如何做好转化后进生工作.docx
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如何做好转化后进生工作
如何做好转化后进生工作
如何做好转化后进生工作
在笔者开始对这一论题展开讨论之前，先让我们来看一段来自全国少工委的数据统计：
“在我国现有的3亿多中小学生中，被教师和家长列入”差生“行列的学生高达5000万人以上。
仅这一数字而言就相当于一个法国、10个瑞士、100个卢森堡的人口数”。
虽然我们对这一数字的准确与否无法去核实，但是这一个数字却可清醒地告诉我们：
我们每一个教师的肩上还担负着转化好后进升这一艰巨而又长远的工作。
笔者结合自己的工作实践认为做好转化后进生的工作，应该注重以下几个方面的问题。
一、首先教师应转变对后进生的不良看法
这取决于每位教师的素养和阅人的正确“态度”问题。
笔者在教育教学工作中，每次和同行同事聊及“后进生”这个问题的时候，发现许多教师都习惯于用一种消极的、静止的、单一的眼光去看待“后进生”。
在他们看来似乎每一个学生一旦成为了“后进生”就难以改变甚至是无可救药了。
笔者认为以这种以点带面的看法是极为不对的。
要知道古人曾经：
有这样一句话：
“知错能改，善莫大焉”。
一个人有了缺点或者错误是可以弥补或者改正的，何况我们面对的是一群幼稚的孩童呀！
古人云：
“人无完人，金无足赤”，所以笔者认为要真正做好“后进生”的转化工作，我们每以为教育工作者都必须做到首先要转变对“后进生”的不良看法，树立一些新的观念，比如：
1.对待“后进生”我们要以积极欣赏的眼光去看待他们。
谈到这里，我在况晨光老师编着的《感悟教育一书》中读到这样一段文字，谈的就是对“后进生”的一种积极的看法，江苏洋思中学校长蔡林森先生有这样句话说得好∶“好学生是个宝，差生也是个宝，要把差生看成是一种资源，一种课研题源”。
对！
我们应该把“后进生”看成是一种资源，一种尚在开发中的资源，这样的资源一旦开发成功，不就是蔡林森校长所说的那个“宝”了吗？
他们还认为：
“没有教不好的学生，只是没有找到教好学生的方法”。
这就告诫我们每一个教育工作者，对待“后进生”在认识上应由“恨铁不成钢”逐步转变为“惜玉不成器”，要用爱护和帮助替代过去那种批评和歧视，千万记住一定不能够对“后进生”说“你不行”，不能够让他们总是面对失败，要学会欣赏他们，要善于用赏识的目光去面对每一个“后进生”，争取能够让他们从自己的身上找到勇气和信心，这样教师再适当地给予引导和帮助，笔者认为这样才能达到一种真正的转化效果。
2.对待“后进生”我们要以发展的眼光去看待他们。
美国人曾经做了个很有名的研究实验，就是对3000名学生跟踪了50年，每5年回访一次
结果发现在校成绩和他们后来的成材没有一种必然的联系。
由此我想到我国着名教育家陶行知先生也曾经说过∶“做教师的要时刻想到你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛顿、你的讥笑中有爱迪生”。
这样的话说得简直是经典极了。
据笔者学习了解“爱迪生、爱因斯坦、林肯、牛顿、巴尔扎克和中国的童弟周”他们曾经都是“后进生”，但是最终他们成为了为人类作出巨大贡献的人物。
在我的记忆中还有一位印象最深刻的科学家，那就是在2002年荣获了“诺贝尔”物理学奖的日本科学家“小柴昌俊”。
小柴昌俊先生曾在大学的多次物理考试中考过“倒数第一”的成绩，而就是这个倒数第一者，偏偏在科学研究中登上了天体物理学的真正第一。
这样的人太多，真实举不胜举。
这么多的事例无一不在启示着我们每一位教育工作者，任何一个学生的发展都是难以预料的，“后进生”只是暂时表现为相对较差的学生，千万不能够冷眼扼杀他们幼小的心灵，在平常我们所认为的“后进生”中蕴藏有大量的人才资源。
今天的“后进生”也许明天的佼佼者甚至是社会的栋梁之才。
所以笔者认为对待我们身边的“后进生”，我们必须用一种发展变化的眼光去看待他们。
3.对待我们身边的“后进生”，我们不能够用静止单一的眼光去看待他们，我们要用“多元”的变化的眼光去看待他们。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基说∶“一个人不可能没有任何天赋，以至于没有可能在生活中表现自己”。
其实我们每一个教育工作者都清楚“后进生”并不是什么都差甚至永远都差。
如果作为教师的我们，只要在和“后进生”的交往中稍微细心一点，就不难发现不同的“后进生”存在有不同的天赋、潜能和强项智慧。
比如：
我的班级中就有一个学生杨某学习成绩很差，属于班级中的倒数人物，我在辅导他的时候发现这个学生的记性特别好，平时都是不用心贪玩而导致学习成绩差。
找到了学生的长处鼓励其发展，就会使学生因为一方面的转变而带动其它方面的进步。
上述说明我们身边的“后进生”都存在有自己不同的发展空间，换句话说，学生的个性差异是客观存在的事实，但是学生的智能是多元的，学生将来的发展空间也是多向的多层次的。
作为教师要善于在每一个“后进生”的身上发现他们的天赋和才能，不能够用同一标准或者用同一把尺子去培养和衡量本身就存在个性差异的所有学生，也可以说∶“要因材施教或者叫对症下药”吧！
其中尤其不能简单地把那些智力水平和分数较低的学生草率地，不负责任地视为“后进生”，让其总扮演失败者的角色，使他们在学习生活中总是觉得自己低人一等，严重的甚至会丧失学习的信心和做人的尊严。
所以笔者认为我们每一个教师，在这一个问题上都必须采用多元标准，多把尺子去认识学生，培养学生和评价学生。
只要他们将来能够适应社会对人才的多元化和多层次的需求都应该把他们看成是好学生。
最关键的是要求教师始终在教学中一定要树立这样一种意识∶“不存在差生，只存在差异，学生的差异是一种特殊的潜质，不是一种差距；要面对有差异的学生，实行有差异的教育，争取让他们实现有差异的发展”。
上面讲到的其实就是强调，教师一定要对身边的“后进生”有一种积极的正确的态度去看待他们，去关爱他们、去鼓励他们、去支持他们，并且发现和发展他们。
二、研究“后进生”的形成原因，做到有的放矢
“后进生”在学习生活中表现出来的相对差不是天生的，应该有一定的形成原因。
笔者在教育教学实践中将“后进生”的形成原因作了如下方面的研究分析：
1.家庭方面的原因。
都说∶“父母是孩子的第一任老师”，这话很有道理，笔者亦如此认同，因为孩子的更多生活空间是在家庭中，而家庭中的不同生活模式和不同的教育模式甚至是各种差异，就形成了孩子的一定的个性差异了，例如：
①家庭教育方法的错误或者不当。
笔者在教育教学工作之余，经常开展家访工作，从许多家庭中发现他们对孩子的教育方法，都存在有错误与不当之处。
笔者发现在家庭中父母要么溺爱孩子，让孩子从小就百依百顺的温柔习惯于“朕即真理”；要么就粗暴，让孩子在呵斥中和棍棒中疏远了感情，这样以来无疑就形成懒惰和散漫的个性，这样以来就有可能逐步成为一名“后进生”。
②家长在平时生活中行为不端正。
俗话“说上梁不正下梁歪”。
家长是孩子的第一任老师，这是大家都熟悉的道理，但是我们的部分家长却没有用自己健康积极的言行
去对自己的孩子产生健康积极的良好的影响。
反而有这样的一些家长“胸无大志、工作懒散、趣味低级、生活平庸、言语粗俗、沉迷赌博和色情”等一系列不良言行却对孩子造成了根深蒂固的很不好的影响。
③家庭离异。
家庭离异是最常见的一个社会问题，许多家庭的离异最大的受伤害者就是无辜的孩子。
我们大家都很明白，一个真诚和睦的家庭，就是孩子生活温馨的港湾，而且从教育的角度去看，和睦的家庭更是他们健康成长必不可少的良好环境。
相反，如果夫妻之间经常吵架打架，就会给孩子幼小的心灵投下生活的阴影，甚至会扭曲他们的道德是非观。
由于父母的离异而造成的家庭破裂，使他们的子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵的创伤，感情的失落，畸形的教育，使不少的孩子渐渐的成为了学校中的“后进生”。
2.对于“后进生”的形成，学校也有一定的因素。
这里主要讲的是，我们多数学校教育中的教师，因为他们的教育理念和对待“后进生”的态度存在问题，同样也会使学生逐步的跨进了“后进生”的队伍之中。
所以教师要如何转变好“后进生”，在分析研究“后进生”的形成原因时，不能够不分析学校方面的原因。
而学校方面的原因，笔者认为有如下几个方面：
①学校教师对“后进生”的重视不够甚至歧视“后进生”。
关于这一点，着名教育家李镇西老师在他编写的《做最好的老师》一书中说到∶“关于教师对后进生的歧视，是他在一次对后进生的问卷调查中得到的惊人发现。
相当多的后进生诉说，他们从小学起就成为了孤独的臭小鸭，经常被老师冷落、辱骂、甚至是各种体罚或者变相的体罚”。
当然笔者认为这种歧视，不一定是教师的自觉所为，但是后果却是不但使这些学生从小就丧失了自信心更丧失了自尊，更为严重的是在这些“后进生”的心中播下了对教师乃至于对教育的敌意。
所以我们前面就首先谈到，我们存在有歧视“后进生”心理的教师，必须转变对“后进生”的一切不良的看法。
②教师在教育教学中的失误。
形成教师在教育教学中的失误的根本原因是教师没有做到“因材施教”，在教学上采用了“一刀切”。
“因材施教”是古已有之的教学优良传统，但是一些教师在教学中总是习惯于让所有的学生
“齐步走”，这样一来不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“后进生”。
③“后进生”们在学习生活中多次尝试着失败。
人们常说∶“失败是成功之母”。
但是这句话对于相当多的“后进生”而言，就是“失败是失败之母”了。
面对“后进生”的第一次“失败”，教师或者其他教育者等并没有给予应有的心灵抚慰和学习上的关怀和帮助，致使学生沉重的自卑感成为了第二次失败的前奏。
如此恶性循环，本来可以学得不错的学生，就成了教师眼中的“瘟猪仔”！
3.除开一切外部因素外，“后进生”个人方面的原因也值得我们去分析和研究。
关于“后进生”个人方面的原因，笔者很赞成着名教育家李镇西老师所说。
李镇西老师在他的一本书名为《做最好的老师》中说到，“后进生”的形成自然也离不开个人方面的原因，李镇西老师将这方面的原因归纳为以下三点：
①街头结交。
就是说学生在生活中不正当地交友，因此而染上一些社会恶习，无疑这也是形成“后进生”的一重要原因。
②身体状况。
“后进生”的体质较弱或者身体某些方面的疾病，自然也会导致孩子的学习成绩不佳而沦为“后进生”。
③智力状况。
因为学生客观地存在身理，心理和智力等各方面的差异，造成个别学生反应迟钝，接受能力较弱也是他们学习中落后的原因。
笔者在归纳前面内容的同时认为，其实“后进生”的形成，其重要原因还是来自家庭和学校。
综上所述，笔者认为当我们的教师真正找到每一位“后进生”之所以相对“差”的根本原因后，就完全可以有的放矢地去研究和转化身边的“后进生”了。
接下来我们将讨论的是转化“后进生”的一些具体措施，这也是笔者总结于教育教学实践的一家之言，不当之处敬请专家同仁指出。
三、要研究转化“后进生”的有效措施
在转化“后进生”的工作中，教师除了要树立“没有教不好的学生，只因为没有找到转化后进生的有效措施”这种新的而且是永恒不变的理念外，关键是要能够与时俱进寻找到一套能够有效转化“后进生”的方法或措施，才能够达到转变的效果和教师预期的目标。
在“后进生”的转化工作实践中，笔者认真地研读和学习了着名教育专家况晨光老师编写的一些文献资料，如：
《感悟教育》等，并且将一些值得借鉴和推广的理论付诸自己的教育教学工作实践中，其中自然是收获颇多受益非浅啊！
况晨光老师曾经提出了几点转化“后进生”的有效措施，在这里笔者将它整理于后与大家共同研究参考：
1.对待“后进生”千万不能够“冷淡”，要动之以情。
谈到这一点，我不禁就联想到佛教讲“慈悲为怀，普度众生”；道教讲“天人合一，万物同体”；儒家讲“忠孝仁爱，温良恭俭”；
孙中山先生的“天下为公”和“博爱”甚至还有今天提出的构建“和谐社会”等思想，无不贯穿着一个“爱”字。
而爱学生应该是我们每位教育工作者的本能，更是师德的核心，所以我们教师应该把更多的“爱”给需要关心的“后进生”，用“情”去感化他们，用心灵去赢得心灵的沟通和对他们真正的转化。
李镇西老师的《做最好的老师》一书中这样写到：
“爱，是教育的前提；但是，对后进生来说，这种爱应该是真诚的。
换句话而言，教育者对待后进生的爱，决不应该是为了某种教育效果而顾作姿态的平易近人，而是教育这真诚的人道主义情怀的自然流露。
”
当我们把”后进生”看作朋友的时候，这些顽皮的“后进生”也会不知不觉地把我们视为他们的朋友了。
在我的教育教学工作中，我喜欢和“后进生”一起交流，一起上操甚至一起在草坪上摔跤聊天等，不知不觉在快乐的相处中增进了师生之间的友谊，也使他们的学习成绩有了相应的不同程度的进步。
用爱心去关心“后进生”吧！
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：
“不能够让儿童那种成为一个好人的愿望的火花熄灭。
”
2.对待“后进生”要晓之以理。
学生由于智力水平、非智力因素，个性特长和发展领域等方面存在差异，我们就可以试将身边的”后进生”分为智力上的迟钝型、行动上的对抗型、纪律上的散漫型、学习上的无兴趣型和心理上的消极型等几种类型。
既然我们对“后进生”的种类作了划分，我们就应该在对待不同类型的“后进生”的教育转化上，要注意因人而异因势利导。
比如：
在对“后进生”的转化工作实践中，我发现学习上存在困难的学生，当他们的学习态度不端正的时候，我就及时给予诱导，使其端正学习态度；当发现他们是学习方法不对的时候，我就帮助他们找到方法错误的地方，同时向他们推荐一些同学的好的学习方法；当他们在学习中思路不对的时候就给予正确的开导；当他们的学习效果不好的时候，就给予鼓励和应有的辅导，正如同况晨光老师所说：
“使他们不只是学会，更重要的是要会学。
”我们谈了这么多，其实就是一句话，就是要使得各种类型的“后进生”在具体的转化过程中，明白情理和道理，从而达到以理服人和以理育人的目的。
3.对待“后进生”要导之以行。
在“后进生”的转化工作中，笔者认为“后进生”有着喜欢听表扬话和表现自己的行为习惯。
因此笔者特别注意“后进生”的这一个心理特点，比如在实际的课堂教学中特意为“后进生”准备了一些简单易思考的问题，并创造机会让他们发言，当他们回答正确的时候，就给予及时的表扬和鼓励；如果答错了，也会在他能够回答问题的勇气上给予鼓励，绝对拒绝对“后进生”的挖苦和指责出现。
总之笔者认为，要善于多从其学习态度变化和点滴进步中去，做到适时，适量和适度的表扬他们。
除外我还借助平时作业批阅和期中、期末评语等形式，多给他们一些充满人性化亲情式的激励语言，帮助他们树立更多的学习自信心。
其次，笔者在平时特别注意发现和发挥“后进生”的特长，让“后进生”能够在一些超越别人的领域里取得更多的成功，多给”后进生”创造他们大显身手的表现机会，让他们真正能够在学习生活中找回自信，然后再进一步引导他们在学习上也不甘落后。
同时要针对“后进生”可塑性强，反复性大的特点，加强对他们的管理。
比如，从时间上说，可以帮助他们制定如何长进的月目标、周目标、日目标等等；从内容上说，可以帮助他们制定一些德育目标、学习目标、文体目标等等，然后再督促他们去实施和完成。
当他们接近目标的时候给予鼓励，当他们达到目标或者基本达到目标的时候，要多加表扬。
笔者认为我们每一个教育工作者都应该记住“好学生是夸出来的。
”要形成对“后进生”的夸奖氛围和合力，帮助他们从自卑走向自信，再从自信走向自强从而迈向成功。
写到这里笔者认为，我们还有一步更重要的工作，等待我们去完成好，那就是要对自己在“后进生”的辅导工作中的得失，作好比较详细的总结。
这样就可以将一些成功的经验给予推广和学习交流。
下面笔者就这一点和大家提出探讨，不对之处请多给予批评指教为谢！
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