六年级下册习作教案.docx
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六年级下册习作教案
六年级下册“读写结合”训练设计一览表
课文名称
训练内容
训练目的
训练方式
教学建议
《烟台
的海》
按季节变化的顺序，抓住每个季节的特点描写校园美景。
抓住校园的季节特点，有序表达。
引导学生归纳文章的表达特点，学会仿写。
教师重点指导学生抓住每个季节校园所独有的特点进行描写。
《记金华的双龙洞》
按地点变化的顺序，叙述你的一次旅游经历。
要求学生按地点变化的顺序进行叙述。
注意段落之间的自然过渡。
先画一副景点游览图，确定好要详写的景点。
教师要引导学生抓住一、两处印象最深的景点把旅游经历写具体。
《卢沟桥
烽火》
仿写第四小节，描写一个比赛场景。
训练学生要善于抓住人物的语言、动作、神态等描写把场面写具体。
先评析第四节的内容，了解作者运用了哪些方法把场面写生动具体的。
教师要重点指导学生写好典型人物的表现，点面结合写好场面。
《聂将军与日本小姑娘》
展开想象，40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后再写下来。
要求学生紧扣文章主旨，展开合理想象，要把相见的情景写具体，对话写真切。
先让学生互相说，指名说，师生评议，集思广益，逐步完善。
多让学生说，师生共同评议，肯定优点，及时找出不足，逐步完善故事情节，尤其对话内容符合各自的身份。
《漫话三国英雄》
《三国演义》塑造了诸多有血有肉的英雄人物，如智勇双全的关羽、神机妙算的诸葛亮、老奸巨猾的曹操、、、、、他们当中一定有你熟知的，就让我们一起走进“三国”，写一写各自心中印象深刻的英雄人物吧。
指导学生运用典型事例表现人物特点。
先以诸葛亮为例，指导如何选用典型事例表现人物的神机妙算，然后呢让学生迁移仿写。
教师要重点引导学生对选材的“表现力”的指导。
《海洋----21世纪的希望》
你心目中未来的海洋是什么样子的？
结合课文内容，搜集相关资料，写一篇短文。
1、练学生搜集资料，整合资料的能力。
2、开合理的想象。
展示学生搜集的资料，指导学生如何选材，有序整合资料。
在指导学生要联系我们的生活，大胆展开想象。
《学会合作》
学习课文第二自然段的表达方法，仿写一段话，并用上“总之”。
学习”总分总“的表达方式。
排比句式的运用。
先指导学生认真研读原文，弄清段落特点后，再仿写。
教师要重点指导学生写好排比句。
《最大的麦穗》
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”联系生活实际，写一写你对这句话的理解。
让学生联系生活中的具体事例，写出对这句话的理解与感悟。
先指导学生理解这句话的含义，再说出与其有联系的事例。
教师重点关注学生所叙述的事例和这句话是否有密切联系。
《广玉兰》
仔细观察你喜欢的一种花，用一段话写出它的特点。
训练学生的观察能力，善于抓住事物与众不同的特点，进行描写。
用例文引导学生如何抓住事物的特点，写出你的喜爱之情。
教师重点引导学生如何有序的描写。
《莫泊桑拜师》
福楼拜是怎样的老师？
莫泊桑是怎样的学生？
抓住课文的关键词句谈一谈。
（任选一个来谈）
训练学生抓住关键词句来评价人物。
指导学生抓关键词句、典型事例评价人物。
教师在指导学生评价人物是，要做到言之有据，不能随意评价。
《孔子游春》
学习课文第二自然段的表达方法，仿写一段话，并用上排比句式。
训练学生运用比喻、排比的句式把句子写具体。
研读例文，理解句式特点。
重点指导写好排比句。
【陈特建议】
1、六年级的读写结合训练应该以“篇”为主，“段”为辅，一个学期至少训练6次。
2、训练内容的选择应该从任教班级的实际出发，也可以根据自己的教学实际进行独创。
3、训练内容确定之后，要认真备课，听取他人的意见，关键在“读”与“写”的之间架起桥梁。
4、要重视讲评，让学生在讲评中思维得到锻炼，认识得到提升，从而提高表达能力与水平。
南京市南化实验小学语文学科教学方案
课题（课时）
习作1
备课者
朱贵仙
教研组签字
中心组签字
修用者
教学目标
1、学习运用“片断组合法”来组织文章内容，要把事情中有趣的
地方写清楚，学习运用肖像、语言、行动、心理等描写方式。
2、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，能辨别童年发生
的事情中，何为“趣事”，会从事情中选择写作的内容，语言生动。
3、表达对童年的认识，也可以写这件事使你明白了什么。
教学重点
教学难点
教学准备
学生准备：
搜集小时候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有关物
品。
与爸妈坐在一起，看看相册，聊聊童年，聊聊童年的趣事。
教师准备：
短信提醒家长抽出时间与孩子聊聊童年；讲述自己的童
年趣事；范文一篇。
板
书
设
计
童年趣事
情趣 意趣
乐趣 傻趣
教学后记
基础教学设计
二次备课
第一课时习作指导
一、激发兴趣，导入主题：
同学们，我们每个人都有五光十色的童年，童年生活是人生旅途中一段愉快的旅行。
虽然童年生活正逐渐离我们远去，但是童年生活中的趣事却永远留在了我们记忆的深处。
今天我们就要把童年里的趣事写下来。
（板书：
童年趣事）
二、例文赏析，学会写法。
1、著名学者、作家钱钟书的女儿钱媛在身患绝症后躺在病床上回忆小时候父亲逗自己玩的几件趣事，并写成了《爸爸逗我玩》。
下面我们一起来读一读，思考：
（1）文中写了爸爸“逗我玩”的哪几件事？
（2）作者是怎样把有趣的地方写具体的？
2、学生带着上述两个问题自学例文、思考问题。
3、引导学生讨论交流，回答以上问题。
4、围绕问题进行交流：
（1）《爸爸逗我玩》作者运用“片断组合法”来组织文章内容，感受到他们浓浓的父女情。
作者紧紧围绕“趣”字组织材料，写了爸爸“逗我玩”的哪几件事？
（画胡子、画鬼脸、编顺口溜、起绰号、说单词）。
作者运用了哪些过渡词令文章更有条理？
写作知识拓展：
片断组合方式有多种：
或用过渡句组合，或用条款式并列布局，或用日记格式，以时间标志句缀连，或按材料性质分类，或用小标题串联等等。
（2）作者重点突出，爸爸编顺口溜，起绰号逗“我”玩的经历写的最具体，趣味十足。
写出以下描写人物的方法：
①蟹吐沫，蛙凸肚。
②他马上形容我的样子是：
“身上穿件火黄背心，面孔像只屁股猢狲。
”
③客人听了哈哈大笑。
④我以为自己很“博学”，不免沾沾自喜，连塌鼻子都翘起来了。
写作知识拓展：
人物描写中包括肖像、语言、行动、心理等描写方式。
从描写的角度划分，有正面描写与侧面描写。
另外，在记人叙事的记叙文中，为了突出人物的高贵品质或突出事件的意义，有时要进行抒情和议论。
再则，有时作者为抒发自己的感情，在记叙的基础上直接抒情，直接表露感情，或寓情于记叙之中，在记叙的过程中处处渗透着情感。
5、鼓励学生谈谈学了例文，有什么收获。
（围绕中心选取有代表性的典型事例，突出文章的重点，遣词造句饱含童真童趣，叙述事例讲究详略得当。
）
过渡：
同学们，有了这么多的收获，习作就不难了。
本次习作的内容是什么呀？
（童年趣事）要突出的重点是什么呀？
（趣）
6、指导理解题眼“趣”字。
（1）其实啊，这个“趣”字，我们可以从多种角度去理解它？
（结合汇报交流，相机出示）
情趣。
童年时的你，天真可爱的，对父母的亲情、对伙伴的友情，同样很有趣，是一种“情趣”。
意趣。
童年时的探索、发现、刨根问底，虽然稚气可爱，可反映了你希望了解外界奥秘的求知欲望，是一种“意趣”。
乐趣。
童年与欢乐应该连在一起。
爱玩是你的特点，所以常会有许多寻开心的“乐趣”。
傻趣。
你常会做傻事、蠢事，闹出种种笑话，这种“傻趣”也往往最能反映你纯真的心。
（2）同学们，你觉得哪些事是趣事？
（好玩的事情有趣；好笑的事情有趣；捉弄别人有趣……）
（3）讲述自己的童年趣事（让学生归纳出是意趣、情趣、乐趣还是傻趣？
）
我的童年趣事：
“乐趣”
如梦令偷瓜
常记乡村午后，望见西瓜熟透。
正欲下田偷，远处传来狂吼。
逃走！
逃走！
迎面窜来黄狗。
“意趣”
如梦令梦蝶
常记田间独步，路遇野花一簇。
玉露浸芬芳，招惹蝴蝶飞舞。
心慕！
心慕！
何时共舞一处？
“傻趣”的小例文片段。
“……我东看西望，突然眼前一亮，咦？
那是什么，我好奇地走近一看，咦？
月亮怎么跑到有水的脸盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住让大伙看看我的本领多大。
说干就干，于是我小心地把另一个脸盆猛得盖在那个盆上，高兴地叫：
“小香，快来，我捉到月亮了，快来呀！
”小香急忙跑来，“月亮？
在哪里呀！
”我把脸盆搬进房里，慢慢地打开脸盆。
咦，月亮呢？
月亮怎么没了？
我没有打开过脸盆呀！
我哭着闹着要月亮，奶奶答应，明天晚上再给我捉一个……瞧！
这就是我的有趣的童年生活，是多么欢乐幼稚呀！
”
（4）引导学生简要畅谈自己的童年一些趣事。
三、全体参与，说好“趣事”。
1、在我们的童年生活中，一定也有许多有情有趣的事，选择一件印象最深的说给同桌听，听的时候要提出自己的意见。
说之前先弄清以下问题：
①文章要表达的情感是什么？
②你会运用什么方法令文章更有条理？
③填写
我童年中最有趣的事是
具体有趣的地方：
样子、语言、行动、心理。
拟定写作提纲
开头（第一段）由与父母聊天或观看相册或看到某一有纪念意义的物品引出回忆。
经过（第二段至第段）
结尾（第段）简单的议论或抒情，表达对童年的认识。
也可以写这件事使你明白了什么。
2、同桌互相交流。
3、推荐几位同学在全班交流，共同评说，拓宽写作的思路。
4、小结：
选取事例要有“趣”，语言文字要突出“趣”，有“趣”的地方要写具体；另外，一个响亮且富有意义的题目，能使习作锦上添花，“趣”味十足。
5、根据上面的材料，写成一篇完整的文章，师巡视指导，帮助有困难的学生。
第二课时：
习作赏评
设计理念：
语文课程准备明确提出：
愿意将自己的习作读给他人听，与他们分享习作的快乐；学习修改习作中明显错误的词句；修改自己的习作，并主动与他们交换意见。
重视引导学生在修改和相互修改的过程中提高写作能力。
因此，我将在本次习作讲评中运用以读为本习作评价模式鼓励学生的习作自信心，引导学生积极评价习作，初步养成修改习作的习惯。
教学目标：
1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。
2、使用学生进一步认识到修改作文的重要性，通过评讲，让学生了解自己写作中的不足，知道、如何弥补，进而逐步改进。
3、指导学生修改作文，进一步把事情的过程中有趣的地方写具体。
教学重难点：
能够通过习作赏评激发学生修改习作的热情，并主动与别人交换意见，与他人分享习作成功的快乐。
教学准备：
学生优秀范文1——2篇
教学过程：
一、总结习作，总体评价。
上周的作文课同学们用笔大胆地记录下自己的童年趣事，这节课我们来进行习作赏评。
（板书：
习作赏评）
二、精品赏析。
1、老师课前把 xx同学的文章原封不动地复印了一下，现在发给大家，我们一起来欣赏他的这篇美文，好吗？
2、文章写得好，更要读得好，小作家，你愿意把你的习作读给大家听吗？
掌声有请 xx小作家上台朗读自己的作文。
3、师：
谢谢xx同学给我们提供这么好的例文，下面大家先在小组内交换一下意见，希望每个小组的同学都能提出你们的看法，指出你们认为好的地方，说明好在哪里？
4、集体交流。
师：
你觉得所写的内容是否有趣？
小作家如何安排材料的？
感受是否自然？
三、分享语段，体会写法。
1、分享精彩语段。
欣赏完 xx同学这篇美文，下面大家把自己的作文拿出来，很多同学的作文中都出现了精彩的句子语段，看到老师给你们划的波浪线和笑脸了吗？
谁愿意把你精彩的语句读给大家听？
2、指名读精彩句段，教师采访展示者和听众，精彩在何处？
四、习作修改。
好文章是写出来的，更是改出来的，文章不厌百回改。
如何进行修改呢？
我们来看本次例文为我们修改文章提供了那些借鉴和参考？
1、对比阅读，学会修改。
（1）对比阅读影印稿片段与发表稿，思考：
作者对哪些地方做了修改？
为什么要修改？
怎样修改的？
修改后表达效果如何？
（2）讨论。
（3）小结：
修改作文对提高习作水平有着重要作用，我们要掌握一些常用的修改符号并学会运用。
2、鼓励学生先自行修改。
将修改好的文章读给家长听。
【他山石】
童年趣事
“童年的梦，七彩的梦；童年的歌，欢乐的歌；童年的脚印一串串；童年的故事一摞摞。
”这首歌是否能让你回想起美好的童年生活？
在那五彩缤纷的岁月中，发生过许多事情，不像星星一样的明亮。
我的童年是美好的，有许多事值得回忆……
从我记事起，大姨的班上就养了两只小鸡，一有时间我就去大姨班上看小鸡，不知过了多久，两只小鸡渐渐长大了，又过了许久，母鸡下蛋了，蛋中要孵出小鸡了，21天后，闻声可听一阵小鸡的叫声，看到这情况，听到这声音。
我觉得小鸡太可怜了，在母鸡和公鸡都不在家时，帮一下小鸡。
机会，终于来了……
那天，母鸡给小小鸡找食去了，淘气的公鸡也不在家，跑出去玩了。
趁大姨不注意顺手拿起一个鸡蛋，捧在手心里轻轻抚摸着，一本正经地说：
“小鸡不要害怕，一会你就会来到世界上了。
”说完，我不再犹豫了，剥开了一个鸡蛋，一只带有余热，未睁开眼睛的小鸡“诞生”了，它看了看我，叫了两声好像在说：
“谢谢你，让我早日来到这个世界上。
”我可高兴了，又剥开了第二个，当我剥到第四个的时候母鸡回来了，看见我正在“欺负”蛇的小宝宝就猛琢了我一口，顿时鲜血流了出来，我哭哭啼啼地去找大姨，大姨并没说我，反而哭笑不得地说：
“小傻瓜，鸡要到一定时候才会出生呢！
你这样给它们接生，会死的。
”我听完，赶忙跑看小鸡，果然刚刚被我“接生”的小鸡都快死了，而没被我“接生”的都活了下来。
我后悔极了，但一切都晚了……
虽然这件事过去很久了，虽然那里我还年幼无知，但这件事一直鞭策着我，让我勇往直前，永不后退。
童年趣事
童年是五彩缤纷的，就像海边漂亮的贝壳；童年是无忧无虑的，就像整天嘻闹的浪娃娃；童年是纯真甜美的，就像山溪中清亮的泉水。
说起童年，倒不禁使我想起了一件有趣的事。
记得那是我四五岁的时候，有一次，奶奶给我和菊菊每人一粒使人一见就流口水的高级奶糖，这可把我们两只“小馋猫”给乐坏了，真是心花怒放。
我们俩谁也舍不得吃。
我说：
“咱们吃了好吗？
”“好，一起吃！
”菊菊答应了。
我手脚快，一下两下就拆开了，我拿出糖，伸长脖子去看菊菊的。
我一看她的糖，急了：
“你的比我的大！
”
“哪里？
我的这里缺一点！
”
“哼，我的溶掉了！
”
“你的颜色浓，牛奶多！
”
……
我们争来争去没有结果，都觉得自己吃亏。
可一说要调换，就连忙转过身，谁也不愿意。
我们开始吃糖了，“1、2、3！
”我们一起吃了下去。
哇！
真甜，真鲜，真香！
吃了一会儿，我说：
“拿出来看看，你大还是我大！
”“好！
”菊菊说着像只哈巴狗一样把糖顶在舌尖上伸出来。
我一看也同她那样伸出舌头，可她说看不清楚，我只好把糖放在舌尖上，半粒在外面，并竭力把舌头向外伸。
这时，正好一只小狗钻到我脚下，我躲闪不及，舌尖上的糖一不小心掉在了地上，真是无巧不成书，我整个人向前一冲，右脚正好对着那粒糖，唉呀，怎么办？
说时迟，那时快，我还没来得及回过神来，脚已经踩在“宝贝”上了。
我真是又急又气：
“你这只臭狗、烂狗、死狗！
”我对准狗肚子就是一脚，狗吓得连忙逃走了。
我抬起脚，用手掰掉粘在鞋底上的糖，左瞧右瞧，舍不得扔掉。
“扔掉呀，难道你还想吃吗？
”菊菊讽刺我说。
我两只粘满糖的手不由自主地搓着，两只眼睛盯着菊菊的嘴巴，就是让我看一看奶糖也好。
我不断地咽着口水，恨不得她把糖吐出来，咬半粒给我吃。
我再也看不下去了，只觉得鼻子一酸，眼泪像断了线的珠子一样流下来：
“妈妈，我要吃……糖……我要吃……糖……”
现在，时光老人已经来临，把童年匆匆带走了。
我也不会像以前那样为了一粒糖而斤斤计较，更不会大哭一场。
感谢时光老人，因为他把童年编成一本最纯最真最美的书印在我们的心坎。
【陈特建议】能否从题目入手，先组织学生漫谈童年时代发生的趣事，再进行梳理归纳，从而明确“趣事”包括着“情趣、意趣、乐趣、傻趣”。
因为能否打开学生的思路，拓宽选材的范围是教学这篇习作的难点。
南京市南化实验小学语文学科教学方案
课题（课时）
习作2
备课者
朱贵仙
教研组签字
中心组签字
修用者
教学目标
1．能按“习作要求提示”选择和小伙伴之间发生的老师不知道的
故事，自拟文题写下来。
2．创设或预设老师不在的情境，通过对人物语言、动作、神态和
心理活动的描写，把内容写具体，情节写生动。
3．通过阅读例文，掌握习作的立意选材、写作技巧，知道怎样把
老师不在场的情形写具体。
4．能主动用正确的修改符号修改自己的习作，养成多读多改的良
好习惯。
教学重点
指导学生如何将同学的表现写具体。
教学难点
如何运用点面结合的描写方法；如何使文章具有可读性。
教学准备
1、阅读课外书籍学习人物描写的方法。
2、仔细观察老师不在教室里同学们的表现。
板
书
设
计
习作2
细节描写（动作、神态、语言）
有详有略、点面结合（一群人、一个人）
一波三折插入突发事件
教学后记
基础教学设计
二次备课
课前准备：
仔细观察老师不在教室里同学们的表现。
注：
表格中“同学的表现”可以选一个人、可以选一个角落、可以选一群人；除了“不自觉”的表现，同学们的“自觉”表现也应该重点观察。
时间
课程
教师
不来的原因
同学的表现
我的表现
动作
语言
神态
第一课时习作指导
一、激发兴趣，指导审题。
1、同学们，在你的学习生活中遇到过老师不在教室的情况吗？
因为什么原因老师不在教室呢？
（引导学生多角度思考：
开会、临时有事、听课、学习；在时间上也有不同的：
一会儿、一节课、一段时间……）
2、当老师不在教室时，你的同伴在做些什么呢？
闭上眼睛回忆一下。
指名生交流老师不在时做的事情。
3、小结过渡：
其实，不管是好事还是错事，或者是有趣的事，都可以说出来，关键是要说真话。
4、审题，明确写作任务。
读者（写给谁看？
）：
老师
文章体式（写成什么样子？
）：
课堂场面描写。
目的、任务（为什么写？
写什么？
）：
报告同学们在课堂上的故事及表现（好的或错的）。
留下纪念，增添乐趣。
二、例文赏析，学会写法。
1、怎样才能把老师不在时同学们的表现写好呢？
请大家来看一篇例文。
2、阅读例文，感悟写法。
老师不在的时候
进入期末复习了，那一大堆复习题像小山似的压得我们喘不过气来，“哎，苦啊！
”教室里不时传来同学们的唉声叹气，就连树上的知了也在不停地替我们催促老师：
“让小朋友们玩玩吧！
”是呀，我们多么希望老师能给我们一点属于自己的时间啊！
突然喇叭里传来了“全校老师开会”的通知。
我们班的语文课上不成了，老师在黑板上写下了几个醒目的大字“默写、背诵26课”，然后就“咚咚咚”地走下了楼梯。
教室里顿时活跃起来，刚才还是鸦雀无声的教室，现在却像开了锅似的，沸腾了起来。
我前面的两个同学开始了腿脚之战；隔座的两位正在为座位的分配不均而争吵；向后看，邵均和俞朗一个用本子卷成了话筒正准备放声高歌，另一个早就离开了座位，屁股开始扭了起来……我也不甘示弱，随手拿起一本书狠狠地砸向前面朱亮的脑袋——谁让他刚才不老实地坐着，害我总是写错字。
此时，班长见教室乱成一团，就站到了讲台上，“嗵嗵嗵”敲着桌子。
谁会听她的，平日里是老师的应声虫，这回老师不在，看你怎么威风！
“安静，安静！
”班长正声嘶力竭地大吼着，可谁也不听，我们依旧干着自己的事情。
显然，班长恼羞成怒，她用黑板擦狠狠地敲了一下桌子，然后大吼了一声：
“再说话，晚上家作就加倍！
”这回大家都听清了，教室里突然静了下来——谁愿意无缘无故地多做作业啊。
班长见大家一副听话的样子，便得意地下去了。
可她哪料到，她前脚刚离开，下面就开始骚乱起来——只是都压着声音，尽量不让班长看到。
大约过了七八钟，楼梯上传来咚咚咚的脚步声，同学们都以为是老师来了，有的匆匆地回了位，有的急着收起了“话筒”，在一起促膝谈心的女生马上摆好一写作业的姿势，可笑的是同桌李明居然把书拿倒了，还是一副津津有味读书的样子……
教室门猛地被推开了，进来的却是顽皮的男生——俞尧。
原来这个“调皮鬼”趁同学们嬉闹时悄然离开了座位，并顺手关上教室门，蹑手蹑脚地走下楼去。
等到俞尧哈哈大笑时，大家才恍然大悟。
于是，教室里又掀起一阵“笑浪”，有的捧着肚子，指着俞尧说：
“你这德行，小心揍扁你！
”有的佯装气呼呼地说：
“吓死我了！
”这些话非但没有惹火俞尧，他还大摇大摆地回了座位，在那边开个人演唱会了。
此时，班长铁青着脸上来了。
我们见势不妙，赶紧低下了头，装着认真写作业的样子。
“俞尧——”一个惊天霹雳，完了，俞尧倒霉了！
……
也许是杀鸡儆猴的道理大家都懂，教室里又安分了一小会儿。
可是，才不过一会儿，后面几个高个子女生又聚在一起边抄歌词边欢唱，似乎比郊游时还要兴奋。
有几个女生围成了一个圈，大包小包的“日本豆腐”摆满了一桌子，她们一边吃一边喝水，辣得直张嘴吐舌头，有的同学甚至辣得流出了眼泪。
咚咚咚，“老师真的来了！
”不知谁拉响了警报。
顷刻间，教室里恢复了安静。
老师推开教室门，看到同学们那“专心致志”学习的样子，脸上不禁露出欣慰的笑容。
唉，老师不在的时候……
思考：
（1）这篇文章是怎样写好同学们的表现的？
（2）除了吵闹的情形，还会有哪些情形发生呢？
3、组织学生交流。
（1）启发学生从写作的方法、写作的技巧等方面来交流；在学生交流的过程中归纳写法，并形成板书：
细节描写（动作、神态、语言）
有详有略、点面结合（一群人、一个人）
一波三折插入突发事件
（2）主题阅读：
仔细阅读片段，用横线划出作者的细节描写，说说这样写的好处。
1、片段一（细节描写）
几个调皮鬼先带头吵了起来，随后大家一哄而上，各吵各的。
在不知不觉中，大家声音一波响于一波，可以说是“赛苍蝇下凡，胜知了转世”。
突然，一声打骂声传入我的耳朵，我定睛一看，原来是陈根富和姚杰为了一支铅笔这件鸡毛蒜皮的小事而大动干戈，打了起来。
只见姚杰挥手来了个左勾拳，正好打在陈根富的手上。
陈根富人虽小，但有一股说不清的“牛劲”，他鬼哭狼嚎般地大叫一声，使出吃奶的劲向姚杰猛扑过去。
他们争得面红耳赤，打得难解难分。
有不少人赶紧跑上去劝架，但被人家好心当成了驴肝肺——不但没劝成，还被人家骂得狗血淋头。
这时，陈根富被逼到了凳子上，姚杰乘胜追击，似乎要把陈根富打成肉饼。
突然，陈根富绝处逢生，姚杰摔了一跤，陈根富抓住时机，使出浑身解数向姚杰扑去，好像不是你死就是我亡。
姚杰被陈根富压在地上，动弹不得。
这时的姚杰已经被陈根富打得犹如一摊烂泥，毫无还手之力。
我看见陈根富的脸上露出了一丝“我是熊猫我怕谁”的笑容……
2、片段二（面的描写）：
这时候，同学们都活跃起来，整个教室都成了他们表演的舞台。
有的大唱浒歌曲，有的谈天说地，有的表演自己的“拿手绝活”，有的说起了单口相声……这时候的教室，真能和菜市场媲美啦！
3、片段三（如何写好插曲，使文章显得“一波三折”）：
大约过了七八钟，楼梯上传来咚咚咚的脚步声，同学们都以为是老师来了，有的匆匆地回了位，有的急着收起了“话筒”，在一起促膝谈心的女生马上摆好一写作业
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