作文教学指导和作文批改.docx
《作文教学指导和作文批改.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《作文教学指导和作文批改.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
作文教学指导和作文批改
如何指导作文教学
作文教学作为小学语文教学的重中之重，难点所在，一直是我们语文教师耗时多、见效慢、收益少的一项教学任务，怎样做到低耗高效，许多老师都在作文教学的路上不断地摸索，不断改进，不断的创新。
什么是语文课？
语文课不是教师讲、学生听，而是在教师指导下的学生主动学习语言的实践活动，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
教师应该本着“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的思路，以作者写作文章的思路为统帅；以大量阅读、主题感悟为突破口；以提高学生语言表达为主要目的的语文教学思路，即“突出阅读、注重感悟、强化写作”的一种教学方法。
作文水平的高低直接反映了学生语文综合素质的高低，它可以看作是评价学生语文素质的客观标志。
与作文水平密切相关的就是学生对语文作品分析、理解和感悟，没有在阅读教学中的感悟，就不可能有令人满意的运用语言文字表情达意的写作能力。
语文课本上的每篇文章不就是数学上的应用题吗？
如果孩子掌握住了解答应用题的基本方法，无论里面的数字如何千变万化，她们还是能够根据思路解答出来。
如果我们把每一篇课文都当作一道典型的例题，不仅仅让学生从课文中受到爱祖国、爱科学的思想教育，学习课文中某些人物的精神品质，更重要的是让学生怎样掌握住语言文字、运用语言文字与别人交流为自己服务，让他们成为会阅读、会表达、会写作的人。
根据儿童的“模仿性”特点，依靠教材文本所提供的大量的范句、范段、范文作为读写结合的“中介”
想通这一点，阅读教学时，学生阅读课文除了从文字到思想，从形式到内容的过程外，还存在一个从思想到文字、从内容到形式的逆向思维。
第一步，感知语言文字，理解课文内容。
第二步引导孩子来琢磨文章的写作技巧。
对于学生来说，你让他以课文为例仿写作文，我觉得就像给刚刚学会走路的孩子一副拐杖，有了依靠，有了拐杖，写起作文来至少心中有了一定的层次。
“突出阅读、注重感悟、强化写作”以精心上好每节阅读教学课为主渠道，注重培养学生的语言表达能力，课内外阅读相结合，阅读教学与仿写训练相结合，使阅读感悟、复述表达、仿写作文三项结合，相辅相成，培养学生的综合语文素养。
如何使课文阅读与写作结合起来呢？
教师在日常教学中主要进行以下几个方面的探索：
一、审题立意，学习写法
在课堂教学中我们发挥学生的主体作用，把每篇课文当成习作的范例，出示文章题目，学生先进行审题，假如你是文章的作者，你会怎么来写这篇课文，你准备确立什么样的中心？
又选取什么样的材料突出文章中心？
学生从中学会审题立意，了解文章的中心和选材，感悟作者分别运用哪些材料来突出文章的中心，作者是怎样安排材料的详略及过渡衔接的，文章的开关、结尾有什么特点等，让学生站在作者的角度审视一篇文章的写作思路及写作方法，从而领悟写好一篇文章的写作技巧。
题目是文章的眼睛，学生学习新课文总要围绕课题提问题，教师要善于抓住学生的阅读心理，通过审题激发学生学习新课的兴趣。
我们教学的每一步，常常紧扣写作，使学生每走一步，都有写作上的收获。
如在讲课文《索溪峪的“野”》这样层次分明的课文，教师这样引导：
理解了题目的意思，老师让你写曾经游览过的一处风景，你准备怎么写？
学生确定写作内容，有些学生说写写家乡的海滨公园，有学生说写写暑假游览过的名山大川，学生的思路打开了，我接着问，在这篇文章中你准备表达什么样的情感？
选取哪些内容？
有学生说：
我想表达对自然风光的赞美之情，我先写景区的位置，再写有哪些美丽的风景，以及游玩的感受，还有学生说，我准备按照游览的顺序进行记叙，重点介绍哪些风光。
这时，我就顺势引导；“同学们，你们各自说出了自己的写作思路，非常好，让我们走进课文去看一看，在游览了索溪峪后，作者是怎样写的，他在选材上，表达方式上和我们有哪些不同。
”就这样，在学习课文一开始，就将阅读课文写作指导紧密结合起来。
每一课都这样，从审题立意入手训练，久而久之，学生在写作文就能把握好中心，在选材上能做到为中心服务。
学习完一篇课文，了解作者的写作方法后回顾学习开始时自己对课文题目的审题、立意、选材，想一想哪些地方自己做得好，值得肯定，在表达方法上哪些还需要多向作者学习。
就这样，在一篇课文的学习中，学生在老师的引领下，不仅积累了文章中优美的词句，感受了索溪峪的风光，更关注了作者先概括，后具体，抓住事物特点，运用联想、想象表达感受的写作方法。
为仿写作文做好铺垫。
二、多种方法仿写训练。
语文是实践性很强的一门学科，提高学生的作文水平，唯一的途径就是多写。
与作文水平息息相关的就是学生对语文作品分析理解的鉴赏能力，没有一定的语文欣赏能力，就不可能有令人满意的运用语言文字表情达意的写作能力。
叶圣陶先生的“教材是例子”一说就要求我们在学习课文时，不仅仅是体味情感，明意悟情，更重要的是凭借课文引导学生学习语言（听和读），运用语言（说和写）,训练语文能力，培养语文学习的良好习惯。
而阅读课堂就是听说读写的训练场。
学生习作能力的提高是以大量的语言材料的积累和反复多次的语言实践活动为前提的:
知识要在训练中获得，情感要在训练中体验，理念要在训练中感悟，方法要在训练中掌握。
在课堂教学中，写什么，如何写，怎样让写作与阅读教学紧密结合起来，有以下几种办法。
1．以课文写作方法的特点为指导进行仿写。
语文课程标准指出：
语文教学应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
学生习作为他们打开了一扇自由的窗户，提供了一个自由驰程的舞台和空间，孩子们通过这个舞台，把自己的思想可以尽情地表达出来。
但作为一名小学生，要想提笔就写出一篇优秀的文章，难度确实很大，不知道如何下手去写作，头脑中即使有语言，有内容去表达，也不知道用什么方法把这些内容怎样用语言组织起来，条理清晰地表达出来。
所以课文的学习就给他们提供了范例，指明了方向，提供了拐杖。
明确了目标，拄着拐杖走路，尽管语言并不十分成熟，但他们能掌握这种写作方法，也能模仿这种写作思路，很流畅地表达自己的心声。
如我们学习了《记金华的双龙洞》、《桂林山水》，学生就可以仿照课文写写《可爱的校园》《美丽的海滨公园》，学习了《草虫的村落》，就走进大自然，像作者一样展开想象，写写自己观察过的小虫子等等，有了课文作者的示范，学生在进行写作练习时就扫除了畏难情绪，降低了写作难度，使孩子的感情随着语言自由飞扬，孩子们表达的灵感在笔尖喷涌。
智慧的源泉就会在课堂上大放异彩，使我们的习作教学进入一个新的境界。
2．以课文内容为依托进行写作练习
我们教材中所选编的课文内容都是经过精挑细选的精品，许多课文读后有的能给人以遐想的空间，有的给人以深深的启示，这些课文内容可以为我们的写作提供广阔的空间。
例如：
在教学《让它们自由生息》这篇课文后，应激发学生的保护环境的意识，在寻找写作点时，学生们的思维应该是非常活跃的，有的学生可能说，我准备联系课文内容结合搜集到的资料，写一份保护地球的倡议书，有的学生可能说，我想以地球母亲的口吻，给人类写一封信，诉说我的痛苦，人类可能面临的灾难，还有学生准备从地球上即将濒临灭绝的物种的角度向人类发出自己的呼吁。
学生们各种各样的写作切入点会令老师感到惊叹，看来，只要我们结合所学课文内容，给以适当的引导，学生的写作潜力就会被激发出来，作文练习就不会无话可写。
3．巧用标点仿写
课文中的标点符号往往让读者余有未尽，引起读者遐想的空间。
教师要不失时机地巧妙引导，在不知不觉中利用课文中的空白对学生进行口语表达及习作的训练。
如：
课文《唯一的听众》第11自然段以省略号的形式出现，省略了原文的内容，我就引导学生体会，当“我”从妹妹的口中得知老人不但不是聋子，而是音乐学院的教授时，回顾老人陪我练琴的过程，我的心灵引起了怎样的震动？
请结合课文内容，将“我”此时的心情写下来。
这样，既进行了心理描写的写作训练，又加深学生对课文的理解，真是一举多得。
4．选取名段仿写
名家名篇名段往往给我们留下深刻的印象，甚至是一生的影响。
为使孩子终身受益，我们常常在学生背诵的基础上潜移默化让他们加以运用。
如《少年闰土》一课中两处有关闰土外貌的描写，刻画了闰土活泼可爱的形象，课后，我引导学生按照课文的写法，描写身边熟悉的同学的外貌，只写特征，不写人名，然后集体评改，让全班同学猜猜写的是谁，这样的练习既激发了学生的写作兴趣，又使学生学会了抓住人物特点，进行外貌描写的方法，避免了以往学生写人物外貌时千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，为他们以后习作打下了坚实基础。
还有的课文中侧重人物的心理描写、动作描写，表现人物特点，这些都为我们进行片断练习提供了很好的范例。
5．理解课文续写故事
许多课文的结尾意犹未尽，戛然而止，为读者提供了丰富的想象空间，教师要善于利用这种有效的资源让课文为写作服务。
如《穷人》课文作者将深深的情感融入每一个文字之中，使我们为桑娜和渔夫的善良品质所感动。
课文结尾以桑娜拉开了帐子结尾，留给我们无限的想象空间，这时，教师应顺势引导学生，拉开帐子后，渔夫看到了什么？
桑娜怎样向渔夫说？
第二天，孩子们都醒了，渔夫和桑娜会怎样向他们的孩子说，再后来，一家人的日子过的如何？
请展开合理的想象，续写课文。
这样，既补充了课文内容，为孩子的想象插上了翅膀，又丰富了情感，深化了课文的主旨。
6．教改诗词拓展思维
中国是一个诗的国度，一首首流芳百世的诗篇是中华文化的典范，它往往包含深刻的哲理。
作为教师，有责任和义务为学生提供改写古诗词的舞台和空间，拓展孩子的思维和语言。
新课标指出：
要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，丰富语言积累，提高文化品位和审美情趣。
教师要善于抓住古诗词这一奇葩，激发他们学习优秀诗文的兴趣，并灵活运用于现实生活。
通过多次琢磨，反复思考，大胆尝试把“突出阅读，注重感悟，强化写作”与古诗教学有机结合起来，引导学生去诵读、歌吟，调动学生的多种感官，积极体验诗中蕴含的情感，并能把这种水到渠成的情感用自己的语言表达出来，使学生想象思维、创新意识得到发展，语言得以锤炼，所学内容得到巩固升华。
每册书中的古诗为他们提供了一个现成的画面，提供了一个自由想象的空间，孩子们通过这个舞台，把自己的认识和感想拓展成300-400字左右的文字尽情地表达出来。
巴金说，只有写，才会写。
美国作家海明威说，当写得越多的时候，才越懂得怎样写。
只要把平时的课堂教学和习作训练紧密结合起来，不断引导学生感悟作者的写作方法，从不同角度进行仿写、续写训练，学生的习作水平才能得以提高。
鲁迅说，文章怎么写，我不知道，但一切有定评的大作家的作品就说明着怎么写。
鲁迅都不知道文章怎么写，我们语文老师能知道吗？
但鲁迅告诉我们，读大家的作品就能懂得怎样写，也就是说，多读才会写。
杜甫说过：
“读书破万卷，下笔如有神。
”刘勰说：
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。
可见，阅读量对写作的影响是直接的，不阅读，一切都是“空中楼阁”，徒有想象而已。
与作文水平息息相关的就是学生对语文作品分析理解的鉴赏能力，没有一定的语文欣赏能力，就不可能有令人满意的运用语言文字表情达意的写作能力。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，课外阅读为学生写作提供源源不断的活水，只有拥有大量的课外阅读积累，学生在写作文时才能够尽情表达。
语文学习得法于课内，得益于课外，在课外阅读方面，一定要激发学生的阅读兴趣，为写作打下基础，因此教师应该每周专门安排两节课时进行课外阅读，在这两节课上，学生可以看自己从家带的课外书，可以从班级图书角进行借阅，也可以到新华书店在学校所设的读书俱乐部进行借阅，多种阅读渠道，使每一个学生都有书可借，有书可读，每学期，教师应该根据学生的年龄特点，向学生推荐必读书、选读书，比如向六年级学生推荐的必读书有《绿山墙的安妮》、《根鸟》、《第七条猎狗》，选读书有《小海蒂》、《最后一头战象》、《水浒传》、《朝花夕拾》、《中华上下五千年》等。
教师可以要求学生每天坚持课外阅读半小时并作好阅读记录。
定期举办一次班级读书交流会，可以全班同读一本书，交流自己的读书感受，也可以推荐一本好书，交流读后感等。
为了将课外阅读落到实处，教师还可以利用家长会、校讯通等方式，让家长了解课外阅读的重要性，使家长配合老师工作，做好督促，将每天半小时课外阅读落到实处，教师还可以通过评选阅读明星等形式，激发学生的读书热情。
这样，有效的引导再加上一定的激励措施，班级中形成了良好的读书氛围，学生已经养成了良好的课外阅读习惯，大量的课外阅读使学生开阔了视野，积累了词汇，陶冶了情操，潜移默化的学习了写作方法，使阅读与写作之间形成了良性的循环。
语文学习只有将课内与课外结合，阅读与写作结合，学生的语文素养才会真正得到提高。
下面我将小学生常见的一些作文写作方法列举给大家：
一、写人作文
在记叙文中，写人作文占有重要的地位，写人的目的就是通过具体事例，主要表现人物的性格、精神、品质。
写人作文的类型一般有一事写人、几事写人两种，一事写人就是通过一件事来反映人物的精神品质，几事写人就是通过几件事来反映人物的一个精神品质或多个精神品质。
因此，写人的作文，应通过对事件的具体描述和对人物的外表（外貌、神情、动作、语言）、内心的描写来表现人物的精神品质，着重刻画人物在事件中是怎样体现自己的精神品质的。
写人作文的基本写法：
1．
（1）介绍人物及人物外貌。
（2）直接描写人物外貌，带出要写的人物及其品质。
2．按事情发展的顺序有详有略地写清人物在事情中的表现。
（若是几事写人的，重点事例要放在前头写，具体写；次要的事例后面写，略写）
3．
（1）总结全文，点明人物品质。
（2）照应开头，自我勉励。
（说明：
开头、结尾
（1）与
（1）
（2）与
（2）对应。
下同）
二、记事作文
记事作文与写人作文一样，在记叙文中占有重要地位，记事的目的，一般是通过具体描述的事情，表现事情的教育意义或蕴涵的思想感情。
记事的作文，应交代清楚事情发生的时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，着重描述事情的具体过程，注意事情发展中人物的外表和心理描写，从中揭示事情的教育意义。
记事作文的基本写法：
1．
（1）交代事情发生的时间、地点及人物。
（2）抓住作文要求，开门见山点明要写的事情。
2．重点具体叙述事情的经过，注意对人物的描写。
3．
（1）交代事情的结局。
（2）照应开头或揭示中心。
三、写景作文
写景，就是对自然景象、建筑工艺等景物的描写。
描写景物要有条理，就要按一定的顺序进行观察，或从远到近，或从近到远；或从整体到部分，或从部分到整体；或按游览景物的线路，或按景物类别，或按观察点的变换顺序等依次观察，有条理地描写。
因此，我们进行写景作文时，要交代观景的时间、地点，尤其要抓住景物的特点进行具体地、细致地、有条理地描写，同时注意景物的动态和静态，恰当地进行合理想象，表达出自己对景物的思想感情。
写景作文的基本写法：
1．
（1）交代观景的时间、地点。
（2）总写景物的特点或感受。
2．有条理、有重点地描写景物的特点。
3．
（1）总结全文，抒发感情。
（2）照应开头或题目。
四、状物作文
状物，一般是指对动植物和物品的描写。
状物作文，分以物写物、借物喻人（理）两种，对以物写物的作文，应抓住物的形状、构造、功用、特点、抓住人对物的情感关系，进行细致地描写，着重表达出你喜爱的思想感情或物带给你的帮助；对借物（一般是植物居多）喻人（理）的作文，应着重抓住物的生长环境、生长特点等进行具体描写，并从中联想到人、联想到物所蕴涵的道理。
在状物的过程中，可以进行一定的合理想象，增强文章的生动性。
以物写物的作文的基本写法：
1．开门见山交代要写的事物。
2．比较详细描写事物的形状、特点或构造。
3．具体叙述人和物的关系。
4．总结全文，照应开头或抒情结尾。
借物喻人（理）作文的基本写法：
1．开门见山交代要写的事物。
2．比较详细描写事物的形状、生长环境和特点。
3．
（1）总结全文，点明道理。
（2）联想到具有这种品质的人，抒情结尾。
如何批改习作
有一件事几乎是所有语文教师都感到痛苦的，那就是批改作文。
而且要“精批细改”。
从错别字到布局谋篇，教师拿着红笔，就像医生拿着手术刀，对学生的文章大动干戈，把自己改得头昏眼花，把学生改得兴趣全无。
这种做法，是吃力不讨好，学生拿到改得面目全非的作文，他们的心情会是快乐的吗？
他们能体会到写作的美好与成功吗？
所以说，这种“精批细改”的做法，只会使教师无奈地重复枯燥的机械的劳动，只会减损学生的责任心和学会学习的能力。
那么语文教师到底应该如何来批改学生的作文呢？
新的《语文课程标准》提出：
“对学生作文评价结果的呈现方式可以是书面的，可以是口头的，也可以用评语表示，还可以综合采用多种形式评价。
”这是一种软化的宽松的评估要求，它使师生双方从批改的阴影中走出来。
批改，本身就带着一种居高临下的审视态度，它着眼于学生的不足，不利于培养学生的自信，不符合新课程平等对话，民主交往的精神。
所以，改革作文的评估方式，应把“批改”变为“交流”。
教师就作文和学生平等交流，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在充分交流的基础上，给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果，这样对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
可以从以下几个方面进行交流：
一、当面交流
学生的作文交上来后，有的教师往往搁置几天，才有空看。
这样就错失了和学生交流了解学生想法的最好时机。
所以学生的作文应该随交随看，及时听取学生的想法，理清学生的思路。
有时当面对话，还可以避免因不了解而出现的错误。
如有一个学生在作文中写道：
我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。
教师以为他写错了，芙蓉乃是荷花的别名，怎么能种在地上呢？
学生说这是木芙蓉，和荷花不一样。
并把介绍木芙蓉的书给老师看。
老师很庆幸，因为他和学生当面交流看法，不然，白纸黑字的评语写上去，把对的批成错的，岂不是既丢面子，又打击了学生的写作积极性。
所以，教师不能老是自以为是，板着面孔批学生的文章，要注意和学生交流，倾听他们的心声。
二、文字交流
有时不能和学生当面交流，教师可以用文字交流，这种交流和批改不同，它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导，有的只是师生之间的对话，对文章的探讨和教师的建议。
学生会感到教师很尊重自己，会有一种成就感，从而树立信心，激发情感，使他们感到“易于动笔，乐于表达”。
三、心灵交流
文章不是无情物。
即使是小学生的作文，那也是他们情感的表达。
尽管有时幼稚、不成熟，但却有成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意。
教师必须用真心去感受，用童心去理解，用孩子的视角去观察，从他们的角度去分析，这才能破译学生心灵的密码，走进他们的世界，学生才会和教师真诚的对话，而不是编造故事，迎合教师。
例如，老师叫学生写作文《假如我是教师》。
有学生也许会这样写：
“假如我是教师，我决不对学生发火，那意味着我无能；我也决不让学生多抄课文；我不会让他们对着99分的试卷哭泣。
”这段话对老师的触动一定很大。
对学生的坦率，教师应该这样写：
“老师谢谢你的真情告白，谢谢你的提醒，假如我做学生，我也会喜欢你这样的老师的。
”
对于批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。
语文教学界应统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。
作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。
1．删除号：
用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。
2．恢复号：
又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。
如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。
3．对调号：
用于相临的字、词或短句调换位置。
4．改正号：
把错误的文字或符号更正为正确的。
5．增添号：
在文字或句、段间增添新的文字或符号。
6．重点号：
专用于赞美写得好的词、句。
7．提示号：
专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。
8．调遣号：
用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。
9．起段号：
把一段文字分成两段，表示另起一段。
10．并段号：
把下段文字接在上文后，表示不应该分段。
11．缩位号：
把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。
12．前移号：
文字前移或顶格。
作文常见的批改形式有：
眉批式：
作文眉批（旁批）写在右边空格内;总批写在文末,错别字订正亦可利用右边空格。
1．眉批对一篇文章的局部内容、表达等方面加以评述，指出优缺点。
是优点的给以肯定鼓励，有缺点要具体指点．内容包括思想不健康，不合语法，不合逻辑，比喻不当，用词重复，语意不明，词不达意，用词不准，条理不清，标点用错等等。
2．总批对全文的思想内容，篇章结构，用词造句等加以评论，提出优缺点，指出努力方向。
针对整篇文章所写的评语。
写这类评语应尽力作到一分为二，肯定长处，指出缺点，说明修改方法。
既评文章的写作方法、语言技巧，又评文章的思想内容。
在全面评价文章的基础上有的放矢，突出一两个重点，忌面面俱到，不疼不痒。
总批要求简明扼要，恰如其分，以鼓励为主，字体要工整。
3．行批式就是针对文章的遣词造句用一词一语表明评者的态度，引起作者注意。
评语写法的编辑
作文评语的写法一般要从学生习作的中心、选材、结构、表达、语言以及书写上作出中肯的评价。
1.中心：
有没有离题，按照题目要求来写。
2.选材：
（1）是否围绕中心。
（2）是否真实，符合生活实际。
（3）是否新鲜有趣。
3.结构：
（1）层次段落是否清楚。
（2）过渡是否自然。
（3）开头和结尾是否照应。
4.表达：
（1）记叙文有没有把事情讲清楚，写完整。
写景文有没有把参观游览顺序写清楚。
（2）详略得当，重要的人和事情详细写，不重要的地方简单写
5.语言：
（1）句子是否通顺、准确，病句少。
（2）有没有运用比喻、排比、拟人、夸张等手法。
（3）有没有运用成语、俗语、谚语、名人名言、诗歌等优美词句.（4）标点符号运用是否恰当。
6.书写：
（1）字体是否工整，错别字少。
（2）卷面是否整洁干净，涂抹少。
教师作文评语赏析：
1．太棒了！
你的文章，再现了东北人的憨直爽朗，使读者顿感神清气爽。
语言流畅至极，通感运用尤为巧妙。
你的笔锋具有征服力和感染力。
努力，再创辉煌！
2．你的文章象一条缓缓而流的小溪，清秀，流畅。
文笔优美，感情真挚细腻，具有个人风格。
愿你在写作路上继续采撷生活中的朵朵浪花，让自己的风格更趋完善！
3．行文笔锋犀利，旁征博引，根底深厚。
虽然在社会问题的分析上还有些绝对化，但文章依然以一种热辣和率直令人感动不已。
再下功夫加强对史书和社会评论进行研读、思考，相信你的文章会日趋成熟，更加耐读！
4．涉世不深的少年走近复杂的社会，这本身就是一种睿智。
文章语言平实而柔和，描写很随意，似乎引领着读者在心灵的原野上漫步。
不足是议论略感缺乏棱角。
要知道，精粹的议论可起到画龙点睛的作用，会使你的文章更加深刻。
继续练笔，你会更出色！
5．本文文笔优美清新，富有一定的哲理性。
文中写“我”在大海边散步，大海不仅给予“我”美的享受，还引起“我”的沉思和联想，可以说是大海给了我畅游的空间，“我”为大海注如入了生命，使大海成为一个具有高尚人格力量的“人”。
本文读后给人以美感，引人深思。
。
6．本文无论是思想性还是艺术性都是很高的，读后让人久久回味。
构思巧妙，运用对比手法，深化了主题；情节也颇具匠心，整个故事既出人意料之外，又在情理之中。
语言朴实无华，采用白描手法，作者的爱憎包含在叙述之中，能让读者去体会，去深思。
7．文中对父亲的介绍是全面的：
从外貌到内心，从工作到生活；对父亲的介绍又是有重点的：
重在写父亲的感情。
人物形象丰满、真实，富于生活气息。
为这样的父亲自豪吧，再努力，不要辜负父亲的期望！
如何指导作文教学及作文批改
红崖子小学
孙桂华
升级会员 