部编版四年级上册蝴蝶的家优秀教案.docx
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部编版四年级上册蝴蝶的家优秀教案
8*蝴蝶的家
1.认识“避、撼”等4个生字和“雀”这个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。
抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
重点
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。
抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
难点
读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
1.字词教学
本课有5个要认识的字，其中“雀”是多音字。
生字较少。
在字词教学中，可先集中认识这5个生字。
除了认识生字的字形，还可以通过组词等方法加深对生字的印象。
在识字过程中，要充分调动学生自学的积极性，通过自主学习，锻炼学生自学的能力。
2.阅读理解
充分阅读能加深对文章的理解。
在教学过程中，要求学生用多种方式进行阅读，并在此基础上，引导学生抓住重点词语，感受人物内心的情感。
这样既能学习阅读理解的方法，又感受了文字的魅力，在把握文章内容的基础上还能更好地理解作者的情感。
3.学会表达
学会表达是语言学习的重要内容。
针对四年级学生的特点，教他们规范表达很重要。
在理解文章内容的同时，要教学生怎样表达内心感受，用“我真……”这样的句式表达，并结合生活经验迁移运用，真正地让学生的学习从“学过”走向“学会”。
1.预习提纲
（1）通过查字典认识本课的生字。
（2）初读课文，自学生字。
记忆字形，并组词。
（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。
2.多媒体课件
教学课时
1课时
一、图片导入，激发兴趣
导入：
相信大家都见过蝴蝶吧，下面我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。
（课件出示图片）大家喜欢这些蝴蝶吗？
如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样呢？
课件出示：
生：
喜欢这些蝴蝶，因为这些蝴蝶很美丽。
如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。
师：
有一个人也非常关心这些蝴蝶。
他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？
这些蝴蝶的家又在哪里呢？
下面，就让我们带着这些问题走进课文。
（板书：
蝴蝶的家）
设计意图：
出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。
二、初读课文，自学生字
1.以小组为单位自学课文，课件出示自学要求：
课件出示：
1.生朗读课文，给每个自然段标上序号。
小组成员互相检查是否正确。
2.朗读课文，做到正确、流利。
小组成员互读，检查是否读得正确、流利。
3.学习生字，记住字形、字音，掌握“雀”这个多音字。
小组长检查生字识记情况。
生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。
3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。
在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。
认识多音字“雀”：
麻雀（què）；家雀（qiǎo）。
设计意图：
读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。
三、再读课文，把握内容
1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.用“_______”画出环境描写的句子，并用合适的词语概括环境的特点。
2.最后一句是哪种类型的问句？
意思不变，将其改为陈述句。
你觉得是问句好还是陈述句好？
为什么？
这句话表达了作者怎样的情感？
（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。
（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。
师及时进行鼓励性的评价。
师总结：
这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。
通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？
这不是难为蝴蝶吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。
比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。
这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。
2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.找出第2自然段的中心句，并说说中心句的作用。
2.该自然段主要运用了什么描写手法？
3.哪些词语引起了你的共鸣？
（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。
师巡回指导。
（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。
师也及时进行评价。
预设：
“我一想起来就为蝴蝶着急。
”这句话是中心句，起总领全段的作用。
这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。
（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。
3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.小朋友的回答能缓解“我”的焦虑吗？
2.作者对蝴蝶的家进行了哪些设想？
表达出了怎样的情感？
3.这两段文字运用了怎样的句式？
在表达上有什么作用？
（1）小组活动：
读课文，讨论并解决问题。
师巡回指导。
（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。
（3）引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。
预设：
这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。
这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。
4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：
课件出示：
1.女孩的话给了“我”怎样的启示？
引发了“我”怎样的想象？
2.你觉得作者是个怎样的人？
（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。
（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。
设计意图：
整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。
在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。
5.文中有一句话贯穿全文，请同学们找出来，并说说它的作用。
（1）生通读全文，试着找句子。
（2）师引导学生找句子，并通过串联课文内容，体会“主线”对全文的作用。
四、学会质疑
在这篇文章中，作者有许多的疑问，体现了作者善于质疑的品质。
读了文章，我们会有什么疑问？
提出自己的问题，试着给这些问题分类并选择你认为值得思考的问题，自己解决一下。
（师引导学生从课文内容方面、蝴蝶生活习性方面甚至其他方面提出问题均可。
）
设计意图：
在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生提出问题，培养学生善于提问、善于学习的品质。
五、布置课外作业
带着作者的这些疑问，通过互联网或查阅相关图书和资料，看看蝴蝶的家到底在哪里。
设计意图：
课外拓展延伸，拓宽学生知识面，教会学生充分借助学习工具解决问题。
一、注重培养学生自主学习的能力。
在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。
通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。
这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。
二、以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。
教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。
为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。
让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。
8*蝴蝶的家
［教学目标］
1.会认4个生字，积累多音字“雀”。
2．能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。
【语文要素】
3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。
【语文要素】
［教学重难点］
学会根据课文内容提问，筛选出最值得思考的问题，并尝试解决，激发学生的探索意识。
［教学课时］1课时
一、以读导入，确定任务
（一）读读题目，随心问
1.今天我们来上一节新课，齐读课题（生齐读：
蝴蝶的家）。
看到这个题目，你们不妨猜一猜，老师可能想问你们什么问题？
（板书：
问题）生：
老师，我猜您想问我们——看到题目，大家有什么问题要问？
2.师：
聪明！
想想看，围绕题目，你们可以问出多少问题？
（指名说）不错！
这个单元，学习的都是提问的策略。
经过前面几课的学习，大家已经有了提问的意识，也掌握了一定的提问技巧和方法。
（二）读读任务，学着问
1.这是一篇自读课文。
课文在题目下方为我们安排了学习任务。
大家读一读课前的学习任务，并想一想：
“我们大致可以划分为几个任务？
分别是什么？
”
2.师小结：
是的，一共4个问题，提问题、分问题、选问题、解问题。
（板书：
解）
二、任务一：
读一读，提问题
（一）课文提出了什么问题？
1.我们现在进入第一个环节——读一读，提问题。
请大家先自由读课文，边读边找：
小作者自己提出了哪些问题？
生1：
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢?
”
生2：
“不过它们的家在哪里呢？
”
2.想一想：
下面这三句话也是问句，作者是在提问吗？
课件出示：
（1）这不是难为蝴蝶吗？
（2）怎能容它们藏身呢？
（3）怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
（这三句是反问句）
3.能不能试着把它们改成陈述句？
（学生改，教师点评）
（二）课文是怎么提出问题的？
1．想要把问题分类，我们就要再读读这篇课文里的这些问题。
课件出示：
（1）我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？
（2）我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？
（3）不过它们的家在哪里呢？
（4）麦田里呢？
树林里呢？
（5）园里的花朵是它们的家吗？
（6）蝴蝶的家到底在哪里呢？
（7）它们的家会不会是在桥下面呢？
（8）那它们会不会是藏在树叶下面？
2.现在老师把
（1）～
（2）分为一组，（3）～（8）分为一组。
你们知道为什么这么分类吗？
（1）读一读第1～2自然段，说说第一组问题的相同点。
（都是担心蝴蝶）
（2）仔细看看第二组这几个问题。
如果选一两个作为它们的“母问题”，你会选哪一个？
（“不过它们的家在哪里呢？
”“蝴蝶的家到底在哪里呢？
”）
（3）仔细读读课文，找一找，在这儿作者一共问了几个“子问题”，猜测了哪几个地方可能是“蝴蝶的家”？
（麦田里，树林里，花里，老树干的底面，桥下面，树叶下面……）
（4）所以“蝴蝶的家在哪里”是母问题，而猜测蝴蝶的家可能在哪里是子问题。
（三）你想提出什么问题
1.大家也可以试着模仿作者的思路继续提出问题。
如果是你，你还想怎么问？
生1：
岩石上面的缝隙是蝴蝶的家吗？
生2：
它们的家会不会是在树洞里？
2.刚刚两位同学都很会模仿，这些是模仿课文里的小作者提出的问题。
读了这篇课文，你自己还想提出什么问题？
生：
我想问，究竟该用什么样的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？
（教师评价：
这是个好问题，一定能引起大家的共鸣，引发讨论。
）
……（学生继续畅所欲言，教师相机点评）
三、任务二：
列一列，分问题
（一）回顾前篇，温习分类
1.看，大家提出了这么多的问题，现在让我们来给问题分分类吧！
下面请同学们分小组整理问题清单，给问题分类，看看哪个小组分得最好。
不过，在这之前，老师先给你们一点小提示。
2.（课件出示《呼风唤雨的世纪》的课后习题）根据上一节课的内容，我们提的问题大致上可以分为——①不影响我们理解课文内容的问题；②能帮助我们理解课文内容的问题；③可以引发我们去深入思考的问题。
3.你们觉得，刚才提的问题属于哪一种？
生1：
我觉得，“我想知道作者最后到底知道了蝴蝶的家在哪里了吗？
”这个问题属于第一类。
这是“我”对文章结局的好奇，不影响我们理解课文内容的问题。
生2：
我认为，“我想问，作者为什么会这么好奇蝴蝶的家在哪里？
”这个问题属于第二类。
因为，了解作者对蝴蝶如此好奇和关心的原因，能够更好地帮助我们理解课文内容。
（师评价：
说得好，这问题有助于我们更了解作者和文章的中心思想。
还有吗？
）
（二）合作学习，尝试分类
我们可以用上自己制定的分类方法进行分类。
下面请大家开始小组合作学习。
（学生分小组学习，试着给问题列清单分类；然后汇报，教师相机点评）
四、任务三：
议一议，选问题
1.这么多的问题，分门别类。
你们有什么感受？
（类型好多，而且各有角度。
）
2.小组讨论，议一议，选出你们认为有价值的问题，并说明理由。
（学生分组讨论，教师巡视指导。
然后，学生汇报，只要言之有理即可）
3.学生投票，选出最佳问题。
4.大家为什么觉得这个问题最好？
我想来简单采访一下。
这个问题是谁提出的？
请发表获奖感言。
（学生自由说，教师相机点评）
5.我还想采访一下刚才给这个问题投票的同学，你的理由是什么？
（学生说）
6.师小结：
看来，想提出好问题，不但要“提得有意思”，还要“问得有意义”。
五、任务四：
想一想，解问题
1.这就是大家选择出来的最有价值的也是你们最关心的问题。
现在，我们要完成最后一项任务，试着解决这个问题。
想一想，要解决这个问题，可以通过哪些方法？
（自己探寻解决之道；可以上网查阅资料；还可以问老师和爸妈，或者同学。
）
2.这些都是有效解决问题的方法，大家可以用这些方法尝试着去解决问题。
总而言之，解决一个问题，我们可以运用多种方法，通过不同的渠道去完成。
六、课堂小结
1.同学们，这节课上到尾声了。
老师想问你们：
今天，你们有什么收获？
2.总结：
今天，我们学习了这篇《蝴蝶之家》，先提出问题，再归纳问题，接着选择问题，最后尝试解决问题。
这样的提问式学习方法，我们还可以运用在其他文章的阅读中。
（课件出示：
学贵有疑）希望大家能继续保持质疑的精神，去阅读、提高、成长。
［教学板书］
8*蝴蝶的家
提问题：
提得有意思问得有意义
分问题不影响理解内容的问题
帮助理解课文内容的问题
引发深入思考的问题
选问题：
最有价值的问题
解问题自己想一想
上网查一查虚心问一问
学贵有疑
［教学反思］
本文是一篇自读课文，是教读课文中已经教授了一定方法的基础上的运用与实践。
教材除了在课题下给出提示外，没有更多的指引，因此，我将此文的执教关键词设定为“开放”，开放文本提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生在开放的教学中体验提问的乐趣，巩固提问策略学习的结果。
此外，我还加强了单元课文之间的延伸迁移，联系上一节课的课后练习，继续巩固问题清单的学习方法，帮助学生对信息的收集与整理。
同时，对清单进行批注、筛选、甄别，让学生罗列清单过程的思维变得清晰可见，达成了课堂教学目标。
在课堂总结环节，我再一次回扣并落实课题下的学习任务，让学生巩固所学的知识，获得提问能力的提升，鼓励学生保持敢于质疑、勇于质疑的好习惯，不断提升自我。
《蝴蝶的家》教学设计
教学内容：
人教部编版语文四年级上册第二单元第八课《蝴蝶的家》。
《蝴蝶的家》这篇散文作品，语言优美、构思独特、极富童真童趣。
课文以“蝴蝶的家到底在哪里”为线索，以“雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急”的情感贯穿全文，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
教学目标:
1.指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情。
2.让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神，围绕主线，品析感悟关爱之情。
教学过程：
上节课我们初读了课文，感受到了下雨时小作者在为蝴蝶找家的过程中着急、担心的心情。
这节课我们来寻找作者为蝴蝶着急、担心从课文中的哪些地方能感受到？
我们先来分析天气是怎么难为蝴蝶的？
“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。
”作者运用拟人的修辞手法，形象地写出了风雨交加的热闹场面，烘托了“我”为蝴蝶担心、着急的心情。
当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……这样糟糕的天气，这不是……难为蝴蝶吗？
我一想来就为蝴蝶着急。
这样的天气它们能躲在哪里呢？
蝴蝶能受得了这么大的风雨吗？
它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
“轻盈、斑斓、柔弱”这三个词语都是用来形容蝴蝶的，写出了蝴蝶非常的弱小，“我”是那么的蝴蝶担心。
如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，它的翅膀会被雨点打湿；会被风吹得不知去向；彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽；沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。
蝴蝶到底有没有家呢？
谁告诉了我？
但是，一位小朋友非常确定地说：
“它们和我们一样，肯定有家。
下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩!
”
不过它们的家在哪里呢？
人家的屋宇里从没有见过有蝴蝶来避雨。
麦田里呢？
也不能避雨。
树林里呢，到处是水珠滚坠。
园里的花朵是它们的家吗？
花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？
就连老树干的底面，也是顺下水来，湿漉漉的。
“我”猜想蝴蝶的家在屋宇里、麦田里、树林里、园里的花、老树干，但是都一次次否定了。
“蝴蝶的家到底在哪里呢？
我真为蝴蝶着急了”。
它们的家会不会是在桥下面呢？
这也未可知，但是有一点可以确定：
这里从没见过有蝴蝶落到石头上的呀！
那它们会不会是藏在树叶下面？
这倒有些说得过去，但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀，而且树叶也经常被风吹得翻转不定，被雨冲刷得透湿，也不像是蝴蝶的家呀！
“我”猜想蝴蝶的家可能在桥下面、树叶下面，但是也被一一否定了。
我真为蝴蝶着急了。
我找了这么半天还是没找到蝴蝶的家。
一个女孩对我说：
“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。
它们是那么高兴，那么鲜艳。
我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们屋檐下避雨。
一定是这样的。
小女孩连续说了三个一定三个“一定”说明了小孩对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
她认为蝴蝶的家是美丽而香甜的，她对蝴蝶的家充满了美好的想象。
“她的话说得倒是不错，但我却总没见到过下雨时蝴蝶的藏身地方。
谁要是能说给我，我就不着急了。
”“我”听了小女孩的话后认为有道理，但从没见到过蝴蝶避雨的家，仍为蝴蝶担心。
我们可以看出作者是一个喜爱蝴蝶，关爱幼小生命的人。
文中多次反复出现“我真为蝴蝶着急”，你怎么理解？
因为作者关心蝴蝶、爱惜蝴蝶、疼惜蝴蝶、怜爱蝴蝶，为蝴蝶的住处而担心、发愁。
《蝴蝶的家》是一篇言辞优美的散文，以问题和思索：
蝴蝶的家在哪里为主线，以雨天蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全篇。
表达了作者对幼小生命的关爱之情。
四年级上册语文导学案-8《蝴蝶的家》人教（部编版）
8* 蝴蝶的家
导学案设计
课题
蝴蝶的家
课型
新授课
教学目标
1.认识本课“避、撼”等4个生字；读准多音字“雀”。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，并提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的几个问题，然后尝试解决问题。
3.归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
教学重难点
提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出自己认为最值得思考的几个问题，然后尝试解决问题。
课前准备
1.制作多媒体课件。
（教师）
2.准备字卡、词卡。
（学生）
课时安排
1课时
教学过程
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、设疑导入，揭示课题（用时：
2分钟）
1.屏幕出示蝴蝶飞舞的画面，相机提出问题。
同学们，阳光下的花丛中，美丽的蝴蝶在自由自在地翩翩起舞。
突然，天空中电闪雷鸣，下起了大雨。
青鸟、麻雀都回家躲避起来了，可是蝴蝶怎么办呢？
此刻你想到了什么？
2.板书课题，齐读课题。
1.看图欣赏画面，认真听老师描述画面内容。
2.齐读课题：
蝴蝶的家。
引导学生认真观察有声有色的动画，为学习课文做好了铺垫。
二、初读提问，自学生字（用时：
8分钟）
1.引导学生听读课文，思考自己想提出的问题。
2.引导学生自读课文，认读生词。
（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。
并把生字词勾画出来多读几遍。
（2）检查生字词学习情况。
1.认真聆听老师范读课文，思考自己想要提出哪些问题。
2.
（1）自由读课文。
一边读一边勾画生字词。
（2）认读带有生字的词语：
躲避 震撼 喧嚷 家雀儿 屋檐（注意加点字的读音。
“雀”在本课读qiǎo，不读què。
）
识字教学时，教师要引导学生以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，将字、词、句与课文结合起来，引导学生解决识字的重点。
三、提出问题，尝试解决（用时：
20分钟）
1.引导学生阅读课文，提出自己的问题。
2.引导学生把问题分分类，选出自己认为最值得思考的几个问题。
3.引导学生尝试解决：
（1）天气是怎么难为蝴蝶的？
谁来读一读？
（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
（2）如果蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
（3）蝴蝶的家到底在哪里呢？
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情？
勾一勾、读一读。
4.引导学生讨论：
蝴蝶到底有没有家呢？
它们的家在哪里呢？
小女孩连续说了三个“一定”，说明了什么？
5.引导学生拓展交流：
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？
它的家会在哪里呢？
请展开你们想象的翅膀，大胆交流吧！
1.交流自己提出的问题：
生1：
蝴蝶美丽而弱小，在大雨来临之时，它们能躲在哪里呢？
生2：
我也在想，蝴蝶的家在哪里呢？
生3：
它们是那样的柔弱，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
生4：
蝴蝶的家到底在哪里呢？
生5：
它们会不会是藏在桥下面或树叶底下呢？
生6：
如果蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
……
2.小组交流，分类整理问题。
3.在老师的引领下解决问题。
（1）小组交流，圈画相关语句，再读一读，读出作者的感受。
（2）回答老师的问题，朗读相关语句，读出着急的语气。
（3）齐读勾画的语句，读出心急如焚的语气。
4.小组讨论文中的小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的。
5.畅所欲言。
可以有不同的观点。
1.教师要鼓励学生大胆提出问题，学生每提出一个问题，都不要急于肯定或否定，然后要引导学生自己筛选最值得思考的问题。
2.解决问题的过程中，要对学生适当进行朗读指导，让语文课堂书声琅琅，真正做到语文的“读”，并给学生带来朗读的快乐。
3.引导学生边读边勾画，使学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，有助于学生对文本的思考。
4.教师要注重对学生进行想象的训练，拓展学生的思维，丰富学生内心的感悟。
四、朗读感悟，拓展资料（用时：
5分钟）
1.组织学生朗读课文，并交流：
从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
2.课件出示拓展资料：
乌云密布天色晦暗时，蝴蝶便会在栖息地寻找躲雨的地方：
对于骤雨，蝴蝶会就近选择一些地方，如花间、树叶下，并把翅膀紧贴在树叶背面，既防雨又防风。
另外，如果蝴蝶真的被雨水淋到也不必担心，因为蝴蝶的翅膀是由几百片细小的鳞片组成的，和鱼身上的鳞片相似。
下雨时还能遮挡雨水，使蝴蝶不会被真的淋湿。
1.交流汇报：
（1）小女孩确信不疑，蝴蝶有躲避风雨的家。
她认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜。
这也是作者所希望的。
（2）有感情地朗读课文，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
2.阅读屏幕中的拓展资料。
1.教师可引导学生在读中感悟情感，这是对文本的最好诠释，也是对文章主题的自然渗透。
2.要引导学生认真阅读拓展资料，丰富知识的积累，加深对课文内容的补充延伸，激发学生探求知识的动力。
五、课堂小结，布置作业（用时：
5分钟）
教师小结，布置作业：
老师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美好的想法。
课下，请同学们把你们美好的想法用漂亮的纸卡写下来。
最后，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。
按要求完成老师的作业。
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