部编版四年级上册蝴蝶的家优秀教案.docx

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部编版四年级上册蝴蝶的家优秀教案

学科

语文

年级/册

四年级（上）

教材版本

部编版

课题名称

第二单元8《蝴蝶的家》

教学目标

通过学习《蝴蝶的家》，尝试着提出问题，并带着问题思考的阅读方法

重难点分析

重点分析

抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情

难点分析

体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识

教学方法

1.通过情境诵读和想象。

2.通过讨论及问题探究。

教学环节

教学过程

导入

∙谈话导入

∙同学们，在上课之前，我们一起来欣赏几张图片。

∙师出示PPT。

看完之后，如果用一个词语来形容蝴蝶，你会用什么词呢（五彩缤纷，色彩斑斓，美丽，华丽等等）是啊，这样美丽的蝴蝶，师板书：

《蝴蝶的家》

∙生齐读标题，提问。

∙生：

这样美丽的蝴蝶家是在哪？

它的家是怎样的呢？

师：

是啊，每个人都渴望拥有一个家，那你能说说家是什么吗？

（家是温馨的港湾，让我们的心暖；家是避风挡雨的港湾，让我们避风挡雨。

）

同学们看，花丛中，阳光下，小动物们在自由自在的起舞，突然下雨了，青鸟，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？

这节课，就让我们一起跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

知识讲解

（难点突破）

初读课文，畅谈感受。

1．用自己喜欢的方式读课文，想想课文讲了一件什么事？

2．出示生字词，生读，选重点的词语解释。

家雀喧嚷等

3.让我们跟着小老师一起来学习本课的生字词。

4.请小老师带读，生跟读。

5．全班交流，课文的主要内容。

6．出示PPT。

（主要写了“我”常为下大雨时无处藏身的蝴蝶而担忧的故事。

）齐读两遍

课堂练习

（难点巩固）

．合作探究，披文入情

1.创设情景境，再读课文。

2.同学们，看着这美丽的花蝴蝶，把这些字词送回文中，这一次，我们默读，想想，蝴蝶的家是在哪哪？

3生读之后，交流式回答问题.

4.生回答：

我知道，在麦田里，疑？

不对”

生回答：

“树林里，也不对。

”

生回答：

“花朵中，也不对。

”

生：

在树穴里。

小结

我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！

《蝴蝶的家》教学设计

教学内容：

人教部编版语文四年级上册第二单元第八课《蝴蝶的家》。

《蝴蝶的家》这篇散文作品，语言优美、构思独特、极富童真童趣。

课文以“蝴蝶的家到底在哪里”为线索，以“雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急”的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学目标:

1.指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情。

2.让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神，围绕主线，品析感悟关爱之情。

教学过程：

上节课我们初读了课文，感受到了下雨时小作者在为蝴蝶找家的过程中着急、担心的心情。

这节课我们来寻找作者为蝴蝶着急、担心从课文中的哪些地方能感受到？

我们先来分析天气是怎么难为蝴蝶的？

“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。

”作者运用拟人的修辞手法，形象地写出了风雨交加的热闹场面，烘托了“我”为蝴蝶担心、着急的心情。

当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……这样糟糕的天气，这不是……难为蝴蝶吗？

我一想来就为蝴蝶着急。

这样的天气它们能躲在哪里呢？

蝴蝶能受得了这么大的风雨吗？

它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？

“轻盈、斑斓、柔弱”这三个词语都是用来形容蝴蝶的，写出了蝴蝶非常的弱小，“我”是那么的蝴蝶担心。

如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，它的翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来

想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。

蝴蝶到底有没有家呢？

谁告诉了我？

但是，一位小朋友非常确定地说：

“它们和我们一样，肯定有家。

下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩!

”

不过它们的家在哪里呢？

人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。

麦田里呢？

也不能避雨。

树林里呢，到处是水珠滚坠。

园里的花朵是它们的家吗？

花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？

就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。

“我”猜想蝴蝶的家在屋宇里、麦田里、树林里、园里的花、老树干，但是都一次次否定了。

“蝴蝶的家到底在哪里呢？

我真为蝴蝶着急了”。

它们的家会不会是在桥下面呢？

这也未可知，但是有一点可以确定：

这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀！

那它们会不会是藏在树叶下面？

这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！

“我”猜想蝴蝶的家可能在桥下面、树叶下面，但是也被一一否定了。

我真为蝴蝶着急了。

我找了这么半天还是没找到蝴蝶的家。

一个女孩对我说：

“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。

它们是那么高兴，那么鲜艳。

我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。

它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们屋檐下避雨。

一定是这样的。

小女孩连续说了三个一定三个“一定”说明了小孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。

她认为蝴蝶的家是美丽而香甜的，她对蝴蝶的家充满了美好的想象。

“她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时蝴蝶的藏身地方。

谁要是能说给我，我就不着急了。

”“我”听了小女孩的话后认为有道理，但从没见到过蝴蝶避雨的家，仍为蝴蝶担心。

我们可以看出作者是一个喜爱蝴蝶，关爱幼小生命的人。

文中多次反复出现“我真为蝴蝶着急”，你怎么理解？

因为作者关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶，为蝴蝶的住处而担心、发愁。

《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，以问题和思索：

蝴蝶的家在哪里为主线，以雨天蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇。

表达了作者对幼小生命的关爱之情。

8　蝴蝶的家

【教学目标】

1.知识与能力

（1）会认“避、撼、喧”等生字,掌握多音字“雀”。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文。

（3）归纳课文内容,体会作者对弱小动物的关爱之情。

2.过程与方法

（1）运用查字典、联系上下文等多种识字方法理解重点词语。

（2）读课文与品词语相结合,读课文与想象相结合,感受文章的语言美、意境美。

在读中加深对词句和课文内容的理解,在读中升华情感。

3.情感与价值

激发学生对蝴蝶的怜惜之情,激发学生关爱弱小生命的情感。

【教学重点】

理解词语,展开想象,感受文章的美。

【教学难点】

激发学生对蝴蝶的怜惜之情,激发学生关爱弱小生命的情感。

【教学准备】

学生:

完成预习,提出不懂的问题。

教师:

1.查看学生预习情况,了解学情。

2.多媒体课件。

【课时安排】

　2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、情境导入

同学们请看,花丛中、阳光下,一些小动物们在自由自在地翩翩起舞。

突然,天空中电闪雷鸣,下起了大雨。

青鸟、麻雀都回家躲起来了,此时你想到了什么?

这节课,就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。

（板书课题,齐读课题。

）

二、自读课文,认读生词

1.自由读课文,注意读准字音,读通句子。

把生字词勾画出来多读几遍。

2.检查生词。

（1）学习第一组词语。

PPT出示第一组词语:

吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。

①指名读。

齐读。

②“撼”是个生字,它是什么意思呢?

③“震撼”是什么意思?

（震动、摇动。

）

④课文中把什么都震动、摇动起来了?

预设:

①这些词中你有不理解的吗?

②“喧嚷”是什么意思?

（好些人大声地说。

）这是从字面上来理解的。

③在课文中“喧嚷”是什么意思?

联系文章来理解。

（让学生找到文中含有这个词语的句子,读一读,体会它的意思。

）

④“雨幕”是什么意思?

⑤“幕”在字典中有三种解释。

PPT出示:

a.覆盖在上面的大块的布。

b.垂挂着的大块的布。

c.古代将帅办公的地方。

d.话剧或歌剧中完整的段落。

⑥在“雨幕”这个词中应该选第几种解释?

为什么选这种解释?

你们还能用“幕”再组几个词吗?

如:

夜幕、开幕、闭幕、银幕、幕府、一幕幕。

⑦读了这些词语,你感觉天气怎么样?

（风雨太大了。

）

⑧带着你的感受再读读这些词。

（2）学习第二组词语。

PPT出示:

轻盈、柔弱。

①谁想读读这几个词?

②这几个词语都是描写谁的?

（蝴蝶。

）

③你有不理解的词吗?

a.“轻盈”就是身体轻、动作轻快。

b.“斑斓”意思是灿烂多彩。

c.这么“斑斓”的彩粉,一点儿水都不能沾。

你怎么理解“沾”?

d.“柔弱”的意思是什么?

请学生说一说。

④读了这几个词语,你觉得蝴蝶怎么样?

⑤带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。

（3）学习第三组词语。

①同学们还有不理解的词语吗?

学生自由地提出问题。

（预设:

也未可知、翻转不定、家雀。

）

②老师:

“也未可知”,就是“也不知道、也不能确定”。

③“翻转不定”是什么意思?

如果学生说不出,就出示句子。

④读一遍句子,什么被风吹得“翻转不定”?

⑤好,伸出我们的小手,假使这就是一片片被风吹得“翻转不定”的树叶,手该怎么动?

“翻转不定”该怎么理解?

⑥“家雀儿”的“雀”还读什么?

3.指名读课文。

三、再读课文,整体感知

1.指名分段读课文,说一说各段写了什么,再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。

2.再读课文,感受作者的心情。

第二课时

教学过程

教师批注

一、直接导入

这节课,我们继续学习《蝴蝶的家》。

二、品读感悟、理解课文

1.刚才我们读了课文,你感受到作者的心情了吗?

作者是什么心情?

（作者为蝴蝶着急、担心。

）你们呢?

从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢?

请同学们默读课文,用心体会,用笔画出有关的语句,并写出自己的感受。

请同学们以自己喜欢的方式细读课文,寻找答案。

读课文时候勾一勾、画一画、写一写,然后与你所在小组的同学分享学习的收获。

2.学生汇报。

（1）学习第1自然段。

如果汇报到第三句时,教师引导:

天气是怎么难为蝴蝶的?

谁来读一读?

找学生读第二句,（出示第二句。

）此时作者心里在想什么呢?

“山雨欲来风满楼。

”当轰隆隆的雷声在耳边响彻,当闪电照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻着跟头,风又在疯狂地吹着哨子……哎呀!

这样糟糕的天气,这不是……（难为蝴蝶吗?

）能把你的感受读出来吗?

指名读,然后再齐读。

（2）学习第2自然段。

我们还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心?

预设:

生:

想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样着急。

如果学生汇报出:

我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。

教师引导学生:

为什么从这看出为蝴蝶着急、担心?

作者当时在想什么?

让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。

如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨,会出现什么样的结果呢?

翅膀会被雨点打湿;会被风吹得不知去向;彩粉会被雨水冲刷,失去原有的美丽;沾上泥污,摔在地上,再也无法飞起来。

是啊!

这轻盈的、斑斓的蝴蝶,它们是多么弱不禁风啊!

同学们,说到这里,老师都无法再想下去了,心里是那样……（着急。

）你们心里着急吗?

指导朗读:

“想到这里,我简直没法再想下去了,心里是那样的着急。

”谁能通过你的朗读让我们感受到作者此时的心情?

（读出心急如焚的语气。

）

（3）学习第3、4自然段。

最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢?

我真为蝴蝶着急了”。

同学们,这句话在文中两次出现,“我”因为什么真为蝴蝶着急了?

（作者找了多次都没有找到蝴蝶的家,所以更着急了。

）

从哪些词语中,我们可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情,勾一勾、读一读。

通过对读的方式来理解课文。

作者作了这么多种假设,下雨的时候,蝴蝶是躲在这里吗?

你是怎样认为的呢?

作者谈到了这么多地方,又说都没有见到蝴蝶,说明作者平时怎么样?

一次次猜想,又一次次否定,作者一次次为蝴蝶找家,希望是什么?

（4）学习第6自然段。

从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急、担心?

（5）学习第5自然段。

蝴蝶到底有没有家呢?

课文中是怎样描述的呢?

让我们来读一读小女孩的话。

（出示第5自然段。

）

小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的?

（三个“一定”。

）

小女孩连续说了三个“一定”,说明了什么?

（她对此确信不疑。

）你们想一想,小女孩在说这些话时心里在想什么?

这仅仅是小女孩的心声吗?

你能从小女孩的话中体会出作者什么美好的愿望?

好,让我们再读小女孩的话,通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。

三、课外拓展

这节课,我们一起读书,一起思考和交流。

在我们的探究即将告一段落的时候,你最想说的是什么呢?

同学们,你们认为蝴蝶有家吗?

这个美丽而香甜的家会在哪里呢?

张开你想象的翅膀,说一说。

老师对此也有很深的感触,找来一首小诗与同学们一起分享,请看。

蝴蝶的家

麻雀的家在屋檐下,

青鸟的家在大树上,

蝴蝶呀蝴蝶,

下雨的时候,

你去了哪儿?

麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹,

花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。

你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐?

你斑斓的双翅怎么受得了雨水的冲刷?

蝴蝶呀蝴蝶,柔弱的蝴蝶,

你是那么让人担心,叫人牵挂……

亲爱的蝴蝶,其实,我的家就是你的家!

爱心为你编织成温馨的家,

不管电闪雷鸣,任凭风吹雨打,

你要是害怕,快快回家!

【板书设计】

蝴蝶的家

下大雨的时候

关爱蝴蝶

【教学反思】

[成功之处]　在教学中,我以一个中心问题“你从文中哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情?

”引发学生思考。

在交流时有意识地引导学生按课文的叙述顺序谈自己从哪里体会到作者着急的心情。

因为雨大就想到了弱小的蝴蝶,从而想为蝴蝶找家。

以读为主,将读与品词相结合,读与想象相结合。

如学生谈到“吼叫”“震撼”“喧嚷”时,让学生联系平时见到的雷、电、雨、风,想象课文中描写的景象是怎样的,再借助课文朗读体会意境,借助课文朗读升华情感,从而感悟作者的心情。

[不足之处]　文中多处运用拟人、排比、反问等修辞手法。

这些修辞手法彰显了作者高超的语言艺术,同时也使作者的感情表达更为强烈。

在教学中,相关的练习学生做得不够。

[再教设计]　关于修辞手法,可以通过读让学生体会这些修辞手法的表达作用,可以适当讲解一些这些修辞手法的运用技巧,这不仅能较好地帮助学生体会作者的感情,而且对学生的作文也是大有裨益的。

这样就将语文的工具性与思想性有效地结合在一起了。

《蝴蝶的家》教学设计

　　【教学目标】

　　1.能认识“避、撼”四个生字，读准多音字“雀”。

　　2.能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。

3.能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的兴趣。

【教学重难点】

1.能在阅读过程中从整体或部分，从写法、内容、启示等不同角度提出自己的问题，并试着分类。

2.能筛选出你认为最值得思考的问题，并尝试解决，加深课文理解，激发提问的兴趣。

　　【教学过程】

　　一、回顾旧知，导入新课

　　1.同学们，第二单元我们已经学习了三篇课文，现在你学会怎么提问了吗？

（指名回答）

　　2.我们来看这几个问题，你能分清它们分别是从哪一个方面提问的吗？

（出示问题，学生分类）

　　3.今天我们将继续练习提问，综合运用所学的提问策略，读课题——8* 蝴蝶的家

　　4.这是一篇略读课文。

我请同学来读一读课前阅读提示，其他同学仔细听，边听边想，勾画出给我提出了几个任务？

　　二、阅读课文，提出问题

（一）自主提问

　　1.出示学习任务一：

默读课文，边读边勾画，并在小便利贴上写出自己的问题，贴在书上相应的位置。

　　2.出示表格，自己整理问题：

　　3.指明学生分享自己的问题。

　　4.听了同学们的分享，你有什么新的问题？

（二）小组合作，问题分类

　　出示学习任务二：

以小组为单位，组长把每个人的问题整理在“小组问题清单”上面，并给问题进行分类，看哪个小组提的问题角度较多，分类准确。

　　1.小组运用学习单，整理、分类小组问题。

　　2.选择1-2组展示。

　　三、筛选问题

　　1.师：

提问很多，说明大家思考很多，但这么多问题，哪些是对我们理解课文有帮助，哪些是不影响我们理解课文可以暂时放下，哪些是能启发我们深入思考的呢？

我们怎么来筛选呢？

（播放微课）

　　2.根据微课提示，小组自评大家的问题：

　　3.根据表格，筛选问题：

　　四、尝试解决，理解课文

　　1.小组依次分享“最值得思考的问题”，并说明理由。

　　2.这个问题你们得以解决了吗？

　　预设：

（1）解决了，说说你的答案。

（2）还没解决，谁来帮助他们？

（指名学生解答，老师相机指导）

　　3.作者在一遍遍的追问中，不断思考蝴蝶的家在哪里，在思索中体现对动物的怜爱。

同学们在一个个提问中，灵活了思维，在解决问题中加深了对文章的理解。

就像陆九渊说的那样：

“为学患无疑，疑则有进。

”（生齐读）

　　五、总结

　　师：

我们来回顾今天所学，向自己提问“我收获了什么？

”，一定会积累更多进步。

问一问，想一想，说一说。