新疆昌吉回族自治州木垒县第一中学学年高一上学期期中语文试题解析版.docx
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新疆昌吉回族自治州木垒县第一中学学年高一上学期期中语文试题解析版
语文试题
第Ⅰ卷阅读题
一、现代文阅读（28分）
（一）实用类文本被阅读（本题共3小题，12分）
材料一
当前，科学技术的巨大进步推动了人工智能的迅猛发展，人工智能成了全球产业界、学术界的高频词。
有研究者将人工智能定义为：
对一种通过计算机实现人脑思维结果，能从环境中获取感知并执行行动的智能体的描述和构建。
人工职能并不是新鲜事物。
20世纪中叶，“机器思维”就已出现在这个世界上。
1936年，英国数学家阿兰•麦席森•图灵从模拟人类思考和证明的过程入手，提出利用机器执行逻辑代码来模拟人类的各种计算和逻辑思维过程的设想。
1950年，他发表了《计算机器与智能》一文，提出了判断机器是否具有智能的标准，即“图灵测试”。
“图灵测试”是指一台机器如果能在5分钟内回答由人类测试者提出的一系列问题，且超过30%的回答让测试者误认为是人类所答，那么就可以认为这机器具有智能。
20世纪80年代，美国哲学家约翰•希尔勒教授用“中文房间”的思维实验，表达了对“智能”的不同思考。
一个不懂中文只会说英语的人被关在一个封闭的房间里，他只有铅笔、纸张和一大本指导手册，不时会有画着陌生符号的纸张被递进来。
被测试者只能通过阅读指导手册找寻对应指令来分析这些符号。
之后，他向屋外的人交出一份同样写满符号的答卷。
被测试者全程都不知道，其实这些纸上用来记录问题和答案的符号是中文。
他完全不懂中文，但他的回答是完全正确的。
上述过程中，被测试者代表计算机，他所经历的也正是计算机的工作内容，即遵循规则，操控符号。
“中文房间”实验说明看起来完全智能的计算机程序其实根本不理解自身处理的各种信息。
希尔勒认为，如果机器有“智能”，就意味着它具有理解能力。
既然机器没有理解能力，那么所谓的“让机器拥有人类智能”的说法就是无稽之谈了。
在人工智能研究领域中，不同学派的科学家对“何为智能”的理解不尽相同。
符号主义学派认为“智能”的实质就是具体问题的求解能力，他们会为所设想的智能机器规划好不同的问题求解路径，运用形式推理和数理逻辑的方法，让计算机模仿人类思维进行决策和推理。
联结主义学派认为“智能”的实质就是非智能部件相互作为的产物，在他们眼里人类也是一种机器，其智能来源于许多非智能但半自主的组成大脑的物质间的相互作用。
他们研究大脑的结构，让计算机去模仿人类的大脑，并且用某种教学模型去重建一个简化的神经元网络。
行为主义学派认为“智能”的实质是机器和人类的行为相似，研究人工智能应该研究人类感知和行动的本能，而不是高级的逻辑推理，不解决基本问题就无法实现复杂的思维模拟。
因而他们让计算机模仿人的行为，建立人工智能系统。
时至今日，研究者们对“智能”的理解仍未形成共识。
但是，正是对“何为智能”这个核心问题的不断思考和解答，推动了人工智能技术在不同层面的发展。
材料二
2018年5月，谷歌Duplex人工智能语音技术（部分）通过了“图灵测试”。
这个消息进一步引发了人们对于人工智能的思考：
当机器人越来越像人，我们应该怎样做？
在人工智能的开发过程中，设计者会遇到伦理问题的挑战。
比如著名的“隧道问题”：
一辆自动驾驶的汽车在通过黑暗的隧道时前方突然出现一个小孩，面对撞向隧道还是撞向行人这种进退维谷的突发情况，自动驾驶汽车会怎么做？
自动驾驶汽车依靠的是人工智能“大脑”，它会从以往案例数据库中选取一个与当前情景较相似的案例，然后根据所选案例来实施本次决策。
当遇到完全陌生的情景时，汽车仍然会进行搜索，即在“大脑”中迅速搜索与当前场景相似度大于某个固定值的过往场景，形成与之对应的决断。
如果计算机搜索出来的场景相似度小于那个值，自动驾驶汽车将随机选择一种方式处理。
那么，如果自动驾驶汽车伤害了人类，谁来负责呢？
有的学者认为不能将人工智能体作为行为主体对待。
因为“主体”概念有一系列限定，譬如具有反思能力、主观判断能力以及情感和价值目标设定等。
人工智能不是严格意义上的“智能”，它所表现出来智能以及对人类社会道德行为规范的掌握和遵循，是基于大数据学习的结果，和人类主观意识有本质的不同。
因此，人工智能体不可以作为社会责任的承担者。
以上述自动驾驶汽车为例，究竟由人工智能开发者负责，还是由汽车公司负责甚至任何的第三方负责，或者各方在何种情形下如何分担责任，应当在相关人工智能的法律法规框架下通过制订商业合同进行约定。
人工智能在未来还可能产生的一个问题就是“奇点（singularity）”。
所谓“奇点”就是指机器智能有朝一日超越人类智能，那时机器将能够进行自我编程而变得更加智能，它们也将持续设计更加先进的机器，直到将人类远远甩开。
尽管研究者对“奇点”到来的时间和可能性还有争议，但是不管“奇点”时刻能否真的到来，在技术不断完善的过程中，我们都要小心被人工智能“异化”。
在我们训练人工智能的同时，有可能也被人工智能“训练”了。
我们的一举一动、生活爱好都将被人工智能塑造，人工智能在无形中暗暗决定了我们的思维方式，当我们还在为自己的自由意志而骄傲的时候，也许已不知不觉地沦为了数据的囚徒。
面对人工智能可能带来的种种冲击，上世纪50年代美国科幻小说家阿西莫夫提出的机器人三大定律，今天对我们依然有借鉴意义。
这三大定律是：
机器人不得伤害人，也不得见到人受伤害而袖手旁观；机器人应服从人的一切命令，但不得违反第一定律；机器人应保护自身安全，但不得违反第一，第二定律。
归根结底，人是智能行为的总开关。
人工智能的开发者应该始终把对社会负责的原则，放在对技术进步的渴望之上。
人类完全可以做到未雨绸缪，应对人工智能可能带来的威胁。
1.下列对材料一第一段“人工智能”定义
理解，正确的一项是（）
A.人工智能是对一种智能体的描述和构建。
B.人工智能是能感知行动的智能体。
C.人工智能是计算机对环境的描述和构建。
D.人工智能是对计算机思维的实现。
2.根据材料二，下列表述符合文意的一项是（）
A.自动驾驶汽车能够根据情景的相似度进行决策。
B.人工智能体的“智能”和人类的主观意识相同。
C.人们认为人工智能的“奇点”总有一天会到来。
D.在任何情况下，机器都应该服从人的一切命令。
3.根据材料一、材料二，简要说明人类对人工智能的认识是如何不断深化的。
【答案】1.A2.A
3.
（1）对于“人工智能”的理解、思考不断深入，深化了对人工智能的认识。
20世纪中叶，“机器思维”出现，图灵提出利用计算机模拟人类思考和证明的过程；20世纪80年代，希儿勒用“中文房间”提出“智能”需意味着具有理解能力；不同学派对“智能”的不同认识，也推动了对其认识的不断深化。
（2）“人工智能”的发展引发了如何认识、应对“人工智能”的思考，深化了对人工智能的认识。
“人工智能”开发过程中，设计者对伦理问题的思考；“奇点”概念的提出，对人类可能被人工智能“异化”的思考；面对可能存在的冲击，阿西莫夫提出的三大定律都不断深化着对于人工智能的认识。
【解析】
【1题详解】
本题考查学生理解文中重要概念及对文本内容的筛选和分析概括能力。
这类题目首先要速读题干，明确对象及要求，解答时要整体理解文章的内容，准确把握概念的等内涵和外延，尤其是对概念内涵的理解，要将题目材料信息带入选文比对理解，看看有没有偷换概念、范围缩小或扩大、混淆关系、轻重范围失当等问题。
要辨明检索区间，确定对应语句，联系上下文体会。
原文是“人工智能定义为：
对一种通过计算机实现人脑思维结果，能从环境中获取感知并执行行动的智能体的描述和构建”。
B项，“能感知行动的智能体”错，原文是“感知并执行行动”，故排除；
C项，“计算机对环境的描述和构建”错，原文“通过计算机实现人脑思维结果，能从环境中获取感知并执行行动的智能体的描述和构建”，不是计算机怎么样，是“通过计算机”，故排除；
D项，“是对计算机思维的实现”错，原文“通过计算机实现人脑思维结果”，可知不是对计算机思维的实现，故排除。
故选A。
【2题详解】
本题考查学生筛选整合文本信息，分析概括内容要点能力。
解答此类题目，首先要明确题干的要求，即选择“正确”或“错误”的要求，然后浏览选项的内容，到文章中圈出相关的句子，再一一进行比对。
题中B项，“和人类的主观意识相同”错，原文第四段“和人类主观意识有本质的不同”，可知是不同的，故排除；
C项，“总有一天会到来”错，原文第五段“到来的时间和可能性还有争议”，可知到来的时间还存在争议，故排除；
D项，“在任何情况下”错，原文第六段“这三大定律是：
机器人不得伤害人，也不得见到人受伤害而袖手旁观；机器人应服从人
一切命令，但不得违反第一定律”，可知并不是“在任何情况下”，故排除。
故选A。
【3题详解】
本题考查对内容要点的分析概括、筛选整合的能力，答题时注意仔细阅读文章，找准有效答题区间，然后对文中重要内容要认真分析、筛选、整合。
阅读所给的材料，抓住题干中“如何不断深化的”，即随着人类对“人工智能”的理解、思考的不断深入，对“人工智能”的认识自然不断深化。
阅读所给的材料，找到有效答题区间再分析概括。
材料一第二段“20世纪中叶，‘机器思维’就出现在这个世界上。
1936年，英国数学家阿兰•麦席森•图灵从模拟人类思考和证明的过程入手，提出利用机器执行逻辑代码来模拟人类的各种计算和逻辑思维过程的设想。
”中可概括出“20世纪中叶，‘机器思维’出现，图灵提出利用计算机模拟人类思考和证明的过程”，材料一第三段“20世纪80年代，美国哲学家约翰•希尔勒教授用“中文房间”的思维实验，表达了对‘智能’的不同思考”“‘中文房间’实验说明看起来完全智能的计算机程序其实根本不理解自身处理的各种信息。
希尔勒认为，如果机器有‘智能’，就意味着它具有理解能力”可概括出“20世纪80年代，希儿勒用“中文房间提出‘智能’需意味着具有理解能力”；材料一第四段“在人工智能研究领域中，不同学派的科学家对‘何为智能’的理解不尽相同。
符号主义学派认为‘智能’的实质就是具体问题的求解能力”“联结主义学派认为‘智能’的实质就是非智能部件相互作为的产物”“行为主义学派认为‘智能’的实质是机器和人类的行为相似”可概括出“不同学派对‘智能’的不同认识，也推动了对其认识的不断深化”；材料第五段“时至今日，研究者们对‘智能’的理解仍未形成共识。
但是，正是对‘何为智能’这个核心问题的不断思考和解答，推动了人工智能技术在不同层面的发展”对第二、三、四段进行总结，可概括出“对于‘人工智能’的理解、思考不断深入，深化了对人工智能的认识”；材料二第二段“在人工智能的开发过程中，设计者会遇到伦理问题的挑战。
比如著名的‘隧道问题’：
一辆自动驾驶的汽车在通过黑暗的隧道时前方突然出现一个小孩，面对撞向隧道还是撞向行人这种进退维谷的突发情况，自动驾驶汽车会怎么做”可概括出“‘人工智能’开发过程中，设计者对伦理问题的思考”；材料二第五段“尽管研究者对‘奇点’到来的时间和可能性还有争议，但是不管‘奇点’时刻能否真的到来，在技术不断完善的过程中，我们都要小心被人工智能‘异化’。
在我们训练人工智能的同时，有可能也被人工智能‘训练’了”可概括出“‘奇点’概念的提出，对人类可能被人工智能‘异化’的思考”；材料二第六段“面对人工智能可能带来的种种冲击，上世纪50年代美国科幻小说家阿西莫夫提出的机器人三大定律，今天对我们依然有借鉴意义。
这三大定律是：
机器人不得伤害人，也不得见到人受伤害而袖手旁观；机器人应服从人的一切命令，但不得违反第一定律；机器人应保护自身安全，但不得违反第一，第二定律。
归根结底，人是智能行为的总开关”可概括出“面对可能存在的冲击，阿西莫夫提出的三大定律都不断深化着对于人工智能的认识”，综合第二、五、六段可以看出“‘人工智能’的发展引发了如何认识、应对‘人工智能’的思考，深化了对人工智能的认识”。
【点睛】做此类试题注意以下方面：
①根据要求确定提取信息的目标。
②通读全文，整体感知。
在确定了提取信息的目标之后，要根据目标浏览全文，确定提取信息的区间。
③准确寻找，筛选提取。
筛选和提取信息类试题的答案均在文中，因此，及时找到选项在原文的位置，顺藤摸瓜，确定筛选范围。
④仔细对照，正确判断。
找准选项有关内容在原文的位置后，要把原文与选项对照，辨明正误。
（二）文学类文本阅读（本题共3小题，16分）
“狼外婆”
佚名
十岁那年，我还是小学三年级的学生。
父亲是科研所的高级工程师，母亲是大企业的部门经理，我是他们的心肝宝贝。
可是一夜间，我从天堂跌到了地狱——父母因飞机失事双双遇难。
几天后，一个五十岁左右恶鬼般的老太太来到我家，姥姥和姥爷让我叫她“奶奶”。
看到这个老太太，我有些害怕，她简直像极了童话故事中那个狼外婆。
姥姥和姥爷把我交给她，扭头就走，根本不管我的哭喊。
她凶狠地训斥我：
“哭啥？
没骨气，他们是狼！
”她麻利地给我洗脸，又找出干净衣服帮我换上，然后做了饭菜端上来。
看我不动筷子，她恶狠狠地骂：
“不吃就饿死。
”
几天后，姥姥带着姨妈和舅舅，指挥搬运公司的工人对我家进行大扫荡，只留下了我的衣服。
“狼外婆”一声不吭，搂着我冷冷地站在一边。
可当姥姥凶狠地跟她要房契，舅舅和姨妈用狼一般的眼睛瞪着她时，她冲进厨房，拿着菜刀，凶悍地叫骂起来。
姥姥、姨妈和舅舅们在骂声中走了。
“狼外婆”扔下菜刀，狠狠地吐了口唾沫：
“狼！
”
辗转跟着她来到农村二叔家，一个小姐姐躲在门后，仔细地打量着我。
后来我知道她是二叔的女儿，叫“丫丫”。
二叔毕恭毕敬地端来一碗凉开水，她一口气喝光，抹抹嘴，朝二叔瞪起眼睛：
“听着，这就是你亲侄女小小，她爹妈死了，咱要拉扯她，听见了吗？
”
“哼！
羊腿能安到狗身上？
”一个面目凶狠的年轻人小声嘟囔。
丫丫悄声告诉我，这是三叔。
我害怕地看着三叔，真担心他把我赶出去。
我来到她住的偏房。
屋子很简陋，四面墙黑黑的。
房间里只有一张破桌子和一个看不出颜色的柜子，柜子还上了锁。
我把父母和我的合影拿出来，一边擦一边掉泪。
她看到了，突然抢过去，从裤腰上解下钥匙，打开柜子，把照片扔了进去。
我恨透了她，我发誓：
长大了，一定要离开她。
我想父母，经常夜里偷着哭。
看看父母的照片成了我的奢望。
有一次，趁她换下裤子到外面做活，我从她的裤子上解下钥匙，悄悄打开柜子。
她旋风般冲进屋子，推我一掌，狠狠关上了柜子。
二叔发怒了：
“妈，小小还是个孩子，你咋就不能疼疼她？
”面对二叔的怒火，她忧伤地看着我。
周末傍晚，我回家一进门，就听到她凶狠的骂声：
“滚！
我没钱！
”三叔站在院子里，怒气冲冲：
“谁不知你把小小家的财产独吞了？
那房子就值几十万！
你还说没钱？
大哥不是你儿子，她也不是你的亲孙女，我可是你的亲儿子……”“狼外婆”站在偏房中间，手哆嗦着，想卷烟却卷不上。
看到我，她眼睛亮了一下：
“你要像你老子那样有出息！
听见没？
”高考结束，丫丫考上本省的普通大学，我考取了我家那座城市的重点大学。
二叔跑了好多家亲戚才凑齐丫丫的学费，可我的学费却没着落。
报到的日期临近了。
那天傍晚，村里停电，“狼外婆”坐在炕上抽烟，我坐在桌前，看着录取通知书，眼泪悄悄地落下。
我慢慢把录取通知书凑到蜡烛前，“狼外婆”见状光着脚疯了般猛然跳下炕，抢过录取通知书，打开柜子，把录取通知书丢到柜子里，锁上。
第二天早晨，二叔和三叔送丫丫上大学。
他们一走，“狼外婆”就掀开我的被子，语调紧张：
“小小，快起来！
快！
”我晕头转向地被她拉扯着上了汽车。
“狼外婆”带我回到了以前的家。
打开房门，我愣住了：
屋里的家具全是新的。
我不明白地看着她。
她拿出一个存折：
“你爷爷死了，留下话，让我供你爸上大学。
你爸有良心，上班后每年都给我寄钱。
我把钱都留下来。
那年你爸妈死后，我拼命留下这房子。
每年你二叔都来一趟，就是为你收房租。
”
她把存折交到我的手里，从包里拿出我们一家三口的照片，细心地摆放到原来的位置。
“奶奶！
”我扑进她的怀里，缓缓地跪下，泪流满面……
4.下列对文章有关内容
分析和概括，最恰当的一项是（）
A.“我”眼中
奶奶曾是“狼外婆”，而“狼外婆”将“我”姥姥等人称为“狼”，作者运用比喻表现“狼外婆”和姥姥等人人性的泯灭。
B.“我”接到大学录取通知书，“狼外婆”却不告诉“我”可以去报到上学，而是装出没有钱的样子，这显示了她的内心矛盾。
C.“狼外婆”将“我”与父母一家三口的合影细心地摆在了原来的位置上，显示她对以前阻止“我”看此合影的行为有所悔悟。
D.作品以“我”的视角，展示“狼外婆”难以令人理解的言行，表达了“我”对“狼外婆”的惧怕、憎恨乃至最终领悟其爱的感激。
5.文中的“狼外婆”有哪些奇特的行为?
请简要概括。
6.本文由父母遇难后“狼外婆”来接“我”（1-3段）、“我”随“狼外婆”回乡下生活（4-8段）以及“我”考上大学后“狼外婆”的举动（9-15段）三部分构成，你认为哪部分更精彩?
请谈谈你的观点，并从内容和形式两方面陈述理由。
【答案】4.D5.
（1）“我”的姥姥等人凶狠地要房契时，“狼外婆”凶悍地拿起菜刀叫骂着将他们吓跑。
（2）她两次将父母和“我”的合影抢过去并锁进柜子。
（3）她暗中为“我”布置好父母留下的房屋并将多年积攒的钱交给“我”。
6.观点一：
第一部分最精彩。
面对“我”姥姥家的人来洗劫财物，“狼外婆”一声不吭；但被逼要房契时，却冲进厨房拿起菜刀，形象地展现了她的隐忍和凶悍。
“狼外婆”麻利地伺候“我”，对“我”的训斥和谩骂，以及护卫似地搂着“我”，点明她爱的奇特方式。
艺术表现上，运用对比和动作、语言描写，生动刻画“狼外婆”的形象。
观点二：
第二部分最精彩。
“狼外婆”家长般的命令性的语言，即“咱要拉扯她”，显示她在家中的绝对威严和对“我”的爱心。
“狼外婆”以闪电似的动作先后两次将照片锁在柜子里，这两个重复出现的细节表现她独特的爱的方式，深化主题。
艺术表现上，运用细节、语言、动作、心理描写等，生动刻画“狼外婆”的形象。
观点三：
第三部分最精彩。
显现三叔的刁蛮、贪婪，与下文中“狼外婆”避开他送“我”上大学的情节一脉相承。
“狼外婆”从火中抢过录取通知书，以及为“我”提前布置好住房等描述，揭示她对“我”的关爱，深化主题。
艺术表现上，运用照应、悬念、比喻手法及动作、语言、细节描写，生动刻画人物形象。
【解析】
【4题详解】
本题考查分析概括文本有关内容的能力。
解答这类题目，首先要题干的选择要求，如本题“对文章有关内容的分析和概括，最恰当的一项”，然后通读全文，联系上下文及主旨，浏览每个选项，再逐一进行分析。
A项，“表现‘狼外婆’和姥姥等人人性的泯灭”错，结合文本“这个老太太，我有些害怕，她简直像极了童话故事中那个狼外婆”，姥姥凶狠地跟她要房契时她拼命留下房子，“狼外婆”从火中抢过录取通知书，以及为“我”提前布置好住房等内容，表现出她对“我”的关爱，“我”称她“狼外婆”只是表达对她的惧怕，并不是她人性的泯灭，故排除；
B项，“内心矛盾”错，联系上文“周末傍晚，我回家一进门，就听到她凶狠的骂声：
‘滚！
我没钱！
’三叔站在院子里，怒气冲冲：
‘谁不知你把小小家的财产独吞了？
那房子就值几十万！
你还说没钱？
大哥不是你儿子，她也不是你的亲孙女，我可是你的亲儿子’”可知，是防止三叔捣乱而为之，显示她的机智和细心，故排除；
C项“有所悔悟”错，联系上文“我把父母和我的合影拿出来，一边擦一边掉泪”“面对二叔的怒火，她忧伤地看着我”“看到我，她眼睛亮了一下：
‘你要像你老子那样有出息！
听见没？
’”“你爸有良心，上班后每年都给我寄钱。
我把钱都留下来。
那年你爸妈死后，我拼命留下这房子”可知，以前是阻止“我”悲伤，现在“我”已经成长起来，使“我”不忘父母，故排除。
故选D。
【5题详解】
本题考查鉴赏小说人物形象及分析概括内容要点的的能力。
分析人物形象应结合着文中叙述性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体上把握小说人物形象特点，根据题干的要求“‘狼外婆‘有哪些奇特的行为”，筛选信息时要紧扣“奇特的行为”，结合文本内容对按照不同的角度进行整合。
从“可当姥姥凶狠地跟她要房契，舅舅和姨妈用狼一般的眼睛瞪着她时，她冲进厨房，拿着菜刀，凶悍地叫骂起来。
姥姥、姨妈和舅舅们在骂声中走了”可概括出“‘我’的姥姥等人凶狠地要房契时，‘狼外婆’凶悍地拿起菜刀叫骂着将他们吓跑”；从“我把父母和我的合影拿出来，一边擦一边掉泪。
她看到了，突然抢过去，从裤腰上解下钥匙，打开柜子，把照片扔了进去”“我从她的裤子上解下钥匙，悄悄打开柜子。
她旋风般冲进屋子，推我一掌，狠狠关上了柜子”可概括出“她两次将父母和‘我’的合影抢过去并锁进柜子”；从“她拿出一个存折：
‘你爷爷死了，留下话，让我供你爸上大学。
你爸有良心，上班后每年都给我寄钱。
我把钱都留下来。
那年你爸妈死后，我拼命留下这房子。
每年你二叔都来一趟，就是为你收房租。
’”可概括出“她暗中为‘我’布置好父母留下的房屋并将多年积攒的钱交给‘我’”。
【6题详解】
本题考查鉴赏文本内容及表现手法的能力，同时考查个性化解读的能力。
解答此题时，先亮明观点，认为某一部分最精彩，答题不要面面俱到，只就其中一点进行赏析，然后要从内容和形式两方面陈述理由，内容上要侧重对人物的分析，形式上从表现手法和结构上的作用进行分析。
认为第一部分最精彩。
“她凶狠地训斥我：
‘哭啥？
没骨气，他们是狼！
’她麻利地给我洗脸，又找出干净衣服帮我换上，然后做了饭菜端上来。
看我不动筷子，她恶狠狠地骂：
‘不吃就饿死’”，内容上写她对我的伺候及训斥、谩骂，形式上运用了动作、语言描写；“几天后，姥姥带着姨妈和舅舅，指挥搬运公司的工人对我家进行大扫荡，只留下了我的衣服。
‘狼外婆’一声不吭，搂着我冷冷地站在一边。
可当姥姥凶狠地跟她要房契，舅舅和姨妈用狼一般的眼睛瞪着她时，她冲进厨房，拿着菜刀，凶悍地叫骂起来”，内容上，“一声不吭”表现“隐忍”，“搂着我”表现“对我的关爱”，“冲进厨房，拿着菜刀”表现“凶悍”，形式上，通过对姥姥一家的无情扫荡与“狼外婆”的拼命护住的语言、动作的描写，二者形成鲜明对比。
认为第二部分精彩。
“她一口气喝光，抹抹嘴，朝二叔瞪起眼睛：
‘听着，这就是你亲侄女小小，她爹妈死了，咱要拉扯她，听见了吗？
’”，内容上，“瞪起眼睛”“听着”“咱要拉扯她”，显示出她的威严和对“我”的爱，形式上运用了语言、动作描写；“她看到了，突然抢过去，从裤腰上解下钥匙，打开柜子，把照片扔了进去”，内容上，写“狼外婆”看似不通情理的行为背后是对“我”的爱，形式上，运用细节、动作描写；“我恨透了她，我发誓：
长大了，一定要离开她”运用心理描写表达对“狼外婆”的不理解。
认为第三部分精彩。
“三叔站在院子里，怒气冲冲：
‘谁不知你把小小家的财产独吞了？
那房子就值几十万！
你还说没钱？
大哥不是你儿子，她也不是你的亲孙女，我可是你的亲儿子’”，内容上，“怒气冲冲”“那房子就值几十万！
你还说没钱”表现三叔的“刁蛮、贪婪”，形式上，运用语言描写，同时为下文“他们一走，‘狼外婆’就掀开我的被子，语调紧张：
‘小小，快起来！
快！
’我晕头转向地被她拉扯着上了汽车”作铺垫，形成照应；“她旋风般冲进屋子，推我一掌，狠狠关上了柜子”“‘狼外婆’见状光着脚疯了般猛然跳下炕，抢过录取通知书，打开柜子，把录取通知书丢到柜子里，锁上”“那年你爸妈死后，我拼命留下这房子。
每年你二叔都来一趟，就是为你收房租”，内容上，“旋风般”“疯了般猛然跳下”“抢过”“锁上”“拼命留下”揭示出“狼外婆”对“我”的关爱，形式上，运用了比喻、动作描写、细节描写；“二叔跑了好多家亲戚才凑齐丫丫的学费，可我的学费却没着落。
报到的日期临近了”设置了悬念，“我”的学费如何解决，同时推动下文的情节的发展。
【点睛】归纳概括之前，还需要快速捕捉信息，识别有效信息，筛选并判断有无关系；归纳概括之时而要圈画有效信息，删除无关信息；提炼关键词语，对相似同类信息进行合并，对于隐含信息要进行补充。
如有比喻、借代等手法，要明确中心事物；如反问手法，要明确态度。
二、古代诗文阅读（38分）
（一）文言文阅读（本题共4小题，19分）
阅读下面的两则文言短文，完成下面小题
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