之间确定了良好关系
存在问题
1.课题研究者理论储备不足，对研究内容的理论诠释不够。
2.在高考压力之下，想要完全开展渗透素质教育很是困难，素质教育只能是英语教学这盘大菜中点缀
3.由于高中教学压力大，任务重，无论是主持人，还是核心成员，平时工作任务多而杂，在课题研究方面的时间得不到保障，课题成员集中活动次数受到限制。
4.课题研究系统性、计划性还不够。
七、下一步研究计划
1、寻找研究突破口，整合阅读教学资源。
以课内阅读资源为核心，开辟课外和校外阅读的立体课堂，渗透素质教育，开发非智力因素。
利用练习本、音像制品、电视节目、书报杂志、网络信息等资源，编制内容新颖、结构合理、文体兼备、信息密度大、语言知识丰富的阅读教材，创设真实交际情景，扩大阅读容量，增加知识密度，提高阅读教学效率和学生阅读能力的提高。
2、开发与新课程标准相适应的多元化课程资源。
从实际出发，根据学生的兴趣特长、知识水平等开发校本教材、区域教材、网络教材等，同时鼓励学生订阅各类英文报刊和英语杂志，鼓励学生利用学校和家庭的电视、网络观看英语教学节目、英语影片、英语新闻等。
3、梳理前期研究成果，总结策略，改进方法。
同时防止学科教学内容的“泛化”。
4、继续推进校本阅读材料的编写，提高教学效率，促进教师专业发展。
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