青年教师培训讲稿.docx
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青年教师培训讲稿
探索单元主题教学提高语文教学的有效性
陈毅中学李娟
1、什么是单元主题教学
《莱城区初中语文“主题阅读”课堂实验方案》这样诠释：
主题阅读主要是围绕课本上的单元主题选择相关、相近、相似甚至相反、相连续的文章，纳入我们的课内阅读学习，实现课内的大量阅读。
2、为什么要实施单元
《莱城区初中语文“主题阅读”课堂实验方案》中明确指出：
教育的全部问题都可以归结为阅读问题，语文教学必须从抓学生的阅读开始，通过课堂教学扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。
由此我们可以明确：
第一，"扩大学生的阅读量，增加学生的感悟和体验。
"是实施单元主题教学的目的；第二，课堂教学是阅读的主阵地；第三，要将原来分散的自由的课外阅读纳入到课堂进行有计划有组织的阅读；第四，大多数农村学生的阅读条件相对落后，家庭阅读习惯不如城里的学生，课外阅读难以得到保证，因此将课外文本阅读纳入到课内，就显得尤其重要。
三、怎样实施单元主题教学
鲁教版初中语文教材，将课文按单元编排，这种围绕某一主题组织相关内容的设计突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,富有吸引学生参与的魅力。
这种设计也对教师的教学提出了新的要求。
与单篇备课、教学相比,“单元主题教学”更着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性,更强调课程资源的整合与生成，有利于教师实现由“教教材”到“用教材教”的转变。
实施单元主题教学，文本解读是基础。
单元整体教学不同于以篇为单位的传统教学，它强化了单元教学的系统性，对教师研读教材提出了更高的要求，“千重要万重要掌握好教材最重要，这法那法掌握不好教材就没法。
”只有深入研读教材、吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教材里的知识点，才能科学灵活的处理教材，才能明确哪些必须取，哪些可以舍，哪些篇目适合拓展延伸，哪些知识点和能力点需要重锺猛敲；也才能明确每一个单元在整册教材中的作用。
因此科学深入的解读文本，是单元整体教学实验得以顺利开展的基础，更是单元整体教学得以的保证。
在教材解读时力求做到四个“必须”，第一，必须通读整册教材，对整册教材做统筹考虑：
如七上教材共有五个单元，四个现代文单元，一个文言文单元，文言文教学要精讲细读，不必多说。
现代文单元中，首先确定出本学期精讲的课文：
第一单元五篇课文；第二单元的《纪念白求恩》；第三单元《下棋》；第四单元《向沙漠进军》《死海不死》。
这样精讲的课文大概用时三周半时间；其余课文作为略读内容，共有十二篇课文，用时约为两周时间；文言文教学需要三周时间；作文及综合实践活动需要四周时间；期末复习需要二周，这样一共处理教材需要十五周左右时间，剩余三到四周时间用来引导学生进行集中课外阅读。
又如七下第一二单元在单元主题教学的大背景下，我们是这样安排的：
（链接七下一二单元学习纲要）
第一单元课程纲要
（第一周——第三周）
单元主题
战争题材
教材分析
本单元以战争为主题组元。
课文以叙事作品为主。
毛泽东的《新闻两则》所报道的渡江战役和南阳解放，都是中国人民解放战争战略进攻阶段具有关键意义的胜利。
毛泽东主席亲自撰写的这两则新闻，高屋建瓴，大气磅礴。
两则新闻，是新闻作品中不可多得的瑰宝。
孙犁的《芦花荡》，叙述一场“英雄的行为”，故事颇有点传奇色彩。
“老头子”智勇双全，痛打鬼子，讨还血债，显示了我们民族的英雄性格。
散文化的结构，诗化的语言，是这篇小说主要的艺术特色。
西蒙诺夫的《蜡烛》，赞美各国人民在反法西斯战争年代用血肉凝结起来的情谊。
悼念红军烈士英灵的烛光在坟堆上闪烁，富有诗意。
《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》中，作者以人类的良知严厉谴责本国强盗政府，对中国表达了极大的尊重和同情。
这封信抓住火烧圆明园事件，分清是非黑白，议论势如破竹。
聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》，记述作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，表达了热爱和平的人们的呼声：
永远不要有战争了!
教学目标
1、把握消息的结构要素，理解新闻内容和新闻的特点。
2、把握叙事性作品的人物和事件。
赏析作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言。
3、提高默读的速度和质量，要综合运用默读的各种方法，在反复练习中，培养默读技能。
4、感悟战争中的真善美和假恶丑。
项目
课型
课题
课时
分工
导读课
第一单元引领课
1
李娟
精读课
《新闻两则》
《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》
3
李娟
比较阅读课
《芦花荡》
《蜡烛》
1
李娟
阅读提升课
要点
1、把握消息的结构要素，理解新闻内容和新闻的特点。
学写简单的新闻
2、阅读战争类小说散文，感悟战争中的真善美和假恶丑。
提高鉴赏能力。
3
李娟
拓展内容
《尊严的重量》《天职》《木笛》《生死攸关的烛光》
综合实践课
《世界何时铸剑为犁》
1
李娟
作文课
新闻写作
一位让我的老人
3
杨咏梅
阅读展示课
战争题材名著阅读展示
1
李娟
语法技能训练
短语类型
1
李娟
主题训练课
单元综合训练
1
杨咏梅
第二，必须对学生已有的生活经验和知识经验进行相应的分析和审视，明确阅读的目的，确定学期教学目标。
初中语文的八册教材，每册教材的教学目标既有独立性，也有交叉性。
鲁教版七上语文教材，我确定这样的教学目标：
1.理解课文内容，品味并积累优美的语句；2.学习表现人物的方法；3.掌握在记叙中议论的写法；4.初步掌握科学小品文的写作特点。
在这四个目标中，我又将2、3两个目标做为本学期的重点目标，目标1可以说是语文教学的共性目标，而目标4将作为下一学期的重点目标。
七年级下册有两个说明文单元，而且，初二下学期的期末考试无论是阅读还是作文，说明文都是必考内容）目标确定后，本学期所有的教学活动都要紧扣目标进行。
特别是课外阅读训练，在选文时要避免随意性，哪些文章能有效的帮助目标达成，就选哪些文章。
第三，必须针对学期教学目标对教材处理的方式方法做到心中有数。
《邓稼先》《闻一多先生的说和做》《音乐巨人贝多芬》《福楼拜家的星期天》四篇课文共同承担了突破第二个教学目标的任务。
在教学时，我带领同学们开展“与名人结友”活动，第一课时，学生自主阅读课文，扫除字词障碍，初步感知课文内容；第二课时，“我与交朋友”活动展示，：
首先向大家介绍我的名人朋友，我之所以和他交朋友，是因为我从他身上学到了美好的品质，在此过程中学生还可以展示搜集到的相关资料；第三课时，探究这几篇课文的写法，四篇课文都是写人的，但是方法各不相同，旨在引导学生明确人物形象各有千秋，表现手法亦丰富多彩。
小到每篇课文的处理，大到一个单元的处理，学期初都要做到心中有数，不能教到哪说到哪。
如：
七下第一单元课程纲要（链接）
七下第二单元课程纲要
第四，必须站在大语文观的高度对单元教学内容进行加深拓宽，解决读什么，读多少的问题。
如学习《失根的兰花》时，可以将季羡林的《月是故乡明》凤瀟的《江南雨》一起拿来学习；学习都德的《最后一课》可以引入老舍的《最后一课》和郑振铎的《最后一课》；学习《竹影》可以引入丰子恺的《给我的孩子们》《送考》《儿戏》，学习《背影》可以推荐阅读《朱自清散文选》，学习《信客》可以引导学生阅读《余秋雨散文选》《文化苦旅》…这样不仅拓宽了学生的学习宽度，也有助于学生对所学文章主题及作者情感的把握，加深了学习的深度。
同样，一学期需要给学生推荐哪些作品，包括整本书、单篇文章都要在开学初做好准备。
以七下为例：
我要求学生阅读的作品有：
战争题材名著一部，《朱自清散文选》《余秋雨散文选》《骆驼祥子》《西游记》。
另外还有若干篇美文。
相比上学期，这学期读的东西不多。
一是因为这学期时间短，二是因为这学期学生有会考任务。
（链拉课外拓展材料）
没有对教材的全方位的解读与把握，语文单元主题教学必然是盲目的与随意的，因此一位成熟的负责任的语文教师心中要有四本明细账：
一本学情账，一本教材账，一本教法账，一本材料账。
实施单元主题教学，整合教材是关键。
教材提供的仅仅是一个范本,一个思路，是教学的起点和跳板。
单元整体教学的特质之一，就是要求教师在备课时要站在语文课程标准的高度,俯视教材、统领教材,从宏观上对语文教材进行整合。
精读与略读、课内与课外、阅读与写作，增加与删减要有机组合、相得益彰，共同围绕单元整体目标合理使用，科学设计。
从而使教材最大限度的发挥自身作用。
鲁教版八上第三单元是议论文单元，但是这一单元比较规范、易于学生仿写的议论文却没有，为此在进行单元备课时，我就增加了《谈骨气》《说“勤”》《理想的阶梯》《成功》《发现自己》《时间的价值》《珍视弱点》等文章，在引导学生细致研读这些文章后，进行写作，这样课内与课外相结合，阅读与写作相结合，既引导学生充分理解议论文的文体特点，也最大程度的拓宽学生的视野。
学习《下棋》后，我就领着学生读了三节课的《梁实秋散文选》，并用两节课进行了阅读展示。
另外，一些课文是名著节选，如《谈读书》选自《培根随笔》，《‹伊索寓言›两则》选自《伊索寓言》学生在寒假已经读过，因此就可以大胆舍去，不再另外占有课时。
在阅读材料上可以进行大胆的取舍，其实在能力训练点上也可以进行大胆的取舍：
《最出色的球员》《我的梦想》《门外观球》这三篇课文我只设定了一个学习任务：
找出富有哲理的语句加以品析。
这个目标达成了，这三篇课文也就处理完了。
《枯叶蝴蝶》一课我只要求学生进行了仿写，其实学生要仿写必然要读课文，要理清课文思路，学生写完后，让学生说说你仿的是课文的哪一点就行了，不必做过多的讲解。
教材的处理，可以说是一项技术，更可以说是一项艺术。
或者是精雕细刻，或者亦取亦舍，全在乎老师们平生多探索，胸中有邱壑。
三、实施单元主题教学，找准主题切入点是核心。
单元主题教学中，我们可以粗略的将主题进行分类：
如内容主题（童年趣事）、题材主题（战争）、文体为主题，情感主题，以能力训练点为主题、以写作特色为主题、以语言风格为主题等。
在单元整体教学中，找准主题切入点很重要，一个单元可以有不同的主题训练内容。
不同的课型主题的切入点是不同的。
例：
七下第一单元：
精读课《新闻两则》是引导学生把握消息的结构要素，理解新闻内容和新闻的特点。
显然这是将知识和能力做为主题组织教学；比较阅读课《芦花荡》《蜡烛》的教学目标是：
揣摩文中景物描写的妙处，学习刻画人物的方法 。
这是以写作方法作为切入点进行主题教学的。
《亲爱的爸爸妈妈》《安妮和她的日记》是以情感为主题组织教学。
说明文教学就要抓住说明文特点，小说教学就要抓小说的特点，这是把作品的体裁特点作为切入点组织教学。
进入初四以后，能力训练为主题的课堂活动应该成为教学主线，比如常说的现代文阅读八大能力训练：
基础辨识能力－基本分析能力－整体把握能力－概括提炼能力－阐释解说能力－语言品味能力－手法欣赏能力－感受评价能力。
找准切入点，才能牵一发而动全身，避免教学的盲目性，提高教学的有效性。
四、实施单元主题教学，构建模式是保障。
王荣生教授在《语文科课程论基础》中提出，在当今中国语文教学“文选型”成为语文教材的主流情况下，有必要确认“选文”的类型及不同类型的功能发挥方式。
以功能效用的不同，他认为，理想教材中的选文大致为四种类型：
定篇、例文、样本、用件。
定篇：
世界、民族文化优秀经典作品。
它的重点在于欣赏和感受。
例文：
足以例证知识的多类片段。
其功能在于验证法则。
样本：
与真实阅读联系的文选样本。
其功能在于提供样品，为学生正在阅读或将要阅读的书籍获得一种可供使用的技能。
用件：
提供知识和引发议题的材料 。
其功能在于从内容上提供道德思想、科学常识，为下一步的语文实践活动提供起点。
由此，课文所承担的任务不一样，那么处理教材的方式当然也应有所区别。
单元引领课：
就是在每个单元学习之前，用半节或一节课时间，引领学生整体感知单元内容，初步感受所要学习单元文章所表达的情感，明确学习的目的，方式，需要搜集的资料，明确拓展阅读的内容。
（链接第一单元引领课）如七下第一单元引领课：
这一单元主要是阅读战争题材作品：
《新闻两则》《诗两首》《芦花荡》《蜡烛》《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》《亲爱的爸爸妈妈》
一、导入新课：
和平生活是我们所向往的，但是当和平成为一种奢望的时候，我们就必须拿起武器，去保卫妹妹的眼睛，妈妈的眼睛，我亲爱的祖国的眼睛！
假使我们不去打仗，敌人用刺刀杀死了我们，
还要用手指着我们骨头说：
“看，这是奴隶！
”这一单元的课文会引领我们走进血与火的年代，去感受战争中人性的真善美与假恶丑。
二、通读课文
扫除字词障碍（学生自主阅读课文，将生字、词语整理在预习本上，老师做好检测巩固工作）
1、历史学家我来当
结合学习过的历史知识，明确本单元课文写作的历史背景。
老师出示相关视频资料：
渡江战役、抗日战争、苏联卫国战争、火烧圆明园及战争给人们带来的灾难
2、战争故事我来讲：
本单元课文中哪些人物、事件、情境给你的印象最深，说出来谈谈你的感受
3、深入探究我做主：
本单元课文中你还想深入了解哪些内容，想通过什么方式学习了解？
三、师生共同确定本单元学习步骤和方式
四、战争题材作品推荐阅读《三国演义》《战争与和平》《红日》《林海雪原》《这里的黎明静悄悄》《西线无战事》
课内精读课：
教材中文质精美的文章，我依然采用传统的教学方式，引导学生整体感知---品味赏析---质疑问难---拓展延伸。
主题阅读课。
这是单元主题阅读教学的标志性课型。
这种课型构建的目的，是想依托教材所选文章，围绕单元主题，引进与单元教材相同、相近或者相反主题的时文佳作，从而增加教材的厚度与深度，拓宽学生的视野，同时，巩固精读课上所学知识，并在大量有效阅读的基础上提高学生语文学习的能力。
主题阅读课又可以分为课内主题阅读课、课内外比较阅读课、课外阅读提升课三种类型。
课内主题阅读课就是将同一单元相近或相同主题的二至三篇课文放在一起进行同题比较阅读，如六下第五单元中《绿色蝈蝈》《马》《森林中的绅士》三篇课文都是科学小品文，在教学时就可以将三篇课文作为一个主题进行学习；而本单元的《鹤群翔空》则可以采用课内外相结合的形式进行学习，和这篇文章主题相近的文章我们可以推荐《斑羚飞渡》，在教学时可以安排两篇文章的比较阅读。
课外拓展提升阅读课，如上面提到的七上第一单元《尊严的重量》《最后一趟生意》两篇文章均是课外语段，因其都反映战争年代人和国家的尊严，因此放在一起做同题阅读。
阅读展示课
读写结合课
综合实践活动课
作文课
单元复习课等
实施单元主题教学，必须着眼于单元教学的整体性。
“单元主题教学”是以一个单元为一个整体，引导学生从整体入手，整体把握，紧扣单元训练项目把相关知识联为一条教学线索，使单元整体运转。
如七上第二单元是名人单元，这一单元我设计的学习目标有两个，一是学习表现人物的方法，二是学习名人崇高的品格。
目标确定以后，整个单元的教学活动就要紧紧扣住目标进行。
第一课时是单元引领课，学生通读前五篇文章，出示两个问题：
五篇文章的共同点是什么？
如果我们下一步开展“与名人结友”活动，你愿意与哪位名人结友，说出你的理由。
课下学生还可以搜集自己感兴趣的名人资料。
第二三课时精读《纪念白求恩》，第四五课时开展“与名人结友”主题阅读活动，阅读的材料就是本单元其余的四篇文章，具体方法前面已讲过。
六七课时进行课外主题阅读，我选择《看山老爹》《最好的圣诞礼物》等四篇文章引导学生阅读，第八课时是综合实践活动《我也追星》，第九课时，总结表现人物的方法，第十课时进行作文训练，本单元我设计了“名人的魅力”话题作文写作。
这样整个单元每一个教学活动都要围绕既定的单元目标进行，在教学进程上遵循了总－分－总的思路。
平时我们在谈到语文教学的有效性时，总强调要多读多写，怎样才能在学生学习自觉性不高的情况下做到多读，我想实施单元主题阅读就是非常有效的方法，下面这一笔账是不能不算的：
传统教学环境下，一学期只学习三十篇文章，除去文言文，所读现代文也就在二十篇左右，实施单元主题阅读之后，情况就大不一样了，以上一学期为例，四周时间，我和学生共同阅读了二十四篇文章，加上课内的共学习了四十多篇文章，教师指导下的现代文阅读量相当于以前两学期的阅读量，这其中不包括名著阅读，也不包括每周一课时的自主阅读量（近几年来，我每周都拿出一节课时间让学生自由阅读，不加任何指导）。
这样算下来，学生的阅读量是相当可观的，我调查了班内学生的阅读量，班内80%的学生一学期能读5-8本名著，大部分学生的阅读量能达到二百万字以上。
单元主题阅读体现了一种新的教学理念，我们也只是比大家早走了一步而已，所谓后来者居上，希望各位年轻的同行们，和我们一起前行在探索的路上，相信你们旺盛的精力、活跃的思维、扎实的学科基本功以及对语文教学的执著与热爱，必将拓宽单元主题教学的探索之路！
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